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摘要： 本文对模块化教育下何以要开展因材施教工作，开展过程中的几点问题，如何开展以及怎样提高因材施教工作水平进行了探讨。
关键词： 模块化 实训 因材施教 沟通
职业学院执行模块化教育以来，模块化的内容给各专业学生的自主学习带来了方便，也对教学工作者进行了更规范、更细致的引导。理论上，不同水平的教师给不同基础的学生上课都会有一致的效果。然而，笔者在进行模块化实训教学过程中碰到了一些特殊问题，与执行模块标准化教学是略有冲突的，如果仅仅僵化地按模块的大纲的教学要求，进行讲解、示范、巡回指导、检验成绩，完成教学任务，势必影响少数班级或班上少数学生的学习积极性。为此，笔者在教学过程中针对这些学生，进行了因材施教的教学尝试，虽然得到了学生们的欢迎，但同事间争议颇多，现阐述如下，以供探讨。
一、因材施教的起因
在职业学院的生源中，学生基础成绩的落差较大，给教师按同一模块实施教学带来了困难。比如，在数学、英语课程教学中的同一专业的学生，由于生源不同，应届高中毕业的学生成绩要比职高生普遍高出了40-60分。如果教师教条地按模块标准进行评分，势必造成教与学的矛盾。相反，在实践教学的模块化进程中，职高生的动手能力、模仿能力普遍要比应届高中生的能力强。如果僵化地按模块中的同一标准评分，职高生实训的成绩就要好得多，这并不能有效地引导与调动学生实践学习的积极性。特别是基础性实践的教学，如钳工、车工、电工。有一些实训课题与少数职高的教学内容重复，如何在同一模块下，让不同基础的学生都能有所收获，实训方面的教学工作者的一举一动就成了解决这一矛盾的关键。
二、在实训教学中进行因材施教
笔者在二十多年的基础实训教学过程中长期与学生亲密接触，对学生的需求有着切身的了解。随着社会的飞速发展，学生的追求也发生了巨大的变化，由于不同基础、不同地区、不同专业、不同班级，在不同班主任的引导下，学生实训目的是不一样的。现今只有少数学生是为解决生活问题而学习，大多数是为完成学分而学习，也有极少数是为了继承与弘扬祖业或个人发展而进行学习的。
第一，端正学习目的是根本。
基本学习目的由原来计划经济下的学会一技之长，为专业学习及社会工作打基础，而今改变成了为完成毕业所需的学分，为成绩单而学。从学生提出的问题也可以明显地发现，以前的学生常问：怎样干安全，怎样操作才能更省力，怎样才能做得好而快，有关于这方面的学习指导书吗等等；而现在的学生总是极少问或不问，只有你问了他，他才会说干这一行太苦了，手上皮破了，我能及格吗等等关于他自己的私人问题。至于相关学习指导书，如果没有考试要求，他们是不会主动看的。
学生学习由多年前的非常积极主动到现在的被动地学习，这是当今实践教学中最显著的变化，也是指导教师教学过程中感到心力疲惫的主要原因之一。要提高学生学习的极积性、主动性，就要先分析变化的原因。
1.社会风气。许多家庭的父母求体面，不让孩子进职校。而白领与蓝领待遇的反差也极大地刺激着当代年轻人。学生对车工、钳工这类蓝领性质的又脏又累的基础训练课程自然没有积极性。
2.校风。有的高职院校自挂牌伊始，晋升本科院校就成了新的兴奋点。一些领导和教师对高职教育的认识模糊不清，办学定位不准，学生更是急功近利。
3.教风。我院一大批德才兼备的老一辈的双师型教师退休了，而最近招生规模扩大，也随之招来了大批年轻的没有生产实践经验的应届硕士、学士毕业生。他们在学生实训时从不到现场（或许是没有领导要求），以为学生实训与公益劳动一样，交给师傅就行了，并没有很好地把学生引导到崇尚实践之路上来，甚至有少数不尊重实践的言论，让学生不能根据自身实际情况与我院的具体特色，设计各自的成长之路。比如某数控专业学生到了大学二年级了还不知道将来是干什么的，更不知道数控车与数控铣有何区别，我院的数控设备在哪里等等。学生被动学习由此可见一斑。等学生刚知道要好好培养熟练操作设备的技能时，已是毕业前的社会实践期了。
4.学风。有好的教风就会有好的学风，针对我院不同基础的学生，为他们设计出适合他们的不同的成长之路，才能让他们好好学习、共同进步，形成良好学风。
