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摘 要：英语作为一门语言类学科，其重要性不言而喻，无论从学科角度还是从语言角度，学生的英语能力是衡量其综合素质的重要标准，而口语化教学又是提高学生英语语言应用能力的重要方面。可见，英语的口语化教学在小学英语课堂的应用的现实意义显而易见。
关键词：口语化教学；小学英语；语法；兴趣；思维
随着素质教育的兴起，英语口语水平的提高，贵在读、听、说三方面，英语口语表达能力逐步成为判断英语能力高低重要标准，并成功引起了教育界的重视，尤其是在小学英语阶段，“从娃娃抓起“的号召深刻影响着教育改革，因而，促进小学英语教学方式的变革，培养学生的英语口语表达能力是小学英语教学中的重中之重。但不容乐观的是，由于长期以阿里受传统教学模式的影响，在现如今的小学英语教学中仍出现诸多不足之处，如，大多数教师的教学方式过于传统、单一，在教学中仍以“灌输式、填鸭式”教学方式为主，进而导致大多数学生存在以下两种现象，其一，学生英语课上不说英语，只听老师讲，而讲的内容自己能不能理解不得而知。其二，学生对英语学习兴趣普遍低落，在课堂上交头接耳的现象屡见不鲜。因此，提高课堂英语效率，激发学生学习英语的积极性显然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、兴趣为先，激发学习兴趣
学习最大的动力，无非是对学习内容的兴趣，心理学表明，兴趣以需求为基础，因而小学英语教学能否引发学生兴趣，关键在于教学内容和形式是否满足学生本身的需求。因此，在小学英语教学中，教师要把学生英语兴趣的培养作为口语化教学的前提，并根据学生的特点进行分层次教学或是根据学生喜好将地道英语带进课堂，从而激发学生的英语学习兴趣，为口语化教学奠定基础。
例如：在学习“Seasons”这一课时，为了激发学生的学习兴趣，我会以多媒体来辅助教学，首先，我会利用多媒体为学生展示一些有关四季优美景观的图片，以期从视觉上给予学生一定的冲击力，充分调动学生的求学欲望；然后，我会出示幻灯片教授学生新单词以及本节课需要掌握的重点句型，如，单词，season，summer，autumn，winter.重点句型，Which season do you like best？/I like…Why？Because it’s…I can……，在讲解过程中，为了保持学生的学习兴趣，我会适当地利用媒体为学生播放一些有关四季画面的动画片（短视频）；最后，待学生基本掌握本节课的重点知识后，我会组织学生在课堂上运用所学知识进行“猜季节”小游戏，如，我拿出一张季节图片，学生以英语的形式说出该季节的特征，以此来锻炼学生的口语能力。除此之外，我还会根据学生的学习掌握情况，为学生布置相应的作业，作业内容也因人而异，可以看视频总结多姿多彩的四季景色并在课堂上通过口语的方式背诵下来，也可以是一句话的仿写造句在课堂上发言。通过这样方式，让学生不再拘泥于课本知识，从兴趣出发，提高英语课堂效率。
二、对话为主，培养语法语感
对话是锻炼小学生语言能力的重要途径，同时也是口语化教学在小学英语课堂应用的最直接的表现。可见，注重引导学生学习英语课本中的对话内容，既能让学生掌握基础语法，奠定扎实的写作功底，也能培养学生英语语感，提高学生阅读理解能力，因此，在教学中，教师应鼓励学生多说，并让学生以小组合作的形式来模仿课本上对话，以期使学生能够运用一些简单的英语句型来进行生活对话，从而有效提升学生的口语交际能力。
例如：在学习“My day”这一课时，我们通过让学生充分对话来实现教学目标，首先，我会为学生播放歌曲“Number song”并让学生随着优美的旋律哼唱，以此来调动学生的学习热情；然后，我会拿出一个钟表模型，并通过几个时间的问答来帮助学生复习时间的表达方法，接着我再为学生讲解本节课的重点单词和句型，如，我会在黑板上写下本节课需要掌握的词组，即：“go for a walk、go shopping、clean my room……”让学生参考并记忆。最后，我会让学生两人或三人为一组在课堂上练习，询问对方的周末一天都做什么：A：What do you do on the weekend？B：I usually…….待学生在课堂上充分练习后，我还会为学生布置课下作业，如，作业为，让学生回去询问家人一天都做了什么事情。通过简单的口语练习，让学生在掌握知识的同时，也可以增加沟通意识，培养口语交际的语感能力。
