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【摘 要】在探讨高校继续教育的重要性的基础上，分析了远程化教学的特点及优势和现有的远程化教学模式及不足，分别从教学任务、学习组织形式、学习情境、学习活动和教学评价等方面对远程化教学模式进行探索研究。
【关键词】继续教育;远程化教学;教学模式
继续教育是社会教育系统下的子系统，在高等教育中至关重要，有助于促进终身学习和高等教育的普及。积极开展继续教育不仅能完善高等教育的社会服务功能，还能形成完整的教育体系，更好的发挥普通高等教育的潜在优势以促进高等教育的改革和发展，为我省构建终身教育体系和建设全民学习型社会提供强有力的支撑。
一、远程化教学的特点及优势
随着现代信息技术的发展，远程化教学已成为一种新型的教育模式，远程化教学的显著特点是：任何人可在任何时间、任何地点，从任何章节开始来学习任何课程，既能体现了主动学习的特点，也能充分体现现代教育的基本要求。
远程化教学的优势在于“远距离”教育，它能打破时空和地域的局限，打破了传统教学模式的限制，打破了身份和阶层的限制，在实现对信息的最大限度沟通的基础上，最大限度的推动人的交流，从而实现信息的最大化利用。
二、现有的远程化教学模式
远程化教学为培养知识经济和信息时代所需人才提供了新的途径。远程化教学会逐渐取代传统教学模式而成为主流的教育方式。它大大拓展了教育空间，虚拟的教学中心替代了传统教室，形成跨地域甚至跨国界的教学空间;并突破了时间概念，学生可以选择合适的地点、合适的时间，并以自己喜欢的方式学习;教师可通过约定时间、约定的方式来进行课程难点讲解和小组讨论。
目前出现的远程教学模式如下：
1、网络化教学模式。它与国际远程教育的理論和实践具有极强的沟通性，突出网络环境以及自身鲜明的地域特点。
2、基于资源利用的教学模式。它是根据远程教育理论、当地的信息技术条件，利用多媒体资源来充分发挥远程教学的力量。如基于自身资源条件构建了以自学文字教材为主、电子化教材为辅、面授辅导为补充的多种媒体混合型的教学模式。
3、注重教学过程的教学模式。它基本上沿着“导学一自学一助学”的模式展开，强调教学程序。如“导、学、评”教学模式注重教学过程，“导”是对学习者指导、引导和辅导。“学”是指学习者在信息技术教学环境的支持下，自主学习，选择学习方法，在自定学习的过程中理解学习。“评”是指发展性评价。从而形成以“导”帮“学”，以学”促“导”，以“评”助“学”来不断完善的运作机制。
4、教学方式命名的教学模式。如研究性学习、问题式学习、小组协作式学习等命名的教学模式。这些教学模式是通过实践得真知，将“以学生为中心”应用于远程化教学，使我国远程教学模式多样化，为远程教学理论的研究奠定了坚实的基础。
以上的远程化教学模式依然有很多不足：
1、教学模式理论研究相对薄弱。目前有关远程化教学模式的研究主要针对是实践领域，而对远程教学模式的理论研究相对薄弱，而且有的远程教学模式的构建理论支撑明显不足，在建模的过程中也没有研究出自己的一套“扎根理论”。这也是远程教学模式理论性不强的一个重要原因。现阶段由于远程教育教学的理论缺乏，可以借鉴其他学科领域的理论来推演远程教学模式，以促进理论的创新。
2、教学模式建构的简明性不足。抽象性和简明性是教学模式的基本特色。这主要是因为建模的理论基础不强，模式结构的内在逻辑关系不明确，结构性和程序性出现了一定的问题。