应届高中毕业生入学分数高，自学能力强，只要善于引导，他们能正确地做好人生定位，务实地学好专业技能，做社会需要的技术应用型人才。但这些学生一直是在家长与中学教师的鞭策下成长的，学习的主动性差，又有以自我为中心的“独生子女通病”，与人交流能力、合作能力缺失，抗挫折能力欠缺。
职高生由于已经有了部分动手能力的训练，加上已有过一次中考分流的命运选择，一般能把自己正确定位在操作技能型与技术应用型上，目标明确，与人交流能力、合作能力都较好，工作适应能力强，但理论基础弱，不能深层次地自主学习。
第二，针对不同学生，因材施教。
有经验的实训指导教师会在课前与学生交流一番，了解学生的专业及基础的具体情况，班上有没有特殊学生，以便在模块化教育中、课后的巡回指导过程中予以关注。
特殊性的学生大致表现为：
1.身心健康方面：有各种伤痕但心理健康；有严重自卑心理，因挫折不能自拔；因超强自信而自以为与众不同；有多动症。
2.行为规范方面：习惯性迟到早退，中途自由离岗，吸烟，好争好斗，恃强凌弱。
3.主观意识方面：想学，这里是指已有过这方面专业技能训练，还想多学一些；能力超强；不想学，因高考失误，对本专业性没有兴趣；已学过，不感兴趣。
同一模块的教学内容，针对不同学生，我把实训能力培养的软目标进行了调整。对于应届高中生，实训中我增加了与教师的交流——每日必须提出一个问题；与学生的协作——在完成综合练习时必须要相互检测。最后总结时，增加了学生互评的内容，让学生会做，还要会说，更要会创新，使更多的学生走出以自我为中心的圈子，学会在集体中学习生活。
对于从职高入学进来的学生，我让已有技能者参与班级管理，鼓励学生对同一工件提不同加工工艺要求，用多种方法加工同一工件，并引导他们看课外书籍，授之以渔。
对于不同专业的学生，同一模块的教学内容也可以变出各种花样来。比如同样做一个小榔头，机械专业的学生要严格独立地手工完成，而且尺寸精度要求高。数控专业则增加许多如果用数控设备加工的思考题，以便提前对未来的操作系统进行理论方面的自学，激发他们对实训的学习兴趣。汽车专业则在灵活、技巧上下功夫。而营销专业的学生的产品最后要更漂亮、美观，也要学会成本核算，了解小榔头的价值与市场价格。企管专业的学生则在完成作业的同时，了解产品制造过程中的效率、产品合格率、技术与质量的性价比等。
第三，因材施教的效果。
我在上模具10201班钳工模块一课时发现，该班有近十名学生已具有钳工中级证书，按学院规定是可以申请免休的。我完全可以按大纲授课，或同意他们免休。但钳工是一门技巧熟练活，我就鼓励他们按中级工要求完成同样的综合练习的作业，激发了他们学下去的兴趣。就这样，在二年级这个班就有二十多人拿到钳工高级证书，并学习了数控车、铣、加工中心，相当于三年学了个双专科，许多人还没有毕业就被外企预先“定购”了。
三、几点探讨
1.实训时是否需要因材施教
职业学院能否让学生“高高兴兴进来，扎扎实实学习，顺顺当当就业，得心应手上岗”，能否办出家长放心、学生称心、社会满意的教育，需要我们每一个教育工作者在各自的工作岗位上踏踏实实地为学生做实事。如果教师能寓教于乐，因材施教其实也不是什么特别辛苦的事，但对教学管理和实施带来相当大的困难，因此有少数人反对，这也是笔者始料未及的。
诚然，因材施教有时要比标准模块要多费一些材料，需要得到领导者的支持，教师更要多费几倍的精力，还有许多的不确定因素，比如安全方面可能不完善，出了意外谁承担责任等。但如果花费不大，又能让每一个学习者的积极性得以发挥，那么，因材施教还是可行的。
我想海尔之所以在激烈的企业竞争中胜出，个性化服务是关键吧。示范性职业技术学院是不是也应对不同技能层次的学生提供一些个性化服务呢？
2.一线教育工作者之间能有否沟通
学院扩大以后，一线教育工作者之间的沟通少了，但千万不能因此相互推诿。比如是不是因为有党务工作者，实训指导教师就不必做学生实训时的思想工作了？实训时指导教师由于与学生全天在一起，更容易发现学生中的问题。有时实训指导教师与学生接触一周的时间，了解的情况比有些班主任一年还要了解得多。哪位学生通宵上网了，有异常情况了，这个班级的班风如何了，实训时指导教师最能了解。教师之间相互多沟通了，许多问题可以在萌芽时就解决了。
参考文献：
［1］周桂瑾.影响高职教育教学质量的因素及对策.无锡职业技术学院学报，2006年1月.
