陈大伟主编的《建设理想课堂——新课程课堂教学的反思与改进》一书中说:“没有幸福的教师就很难有幸福的学生。”教学,是教师的生活;学习,是学生的生活。要使教师和学生都能在课堂上感受到幸福,那就要实行愉快教学。那么,如何进行愉快教学呢?
　　
　　一、要营造愉悦的课堂氛围
　　
　　快乐是—种氛围,是一种修饰,更是课堂教学成功的催化剂。快乐对促进积极思维、培养完善智力和完美人格结构的作用已备受教育界瞩目。作为一名语文教师,在一堂课上,若仅仅拘泥于图解教参,并以书本或自己的答案作为唯一评价标准;简单、呆板地满堂提问,满足于一定的程式;把语文神秘化,把目标架空、虚化;没有激情,不重视学习,视学生为容器;自己不快乐,也不让学生快乐……诸如此类的行为发生后,学生就会失去学习语文的兴趣,从而开始封闭或滞后听、说、读、写能力的发展,这样的语文教师应该承担相应的责任。因为他们所亵渎的不止是语文教学,其所作所为还有可能影响学生的一生。
　　学生乐于学习使他们感到快乐的东西。快乐之于兴趣的引发,之于能力的转化,之于素质的养成,功不可没。从这个意义上讲,挖掘快乐因子,也就是优化教学过程,培养学生语文素质的有效措施之一。语言是师生沟通的桥梁,快乐的语言会使桥梁上来往的车辆畅通无阻。在课堂上,教师可运用风趣、幽默的语文来显露个性风采。语文教材本身也蕴涵着许多快乐的因子,就看教师有没有去悉心发掘。语文教师应在教学中针对教材特点有意设置教学障碍,或曲径通幽,或连环出击,或将错就错,学生会乐此不疲,不断获取新知识所带来的欢乐。有时一堂课便能筑就学生们学好语文的坚定信念,并为之拼搏而无悔。同时,教师还要注意观察学生真正感兴趣的东西,要善于找到与之内应的快乐因子,和学生共享,并以此为触点,督促学生完成当前的学习任务。笔者发现,教师结合教学内容现身说法,或穿插名人名家轶事,或涉及一些书本外的知识和当前的热点问题,能极大程度地激起学生的学习兴趣,还能使学生对所学的知识触类旁通,举一反三。至于学生作文中一些错得有些滑稽的内容,讲评时可以采用“揭短法”,让学生玩味,在欢快中获取知识,掌握技能。一句话,语文教学不要太“规范”,应该潇洒一点,多一些自由,多一些笑声,要带有前瞻性。
　　
　　二、要追求课堂的美好境界
　　
　　语文课的教学境界,是教学过程中学生对审美信息的感悟和体味,是融知识性、科学性、形象性和情感性为一体的教学艺术氛围。它对开发智力、培养能力、陶冶情操和提升素质,有着极其重要的作用。如上文提到的快乐情感,一旦升华,便是一种美好的境界。关于美好境界,首先要再现课本内容的个性特征。教师只有认真钻研教材,深刻发掘文章的思想内涵,准确把握作者的感情基调,才能创造出这种境界,并辅以与之内应的教学处理手段,让学生品味其情调,领略其主旨,激扬其情怀。其次,要讲究文章的整体效应。整体本身是一种至美,人为地将文章分割成各种“点”,线性排列,切块分析,孤立训练,这不利于学生对各种知识和能力的完整把握。任何一种人为肢解课文的教学方法,都是对教学境界美的伤害和破坏。将美文作试卷化的分解处理,更是这种破坏的极致。学生泡在类似试卷题目的提问里,看上去热热闹闹,定点到位,殊不知他们接触到的只是一堆泡沫。整体理解课文,将诸知识点贯穿于教学的整个过程,才是达到课堂美好境界的先决条件。
　　
　　三、要给予动态评价,使学生身心愉悦
　　
　　语文因其答案的不唯一性和隐蔽性,其教学过程中的评价常常带有强烈的主观色彩,不能简单地以对和错来评判,否则就会把学生的思维引向单道,甚至死胡同。语文教学过程中的评价应是一种动态评价,所体现的应是一种思维的延续和发散,这就要讲究语文课中的评价策略。如钱梦龙老师的激励评价,将评价目标量化为大部分学生都能达到的操作点,一旦达到,即给以满分,以此激发学生的荣誉感,调动他们的积极性。量化的评价还能体现真实、公正的原则。笔者曾成功地量化了一堂辩论课的评价,将评价正方和反方胜负的标准简化为累计滞留时间的多少,由于评价方式相对科学,学生都能积极思考和快速反应,其思维在—定程度上得到了训化。语文课中的评价可以不拘一格,直指培养学生语文素质教育方向的评价,都是成功的评价。
　　语文课堂教学要使教师和学生都感到幸福,那就要营造愉悦的课堂氛围,要追求课堂的美好境界,要给予学生动态的评价,使他们身心愉悦。
　　(责任编辑刘宇帆)