3、教学模式研究的应用性不强。目前的教学模式研究，缺少深层内涵的发掘，尤其是效果和评价环节，往往缺乏科学性和操作性。除了模式建构的针对性和特色性不强，还在于人们喜欢用刻板的研思维方式，偏重于局部分析，从而忽视了整体以及各部分之间的联系。
三、远程化教学模式研究
从我省高职教育人才培养与服务经济建设的角度出发，探索我省高职院校继续教育人才培养远程化教学模式的创新，如何使传统的理论化教学转化成远程教学模式，从而能更好地为我省的经济发展服务。具体分为如下几方面：
1、教学任务
在远程教学中，教学任务可以是问题、案例或是项目，都要求学生进行主动的、建构的、真实的情境下完成。任务由教师结合课程教学目标和学科特点提出，也可以由学生结合工作实践、学习经验提出;任务可由教师或组长分配给学生，也可在适当范围内由学生自主选择。在设计教学任务时应充分考虑如下原则：
分析教学目标，提出相关问题;教学任务要是教学目标所包含的知识;设计学习任务要符合学生的现状，不能高出学生知识能力太多;设计主观问题，其目的不是让学生回答完美，而是鼓励更多的学生参与。
2、学习组织形式
在远程实践教学中，可将自主学习、小组学习、班级教学相结合，在不同的阶段选用合适的组织形式。如刚开始班级教学、分组，布置任务;而后自主学习，让每个学生都独立思考;然后再小组协作并讨论;最后集中汇报任务完成情况、完成任务过程中遇到的问题及解决方法、成果展示，并由老师和学生共同完成任务评价。评价内容不断改进，不断完善。
3、学习情境
学习情境指为学生提供一个完整的、真实的问题背景，从而引出教学任务，使学生对学习内容产生需求，不但促进师生、学生间的互动和交流，而且调动学生进行自主学习，以此达到建构知识意义的目的。主要包括一是学习情境的构建：描述问题产生的背景，引出教学任务;二是学习情境的模拟操作：为学生提供一个模拟的的工作环境，在学习过程中可得到各种锻炼。不同课程对情境构建的要求不同：理科课程要求构建有丰富资源的学习情境，其中包含不同情境的实际应用案例，以便学生根据自己的兴趣去主动观察和思考;文科课程应构建接近真实情境的学习情境，应能仿真实际情境，以调动学生参与交互式学习的积极性，在此过程中去理解问题，了解知识的应用和意义。
4、学习活动
根据教学目标要求制定探究学习活动的基本环节：一、确定目标任务：远程教学平台已被越来越多的学生所青睐，但许多学生这方面的技能缺乏，也不愿利用这些技术自主探究。为此，在确立目标任务和制定评价方案时，特别强调学生对平台的利用和自主探究的意愿。考虑到学生的差异性，可制定不同的要求和标准;二、探讨问题、相互交流：充分利用平台提供的环境，做到资源公开，让所有学生都能查看，在小组讨论中鼓励学生积极参与，畅所欲言，并要求学生尽量及时回讨论区的问题和他人的帖子，展示每个学生的独特观点;三、结果测评：通过成果展示和网上数据显示，得到学生的反馈信息，采用小组自评和互评的方法评出结果，完成教学目标。
5、教学评价
教学评价是教学成果趋向完善的调控环节。通过客观公正及科学的评价，教学效果将不断得以检验、修正和完善。
四、结语
综上所述，我省高职院校继续教育人才培养远程化教学模式的创新，着重从教学模式理论研究、教学模式建构的简明性和教学模式研究的应用性进行探索，才能让高等继续教育远程化教学模式满足时代发展要求，为我省构建终身教育体系和建设全民学习提供强有力的支撑。
参考文献：
[1]万赛罗，袁舒雯。成人高等教育教学现状及远程化教学模式改革的探索[J].山东农业工程学院学报，2020，37（02）：168-184.
[2]崔严松，王方等。基于VR直播的远程教育系统设计[J].实验技术与管理，2020，37（06）：132-136.