关键词： 模块化 实训 因材施教 沟通
职业学院执行模块化教育以来，模块化的内容给各专业学生的自主学习带来了方便，也对教学工作者进行了更规范、更细致的引导。理论上，不同水平的教师给不同基础的学生上课都会有一致的效果。然而，笔者在进行模块化实训教学过程中碰到了一些特殊问题，与执行模块标准化教学是略有冲突的，如果仅仅僵化地按模块的大纲的教学要求，进行讲解、示范、巡回指导、检验成绩，完成教学任务，势必影响少数班级或班上少数学生的学习积极性。为此，笔者在教学过程中针对这些学生，进行了因材施教的教学尝试，虽然得到了学生们的欢迎，但同事间争议颇多，现阐述如下，以供探讨。
一、因材施教的起因
在职业学院的生源中，学生基础成绩的落差较大，给教师按同一模块实施教学带来了困难。比如，在数学、英语课程教学中的同一专业的学生，由于生源不同，应届高中毕业的学生成绩要比职高生普遍高出了40-60分。如果教师教条地按模块标准进行评分，势必造成教与学的矛盾。相反，在实践教学的模块化进程中，职高生的动手能力、模仿能力普遍要比应届高中生的能力强。如果僵化地按模块中的同一标准评分，职高生实训的成绩就要好得多，这并不能有效地引导与调动学生实践学习的积极性。特别是基础性实践的教学，如钳工、车工、电工。有一些实训课题与少数职高的教学内容重复，如何在同一模块下，让不同基础的学生都能有所收获，实训方面的教学工作者的一举一动就成了解决这一矛盾的关键。
二、在实训教学中进行因材施教
笔者在二十多年的基础实训教学过程中长期与学生亲密接触，对学生的需求有着切身的了解。随着社会的飞速发展，学生的追求也发生了巨大的变化，由于不同基础、不同地区、不同专业、不同班级，在不同班主任的引导下，学生实训目的是不一样的。现今只有少数学生是为解决生活问题而学习，大多数是为完成学分而学习，也有极少数是为了继承与弘扬祖业或个人发展而进行学习的。
第一，端正学习目的是根本。
基本学习目的由原来计划经济下的学会一技之长，为专业学习及社会工作打基础，而今改变成了为完成毕业所需的学分，为成绩单而学。从学生提出的问题也可以明显地发现，以前的学生常问：怎样干安全，怎样操作才能更省力，怎样才能做得好而快，有关于这方面的学习指导书吗等等；而现在的学生总是极少问或不问，只有你问了他，他才会说干这一行太苦了，手上皮破了，我能及格吗等等关于他自己的私人问题。至于相关学习指导书，如果没有考试要求，他们是不会主动看的。
学生学习由多年前的非常积极主动到现在的被动地学习，这是当今实践教学中最显著的变化，也是指导教师教学过程中感到心力疲惫的主要原因之一。要提高学生学习的极积性、主动性，就要先分析变化的原因。
1.社会风气。许多家庭的父母求体面，不让孩子进职校。而白领与蓝领待遇的反差也极大地刺激着当代年轻人。学生对车工、钳工这类蓝领性质的又脏又累的基础训练课程自然没有积极性。
2.校风。有的高职院校自挂牌伊始，晋升本科院校就成了新的兴奋点。一些领导和教师对高职教育的认识模糊不清，办学定位不准，学生更是急功近利。
3.教风。我院一大批德才兼备的老一辈的双师型教师退休了，而最近招生规模扩大，也随之招来了大批年轻的没有生产实践经验的应届硕士、学士毕业生。他们在学生实训时从不到现场（或许是没有领导要求），以为学生实训与公益劳动一样，交给师傅就行了，并没有很好地把学生引导到崇尚实践之路上来，甚至有少数不尊重实践的言论，让学生不能根据自身实际情况与我院的具体特色，设计各自的成长之路。比如某数控专业学生到了大学二年级了还不知道将来是干什么的，更不知道数控车与数控铣有何区别，我院的数控设备在哪里等等。学生被动学习由此可见一斑。等学生刚知道要好好培养熟练操作设备的技能时，已是毕业前的社会实践期了。
4.学风。有好的教风就会有好的学风，针对我院不同基础的学生，为他们设计出适合他们的不同的成长之路，才能让他们好好学习、共同进步，形成良好学风。
应届高中毕业生入学分数高，自学能力强，只要善于引导，他们能正确地做好人生定位，务实地学好专业技能，做社会需要的技术应用型人才。但这些学生一直是在家长与中学教师的鞭策下成长的，学习的主动性差，又有以自我为中心的“独生子女通病”，与人交流能力、合作能力缺失，抗挫折能力欠缺。
