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【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0007-02
1 设计背景
《反应热的测量与计算》一节是选修4化学反应原理中第一单元化学反应中的热效应中的一节。通过测定中和反应的反应热这个实验让同学们了解如何测定反应的热效应。
《测定中和反应的反应热》这是一个定量实验,实验过程包括预习、仪器准备、药品配制、实验、误差讨论等过程。在以上过程中学生能较好的完成后几个过程，但对预习的重视程度往往不够。如何让学生重视预习，提高实验效率是教师常常思考的一个课题。培养学生形成预习质疑、自我探索、尝试解决、争论交流的学习习惯，应该成为教师平时的教育重点。“兴趣是学习的最大动力”。我认为预习不能通过教师强迫或检查就能加强，而应该从学生的兴趣出发，对实验中学生感兴趣的地方加以引导，激发学生对知识的兴趣，自发的进行预习工作。
传统的化学实验，是“照方抓药”。教师充当管理者的角色，学生做什么、怎么做都是由教师决定，学生只是被动的听实验。新课改要求教师既是学生实验中的引导者，有时又是他们的同学、他们的学生。不再像过去那样当“真理的化身”和“标准答案的象征”，而让学生有权公判实验方案的对错，有权参与实验，亲自做实验。教师应发扬教学民主，成为学生教学活动的组织者、引导者与合作者。在实验过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与实验活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的实验，教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的实验过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、来获取知识，发展能力。角色的转变自然就有了一种师生间的平等关系，这种关系缓解了学生对实验的恐惧心理和心理压力，为学生的自由发展，提供了前提条件。在新课改实践中，应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。固教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，使学生有机会、有信心参与到实验中来。
传统教学，将学生的实验过程看成是一种特殊的认识过程，它注重对实验知识的直接“接受”和“掌握”，不需要学生提出自己的见解和问题。而在“创新是一个民族进步的灵魂”的今天，这样做就显得太滞后了。我们在实验完后，教师可以组织学生分析实验数据，针对“如何提高测定结果的准确性”这一问题展开讨论，使学生进一步明确本实验中应注意的问题；同时，使学生体会定量实验的特点及其与定性实验的区别。同时鼓励学生多角度、多侧面、多层次思考问题。让学生能带着问题走进实验课堂，又能带着问题走出实验课堂，在实验的过程中不仅掌握基本的知识要点，更能体会到学习的方法，学习的乐趣。
《测定中和反应的反应热》学习是在反应热之后，学生具备一定的理论基础，因此在学法上，选用探究学习模式。探究学习注重知识的获得过程，但是如果掌握不好，探究学习易滑向轻探究重结论的弊端。，教学中，为避免这一情况的发生，教师在教法上，宏观上设计了以问题为中心的教学流程。
2 过程
见图1。
图1
实验仪器：量筒（2）、量热计、温度计、烧杯
实验药品：氢氧化钠、盐酸
3 分析
从以上教学过程可以看出，为顺利的突破本节课的难点设计了教师为主导的问题引导教学法。陶行知说过，学生的主体性和教师的主导性两者不可偏废。对于知识中隐含的深刻内涵，如果没有教师的引导，学生要独立完成难点的突破是十分困难的。教师采用分步细化的问题教学法,使学生通过自己的发现和对这一系列问题的思考与研究，有利于培养学生思维的深刻性和广阔性。实验过程应是学生实践的过程，从教师做实验，讲解实验为主转变为学生亲自参入实验，亲自做实验，提出问题，让学生承担实验的任务为主。从教师是讲授者转变为组织者、指导者、点拨者、传授者、培训者和教练者。在实验过程中引导学生自己去发现问题、提出问题、解决问题。在整个实验过程中，学生一直处于紧张状态，但这种紧张是一种自愿、一种兴奋，正如踢足球很累，但他们愿意踢一样。学生在“课后实验报告”中写到：“我们小组的成员都认为亲自做实验有助于我们对知识的理解和调动我们的积极性，使我们主动地学习。”
实验过程注意了处理好学生的自主与教师的指导的关系。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。如果介入过早（学生还没有充分地自主实验）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会，如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。在学生实验过程中，我通过观察，轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策。并及时地给予指导。
4 教学反思
(1)本节课实验后学生提出了许多实验过程中问题。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是实验上的技能而已，而提出新的问题，从新角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力。因此，在教学设计中如何引导学生提出有质量的问题，并且使一些平时在实验课堂表现为弱势学生得到充分展示自己能力和才华的机会，变为积极的学习者。使每个学生得到尽可能多的关注和发展，使文化背景和学习程度各异的学生个体的学习能力都得到发展，这就是我们教育者值得探索首要目标。
(2)这堂课作为实验课，让化学与学生活动紧密相连。通过亲自实验去观察，去体会，增加知识与能力的亲近感，使学生理解知识来源于实践。化学实验课不好上，尤其组织教学很难，但学生愿意上。如果由教师提出实验问题，制定实验方案，再提出实验操作要求，统一操作，就会影响了学生实验兴趣和实验效果。这节实验课进行了开放，实验方案由学生自己制定，学生自己实验，在总结时老师提出：实验中遇什么困难，让学生自己总结出实验操作的不正确与不规范，极大地调动学生的学习积极性。从表面上看课堂有些乱，“乱”正是学生思维，语言、行动都动起来的表现。，我呼吁老师们面对新课程的浪潮，要勇于换脑，用新的理念去思考自己的教学。。通过尝试这次实验课，我觉得自己又更深一层理解了新课程的理念。旧教材同样可以上出新理念。实验课也照样可以上出生动和活泼。
