语文是交际工具，也是我国文化的载体。笔者从多年的教学实践中体会到：语文教学的成败，在很大程度上取决于教师的教学理念、教学手段和教学形式。鉴于此，笔者主张实施“以教师为主导、学生为主体;学生是中心，活动是载体”的教学模式，把每篇课文、每堂课上出创意，使课堂成为学生自主学习和自主探索成长的空间。
　　一、在“新颖”“乐学”“拓展”上出奇
　　教学不能只是机械地运用教师讲、学生听，教师做、学生看的教法，必须开辟新的教学途径，以求取得最好的教学效果。研究表明，最能集中学生注意力的是灵活多变的教学形式。在教学中，教师应根据学生的学习情况、教学内容、知识特点等，采用灵活多变的教学形式，帮助学生积累语文知识，培养学生的阅读习惯和写作能力。如在教学《天游峰的扫路人》时，为了引导学生议论老人的外貌，笔者提问道：“通过老人的穿着，你们可以读懂什么？”
　　学生甲说：“通过老人的穿着，可以看出他生活艰苦。”
　　学生乙说：“通过老人的穿着，可以体现出老人只想把工作做好的快乐精神。”
　　学生丙说：“通过老人的穿着，见证了老人的忙忙碌碌，日复一日，年复一年。”
　　笔者又问：“在描写老人的外貌时，课文用了哪些传神的词语？”
　　学生甲说：“瘦削的脸。从‘瘦削’一词可以看出老人平日里工作辛苦，生活艰苦。”
　　学生乙说：“面色黝黑。从‘黝黑’一词可以看出老人几十年如一日，兢兢业业。”
　　学生丙说：“慈善的眼睛炯炯有神。从‘炯炯有神’一词可以看出老人身体健朗，精力充沛。”
　　最后，笔者总结：“通过外貌描写，我们读懂了老人的生活、工作、内心。让我们好好学习一下外貌描写的方法。”
　　这样的课堂教学形式活泼新颖，引人入胜，不仅拓展了教材学习的空间，升华了课文的思想内涵，而且渗透了德育，凸显出了“文以载道，文道统一”的中华民族文化特点。
　　二、在 “兴趣”“情感”“态度”上出彩
　　在小学高年级语文教材中，古诗词、寓言故事、成语故事、历史传奇所占比例较大，要想组织好这类题材的教学，教师必须创设适合学生的学习情境，促使学生产生积极的学习情感。
　　笔者充分利用学生的个性特点，让他们通过说、学、唱、画、演等方式，在做中学，在玩中学。如教学成语故事《自相矛盾》时的演，教学《滥竽充数》的评，教学《画龙点睛》的画等，都带给学生极大的享受，不仅使学生领悟到文章的寓意，而且学到了做人的道理。
　　如在评说南郭先生之后，笔者引导学生发挥想象：“假如我是南郭先生，以后的路该怎么走？并以此为题，写一篇短文。”学生有三条写作思路：第一是发奋学习，遍访名师，立志重新做人，一雪前耻;第二是远离都市，躲到没人认识的地方，过完下半辈子;第三是一蹶不振，了无生趣，郁郁等死。经过这样的训练，极大地提高了学生的阅读鉴赏能力。
　　另外，笔者还主张根据年级、学生认知能力和鉴赏能力的不同，以及课文内容和体裁的特点，采取适当的教学方式，开展行之有效的语文学习活动。如在教学写景为主的课文时，教师可以带领学生读一读、画一画;在教学诗歌体裁的课文时，教师可以引导学生背一背、唱一唱;在教学有故事情节的课文时，教师可以鼓励学生说一说、演一演。这些活动既能加深学生对课文内容的感情体验，又能提高学生的口语表达能力，激发他们的想象力和创造力。
　　如在教学《卢沟桥烽火》时，笔者设计了一段导语：“我们经常在电视、广播、报纸上看到或听到安倍晋三参拜靖国神社的报道，这严重伤害了中国人民的感情。今天，我们学习的课文就揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、侵占我国领土的丑恶嘴脸。”在教学过程中，笔者开展了演讲比赛，并留给学生有足够的时间去感悟、去交流。
　　语文具有很强的工具性和人文性，语文教师要多点创意、多点活力，才能让语文课堂“活”起来，让学生“动”起来，才能使语文教学“火”起来。
　　（作者单位：江苏省海安县仇湖小学）