职高生由于已经有了部分动手能力的训练，加上已有过一次中考分流的命运选择，一般能把自己正确定位在操作技能型与技术应用型上，目标明确，与人交流能力、合作能力都较好，工作适应能力强，但理论基础弱，不能深层次地自主学习。
第二，针对不同学生，因材施教。
有经验的实训指导教师会在课前与学生交流一番，了解学生的专业及基础的具体情况，班上有没有特殊学生，以便在模块化教育中、课后的巡回指导过程中予以关注。
特殊性的学生大致表现为：
1.身心健康方面：有各种伤痕但心理健康；有严重自卑心理，因挫折不能自拔；因超强自信而自以为与众不同；有多动症。
2.行为规范方面：习惯性迟到早退，中途自由离岗，吸烟，好争好斗，恃强凌弱。
3.主观意识方面：想学，这里是指已有过这方面专业技能训练，还想多学一些；能力超强；不想学，因高考失误，对本专业性没有兴趣；已学过，不感兴趣。
同一模块的教学内容，针对不同学生，我把实训能力培养的软目标进行了调整。对于应届高中生，实训中我增加了与教师的交流——每日必须提出一个问题；与学生的协作——在完成综合练习时必须要相互检测。最后总结时，增加了学生互评的内容，让学生会做，还要会说，更要会创新，使更多的学生走出以自我为中心的圈子，学会在集体中学习生活。
对于从职高入学进来的学生，我让已有技能者参与班级管理，鼓励学生对同一工件提不同加工工艺要求，用多种方法加工同一工件，并引导他们看课外书籍，授之以渔。
对于不同专业的学生，同一模块的教学内容也可以变出各种花样来。比如同样做一个小榔头，机械专业的学生要严格独立地手工完成，而且尺寸精度要求高。数控专业则增加许多如果用数控设备加工的思考题，以便提前对未来的操作系统进行理论方面的自学，激发他们对实训的学习兴趣。汽车专业则在灵活、技巧上下功夫。而营销专业的学生的产品最后要更漂亮、美观，也要学会成本核算，了解小榔头的价值与市场价格。企管专业的学生则在完成作业的同时，了解产品制造过程中的效率、产品合格率、技术与质量的性价比等。
第三，因材施教的效果。
我在上模具10201班钳工模块一课时发现，该班有近十名学生已具有钳工中级证书，按学院规定是可以申请免休的。我完全可以按大纲授课，或同意他们免休。但钳工是一门技巧熟练活，我就鼓励他们按中级工要求完成同样的综合练习的作业，激发了他们学下去的兴趣。就这样，在二年级这个班就有二十多人拿到钳工高级证书，并学习了数控车、铣、加工中心，相当于三年学了个双专科，许多人还没有毕业就被外企预先“定购”了。
三、几点探讨
1.实训时是否需要因材施教
职业学院能否让学生“高高兴兴进来，扎扎实实学习，顺顺当当就业，得心应手上岗”，能否办出家长放心、学生称心、社会满意的教育，需要我们每一个教育工作者在各自的工作岗位上踏踏实实地为学生做实事。如果教师能寓教于乐，因材施教其实也不是什么特别辛苦的事，但对教学管理和实施带来相当大的困难，因此有少数人反对，这也是笔者始料未及的。
诚然，因材施教有时要比标准模块要多费一些材料，需要得到领导者的支持，教师更要多费几倍的精力，还有许多的不确定因素，比如安全方面可能不完善，出了意外谁承担责任等。但如果花费不大，又能让每一个学习者的积极性得以发挥，那么，因材施教还是可行的。
我想海尔之所以在激烈的企业竞争中胜出，个性化服务是关键吧。示范性职业技术学院是不是也应对不同技能层次的学生提供一些个性化服务呢？
2.一线教育工作者之间能有否沟通
学院扩大以后，一线教育工作者之间的沟通少了，但千万不能因此相互推诿。比如是不是因为有党务工作者，实训指导教师就不必做学生实训时的思想工作了？实训时指导教师由于与学生全天在一起，更容易发现学生中的问题。有时实训指导教师与学生接触一周的时间，了解的情况比有些班主任一年还要了解得多。哪位学生通宵上网了，有异常情况了，这个班级的班风如何了，实训时指导教师最能了解。教师之间相互多沟通了，许多问题可以在萌芽时就解决了。
参考文献：
［1］周桂瑾.影响高职教育教学质量的因素及对策.无锡职业技术学院学报，2006年1月.