1 设计背景
《反应热的测量与计算》一节是选修4化学反应原理中第一单元化学反应中的热效应中的一节。通过测定中和反应的反应热这个实验让同学们了解如何测定反应的热效应。
《测定中和反应的反应热》这是一个定量实验,实验过程包括预习、仪器准备、药品配制、实验、误差讨论等过程。在以上过程中学生能较好的完成后几个过程，但对预习的重视程度往往不够。如何让学生重视预习，提高实验效率是教师常常思考的一个课题。培养学生形成预习质疑、自我探索、尝试解决、争论交流的学习习惯，应该成为教师平时的教育重点。“兴趣是学习的最大动力”。我认为预习不能通过教师强迫或检查就能加强，而应该从学生的兴趣出发，对实验中学生感兴趣的地方加以引导，激发学生对知识的兴趣，自发的进行预习工作。
传统的化学实验，是“照方抓药”。教师充当管理者的角色，学生做什么、怎么做都是由教师决定，学生只是被动的听实验。新课改要求教师既是学生实验中的引导者，有时又是他们的同学、他们的学生。不再像过去那样当“真理的化身”和“标准答案的象征”，而让学生有权公判实验方案的对错，有权参与实验，亲自做实验。教师应发扬教学民主，成为学生教学活动的组织者、引导者与合作者。在实验过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与实验活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的实验，教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的实验过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、来获取知识，发展能力。角色的转变自然就有了一种师生间的平等关系，这种关系缓解了学生对实验的恐惧心理和心理压力，为学生的自由发展，提供了前提条件。在新课改实践中，应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。固教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，使学生有机会、有信心参与到实验中来。
传统教学，将学生的实验过程看成是一种特殊的认识过程，它注重对实验知识的直接“接受”和“掌握”，不需要学生提出自己的见解和问题。而在“创新是一个民族进步的灵魂”的今天，这样做就显得太滞后了。我们在实验完后，教师可以组织学生分析实验数据，针对“如何提高测定结果的准确性”这一问题展开讨论，使学生进一步明确本实验中应注意的问题；同时，使学生体会定量实验的特点及其与定性实验的区别。同时鼓励学生多角度、多侧面、多层次思考问题。让学生能带着问题走进实验课堂，又能带着问题走出实验课堂，在实验的过程中不仅掌握基本的知识要点，更能体会到学习的方法，学习的乐趣。
《测定中和反应的反应热》学习是在反应热之后，学生具备一定的理论基础，因此在学法上，选用探究学习模式。探究学习注重知识的获得过程，但是如果掌握不好，探究学习易滑向轻探究重结论的弊端。，教学中，为避免这一情况的发生，教师在教法上，宏观上设计了以问题为中心的教学流程。
2 过程
见图1。
图1
实验仪器：量筒（2）、量热计、温度计、烧杯
实验药品：氢氧化钠、盐酸
3 分析
从以上教学过程可以看出，为顺利的突破本节课的难点设计了教师为主导的问题引导教学法。陶行知说过，学生的主体性和教师的主导性两者不可偏废。对于知识中隐含的深刻内涵，如果没有教师的引导，学生要独立完成难点的突破是十分困难的。教师采用分步细化的问题教学法,使学生通过自己的发现和对这一系列问题的思考与研究，有利于培养学生思维的深刻性和广阔性。实验过程应是学生实践的过程，从教师做实验，讲解实验为主转变为学生亲自参入实验，亲自做实验，提出问题，让学生承担实验的任务为主。从教师是讲授者转变为组织者、指导者、点拨者、传授者、培训者和教练者。在实验过程中引导学生自己去发现问题、提出问题、解决问题。在整个实验过程中，学生一直处于紧张状态，但这种紧张是一种自愿、一种兴奋，正如踢足球很累，但他们愿意踢一样。学生在“课后实验报告”中写到：“我们小组的成员都认为亲自做实验有助于我们对知识的理解和调动我们的积极性，使我们主动地学习。”
实验过程注意了处理好学生的自主与教师的指导的关系。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。如果介入过早（学生还没有充分地自主实验）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会，如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。在学生实验过程中，我通过观察，轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策。并及时地给予指导。
4 教学反思
(1)本节课实验后学生提出了许多实验过程中问题。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是实验上的技能而已，而提出新的问题，从新角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力。因此，在教学设计中如何引导学生提出有质量的问题，并且使一些平时在实验课堂表现为弱势学生得到充分展示自己能力和才华的机会，变为积极的学习者。使每个学生得到尽可能多的关注和发展，使文化背景和学习程度各异的学生个体的学习能力都得到发展，这就是我们教育者值得探索首要目标。
(2)这堂课作为实验课，让化学与学生活动紧密相连。通过亲自实验去观察，去体会，增加知识与能力的亲近感，使学生理解知识来源于实践。化学实验课不好上，尤其组织教学很难，但学生愿意上。如果由教师提出实验问题，制定实验方案，再提出实验操作要求，统一操作，就会影响了学生实验兴趣和实验效果。这节实验课进行了开放，实验方案由学生自己制定，学生自己实验，在总结时老师提出：实验中遇什么困难，让学生自己总结出实验操作的不正确与不规范，极大地调动学生的学习积极性。从表面上看课堂有些乱，“乱”正是学生思维，语言、行动都动起来的表现。，我呼吁老师们面对新课程的浪潮，要勇于换脑，用新的理念去思考自己的教学。。通过尝试这次实验课，我觉得自己又更深一层理解了新课程的理念。旧教材同样可以上出新理念。实验课也照样可以上出生动和活泼。