【摘 要】
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为减少学生在混合式学习环境下的学习焦虑，提升其混合式学习适应性，教师在教学活动设计中应采取适当的混合式学习适应性提升策略，包括课前线上自主学习阶段的课前学习、以学定教；课中线下合作学习阶段的创设情境、精准锚定，确定问题、任务分解，语料输入、搭建支架，协作学习、促成产出，成果评价、质量诊断等教学活动，以及课后线上强化学习阶段的课后拓展、持续改进。整体提升策略关注学习本质，创设活动体验，助力学生自主学
【基金项目】
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广东省教育厅2020年高校科研项目青年创新人才（社科）课题“线上线下混合式教学对高职英语学习者外语学习焦虑及学习策略影响研究”（2020WQNCX142）； 广州市哲学社科规划2020年度课题“大学英语异步教学模式研究”（2020GZYB82）； 广东科学技术职业学院“金课”建设项目“《大学英语II》”（J61101002
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为减少学生在混合式学习环境下的学习焦虑，提升其混合式学习适应性，教师在教学活动设计中应采取适当的混合式学习适应性提升策略，包括课前线上自主学习阶段的课前学习、以学定教；课中线下合作学习阶段的创设情境、精准锚定，确定问题、任务分解，语料输入、搭建支架，协作学习、促成产出，成果评价、质量诊断等教学活动，以及课后线上强化学习阶段的课后拓展、持续改进。整体提升策略关注学习本质，创设活动体验，助力学生自主学习能力提升。
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