基金项目：
2019年省级质量工程项目：高校继续教育课程远程化教学模式改革研究与实践（2019jxjj64）;《工厂电气控制技术》精品线下开放课程（2019kfkc222）.2020年校级人才培育项目：校级优秀骨干教师-变流技术（YG2019005）。
作者简介：
孙素军（1979-02），河南省汝州人，硕士，滁州职业技术学院电气工程学院讲师，研究方向：电气自动化及新能源。
【关键词】继续教育;远程化教学;教学模式
继续教育是社会教育系统下的子系统，在高等教育中至关重要，有助于促进终身学习和高等教育的普及。积极开展继续教育不仅能完善高等教育的社会服务功能，还能形成完整的教育体系，更好的发挥普通高等教育的潜在优势以促进高等教育的改革和发展，为我省构建终身教育体系和建设全民学习型社会提供强有力的支撑。
一、远程化教学的特点及优势
随着现代信息技术的发展，远程化教学已成为一种新型的教育模式，远程化教学的显著特点是：任何人可在任何时间、任何地点，从任何章节开始来学习任何课程，既能体现了主动学习的特点，也能充分体现现代教育的基本要求。
远程化教学的优势在于“远距离”教育，它能打破时空和地域的局限，打破了传统教学模式的限制，打破了身份和阶层的限制，在实现对信息的最大限度沟通的基础上，最大限度的推动人的交流，从而实现信息的最大化利用。
二、现有的远程化教学模式
远程化教学为培养知识经济和信息时代所需人才提供了新的途径。远程化教学会逐渐取代传统教学模式而成为主流的教育方式。它大大拓展了教育空间，虚拟的教学中心替代了传统教室，形成跨地域甚至跨国界的教学空间;并突破了时间概念，学生可以选择合适的地点、合适的时间，并以自己喜欢的方式学习;教师可通过约定时间、约定的方式来进行课程难点讲解和小组讨论。
目前出现的远程教学模式如下：
1、网络化教学模式。它与国际远程教育的理論和实践具有极强的沟通性，突出网络环境以及自身鲜明的地域特点。
2、基于资源利用的教学模式。它是根据远程教育理论、当地的信息技术条件，利用多媒体资源来充分发挥远程教学的力量。如基于自身资源条件构建了以自学文字教材为主、电子化教材为辅、面授辅导为补充的多种媒体混合型的教学模式。
3、注重教学过程的教学模式。它基本上沿着“导学一自学一助学”的模式展开，强调教学程序。如“导、学、评”教学模式注重教学过程，“导”是对学习者指导、引导和辅导。“学”是指学习者在信息技术教学环境的支持下，自主学习，选择学习方法，在自定学习的过程中理解学习。“评”是指发展性评价。从而形成以“导”帮“学”，以学”促“导”，以“评”助“学”来不断完善的运作机制。
4、教学方式命名的教学模式。如研究性学习、问题式学习、小组协作式学习等命名的教学模式。这些教学模式是通过实践得真知，将“以学生为中心”应用于远程化教学，使我国远程教学模式多样化，为远程教学理论的研究奠定了坚实的基础。
以上的远程化教学模式依然有很多不足：
1、教学模式理论研究相对薄弱。目前有关远程化教学模式的研究主要针对是实践领域，而对远程教学模式的理论研究相对薄弱，而且有的远程教学模式的构建理论支撑明显不足，在建模的过程中也没有研究出自己的一套“扎根理论”。这也是远程教学模式理论性不强的一个重要原因。现阶段由于远程教育教学的理论缺乏，可以借鉴其他学科领域的理论来推演远程教学模式，以促进理论的创新。
2、教学模式建构的简明性不足。抽象性和简明性是教学模式的基本特色。这主要是因为建模的理论基础不强，模式结构的内在逻辑关系不明确，结构性和程序性出现了一定的问题。
3、教学模式研究的应用性不强。目前的教学模式研究，缺少深层内涵的发掘，尤其是效果和评价环节，往往缺乏科学性和操作性。除了模式建构的针对性和特色性不强，还在于人们喜欢用刻板的研思维方式，偏重于局部分析，从而忽视了整体以及各部分之间的联系。
三、远程化教学模式研究