三、精度文章，塑造英语思维
在新课改精神的指导下，“读”越来越成为英语口语化教学的一种主要模式。可见，学生口语能力的提高离不开英语阅读这方面的学习。因此，在小学英语教学中，教师除了教授学生一些理论知识外，也要注重培养学生的阅读能力，如，利用互联网等方式为学生搜集一些优秀的英语文章，并带领学生进行深入阅读，这样一来，既有利于提升学生的口语能力，也有利于培养学生的英语阅读思维，进而有效提升学生的英语综合能力。
例如：在课前，我会利用互联网为学生搜集一篇优秀英语文章，即：“success story”这篇文章，并以多媒体的形式展示在学生面前，接着，我会带领学生从头开始阅读三遍文章，第一遍，帮助学生找出每句中的主谓宾，第二遍，让学生确定自己看得懂的语句，标出不懂的单词，第三遍，要求把文章中觉得最好或者最难的句子写下来。这样的方式让学生带着问题去精读文章，比如，学生在第三遍的时候找出文章中认为最好的句子：Frank was the head of a very large business company，but as a boy he used to work in a small shop.然后，我為学生讲解这句话用到的语法，并让学生将主谓宾换成自己和自己做的事情，背会这句话，以此类推，根据每个认为不同的句子，进行讲解并让其仿写背诵，从而逐渐地提高学生阅读意识，塑造学生的英语思维。
综上所述，口语化教学在小学英语课堂上的应用是符合英语学习规律和学生学习习惯的，教师只有在英语教学中多鼓励学生去读和说，让英语融入到学生的日常生活中去，才能让学生在今后的英语学习中更加积极主动。
参考文献：
[1]朱芳艳.小学英语口语教学方法初探[J].学周刊，2019（28）：37.
[2]朱小娜.谈小学英语教学中的口语教学策略[J].中国校外教育，2019（27）：95.
关键词：口语化教学；小学英语；语法；兴趣；思维
随着素质教育的兴起，英语口语水平的提高，贵在读、听、说三方面，英语口语表达能力逐步成为判断英语能力高低重要标准，并成功引起了教育界的重视，尤其是在小学英语阶段，“从娃娃抓起“的号召深刻影响着教育改革，因而，促进小学英语教学方式的变革，培养学生的英语口语表达能力是小学英语教学中的重中之重。但不容乐观的是，由于长期以阿里受传统教学模式的影响，在现如今的小学英语教学中仍出现诸多不足之处，如，大多数教师的教学方式过于传统、单一，在教学中仍以“灌输式、填鸭式”教学方式为主，进而导致大多数学生存在以下两种现象，其一，学生英语课上不说英语，只听老师讲，而讲的内容自己能不能理解不得而知。其二，学生对英语学习兴趣普遍低落，在课堂上交头接耳的现象屡见不鲜。因此，提高课堂英语效率，激发学生学习英语的积极性显然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、兴趣为先，激发学习兴趣
学习最大的动力，无非是对学习内容的兴趣，心理学表明，兴趣以需求为基础，因而小学英语教学能否引发学生兴趣，关键在于教学内容和形式是否满足学生本身的需求。因此，在小学英语教学中，教师要把学生英语兴趣的培养作为口语化教学的前提，并根据学生的特点进行分层次教学或是根据学生喜好将地道英语带进课堂，从而激发学生的英语学习兴趣，为口语化教学奠定基础。