从我省高职教育人才培养与服务经济建设的角度出发，探索我省高职院校继续教育人才培养远程化教学模式的创新，如何使传统的理论化教学转化成远程教学模式，从而能更好地为我省的经济发展服务。具体分为如下几方面：
1、教学任务
在远程教学中，教学任务可以是问题、案例或是项目，都要求学生进行主动的、建构的、真实的情境下完成。任务由教师结合课程教学目标和学科特点提出，也可以由学生结合工作实践、学习经验提出;任务可由教师或组长分配给学生，也可在适当范围内由学生自主选择。在设计教学任务时应充分考虑如下原则：
分析教学目标，提出相关问题;教学任务要是教学目标所包含的知识;设计学习任务要符合学生的现状，不能高出学生知识能力太多;设计主观问题，其目的不是让学生回答完美，而是鼓励更多的学生参与。
2、学习组织形式
在远程实践教学中，可将自主学习、小组学习、班级教学相结合，在不同的阶段选用合适的组织形式。如刚开始班级教学、分组，布置任务;而后自主学习，让每个学生都独立思考;然后再小组协作并讨论;最后集中汇报任务完成情况、完成任务过程中遇到的问题及解决方法、成果展示，并由老师和学生共同完成任务评价。评价内容不断改进，不断完善。
3、学习情境
学习情境指为学生提供一个完整的、真实的问题背景，从而引出教学任务，使学生对学习内容产生需求，不但促进师生、学生间的互动和交流，而且调动学生进行自主学习，以此达到建构知识意义的目的。主要包括一是学习情境的构建：描述问题产生的背景，引出教学任务;二是学习情境的模拟操作：为学生提供一个模拟的的工作环境，在学习过程中可得到各种锻炼。不同课程对情境构建的要求不同：理科课程要求构建有丰富资源的学习情境，其中包含不同情境的实际应用案例，以便学生根据自己的兴趣去主动观察和思考;文科课程应构建接近真实情境的学习情境，应能仿真实际情境，以调动学生参与交互式学习的积极性，在此过程中去理解问题，了解知识的应用和意义。
4、学习活动
根据教学目标要求制定探究学习活动的基本环节：一、确定目标任务：远程教学平台已被越来越多的学生所青睐，但许多学生这方面的技能缺乏，也不愿利用这些技术自主探究。为此，在确立目标任务和制定评价方案时，特别强调学生对平台的利用和自主探究的意愿。考虑到学生的差异性，可制定不同的要求和标准;二、探讨问题、相互交流：充分利用平台提供的环境，做到资源公开，让所有学生都能查看，在小组讨论中鼓励学生积极参与，畅所欲言，并要求学生尽量及时回讨论区的问题和他人的帖子，展示每个学生的独特观点;三、结果测评：通过成果展示和网上数据显示，得到学生的反馈信息，采用小组自评和互评的方法评出结果，完成教学目标。
5、教学评价
教学评价是教学成果趋向完善的调控环节。通过客观公正及科学的评价，教学效果将不断得以检验、修正和完善。
四、结语
综上所述，我省高职院校继续教育人才培养远程化教学模式的创新，着重从教学模式理论研究、教学模式建构的简明性和教学模式研究的应用性进行探索，才能让高等继续教育远程化教学模式满足时代发展要求，为我省构建终身教育体系和建设全民学习提供强有力的支撑。
参考文献：
[1]万赛罗，袁舒雯。成人高等教育教学现状及远程化教学模式改革的探索[J].山东农业工程学院学报，2020，37（02）：168-184.
[2]崔严松，王方等。基于VR直播的远程教育系统设计[J].实验技术与管理，2020，37（06）：132-136.
基金项目：
2019年省级质量工程项目：高校继续教育课程远程化教学模式改革研究与实践（2019jxjj64）;《工厂电气控制技术》精品线下开放课程（2019kfkc222）.2020年校级人才培育项目：校级优秀骨干教师-变流技术（YG2019005）。
作者简介：
孙素军（1979-02），河南省汝州人，硕士，滁州职业技术学院电气工程学院讲师，研究方向：电气自动化及新能源。