例如：在学习“Seasons”这一课时，为了激发学生的学习兴趣，我会以多媒体来辅助教学，首先，我会利用多媒体为学生展示一些有关四季优美景观的图片，以期从视觉上给予学生一定的冲击力，充分调动学生的求学欲望；然后，我会出示幻灯片教授学生新单词以及本节课需要掌握的重点句型，如，单词，season，summer，autumn，winter.重点句型，Which season do you like best？/I like…Why？Because it’s…I can……，在讲解过程中，为了保持学生的学习兴趣，我会适当地利用媒体为学生播放一些有关四季画面的动画片（短视频）；最后，待学生基本掌握本节课的重点知识后，我会组织学生在课堂上运用所学知识进行“猜季节”小游戏，如，我拿出一张季节图片，学生以英语的形式说出该季节的特征，以此来锻炼学生的口语能力。除此之外，我还会根据学生的学习掌握情况，为学生布置相应的作业，作业内容也因人而异，可以看视频总结多姿多彩的四季景色并在课堂上通过口语的方式背诵下来，也可以是一句话的仿写造句在课堂上发言。通过这样方式，让学生不再拘泥于课本知识，从兴趣出发，提高英语课堂效率。
二、对话为主，培养语法语感
对话是锻炼小学生语言能力的重要途径，同时也是口语化教学在小学英语课堂应用的最直接的表现。可见，注重引导学生学习英语课本中的对话内容，既能让学生掌握基础语法，奠定扎实的写作功底，也能培养学生英语语感，提高学生阅读理解能力，因此，在教学中，教师应鼓励学生多说，并让学生以小组合作的形式来模仿课本上对话，以期使学生能够运用一些简单的英语句型来进行生活对话，从而有效提升学生的口语交际能力。
例如：在学习“My day”这一课时，我们通过让学生充分对话来实现教学目标，首先，我会为学生播放歌曲“Number song”并让学生随着优美的旋律哼唱，以此来调动学生的学习热情；然后，我会拿出一个钟表模型，并通过几个时间的问答来帮助学生复习时间的表达方法，接着我再为学生讲解本节课的重点单词和句型，如，我会在黑板上写下本节课需要掌握的词组，即：“go for a walk、go shopping、clean my room……”让学生参考并记忆。最后，我会让学生两人或三人为一组在课堂上练习，询问对方的周末一天都做什么：A：What do you do on the weekend？B：I usually…….待学生在课堂上充分练习后，我还会为学生布置课下作业，如，作业为，让学生回去询问家人一天都做了什么事情。通过简单的口语练习，让学生在掌握知识的同时，也可以增加沟通意识，培养口语交际的语感能力。
三、精度文章，塑造英语思维
在新课改精神的指导下，“读”越来越成为英语口语化教学的一种主要模式。可见，学生口语能力的提高离不开英语阅读这方面的学习。因此，在小学英语教学中，教师除了教授学生一些理论知识外，也要注重培养学生的阅读能力，如，利用互联网等方式为学生搜集一些优秀的英语文章，并带领学生进行深入阅读，这样一来，既有利于提升学生的口语能力，也有利于培养学生的英语阅读思维，进而有效提升学生的英语综合能力。
例如：在课前，我会利用互联网为学生搜集一篇优秀英语文章，即：“success story”这篇文章，并以多媒体的形式展示在学生面前，接着，我会带领学生从头开始阅读三遍文章，第一遍，帮助学生找出每句中的主谓宾，第二遍，让学生确定自己看得懂的语句，标出不懂的单词，第三遍，要求把文章中觉得最好或者最难的句子写下来。这样的方式让学生带着问题去精读文章，比如，学生在第三遍的时候找出文章中认为最好的句子：Frank was the head of a very large business company，but as a boy he used to work in a small shop.然后，我為学生讲解这句话用到的语法，并让学生将主谓宾换成自己和自己做的事情，背会这句话，以此类推，根据每个认为不同的句子，进行讲解并让其仿写背诵，从而逐渐地提高学生阅读意识，塑造学生的英语思维。
综上所述，口语化教学在小学英语课堂上的应用是符合英语学习规律和学生学习习惯的，教师只有在英语教学中多鼓励学生去读和说，让英语融入到学生的日常生活中去，才能让学生在今后的英语学习中更加积极主动。
参考文献：
[1]朱芳艳.小学英语口语教学方法初探[J].学周刊，2019（28）：37.
[2]朱小娜.谈小学英语教学中的口语教学策略[J].中国校外教育，2019（27）：95.