论文部分内容阅读
〔关键词〕 小学作文;生活体验;动情点;写作兴趣
〔中图分类号〕 G623.24〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)06(A)—0061—01
每次批改学生的作文,看到那些干巴巴的语句时,我不禁思考着应如何改善学生的习作质量。而那一次的教学让我有了感触,使我找到了学生的动情点,唤起了他们的生活体验,并激发起他们的写作热情。
一节习作课上,我先给学生读了一篇从《读者》里找到的文章——《含泪奔跑的阳光少年》,里面写的是张晓在父亲去世后照顾瘫痪的母亲并继续求学的感人故事。当读到:“四岁的张晓看着床上连话都说不出来的母亲说:‘我有一口饭,就不会让你饿着。’于是,儿子开始学着煮饭。面条不会做,就煮粥吃。锅台高,够不着,他便踩着小凳,趴在锅台上,时不时被沸出的米汤烫伤小胳膊。邻居实在看不下去,递去一个馒头,儿子就拿到母亲床边,让母亲吃了,而自己转身在灶房里舀一瓢凉水,算是对付了一餐……”时,教室里很安静,学生们都被这坚强的男孩所打动,不少学生的泪珠在眼眶里打转。接下来,我要求学生自己进行阅读,每人找出两篇能感动自己的文章,并划出打动自己的语言。读完后,我让大家仔细回忆一下曾经感动过自己的往事,并以《让我感动的二、三事》为题让他们写一写,每件事一、二百字都可以,但要把事情的来龙去脉写清楚。不一会儿,学生就都把作文交上来了。
这个案例就是由一篇文章点燃了学生的动情点,让孩子们“感动”起来,从而想起了自己得到过的关爱。因此,他们在习作时,自然而然流于笔端的就是真事,就是真情。虽然课本里有很多课文令人感动,但学生一看到课本似乎就有一种畏惧感。这篇源于《读者》的文章一开始就消除了学生一见文本就要烦琐分析的顾虑,以情动人,使得他们的心和故事里的情节进行了对话、交流,激活了他们那根创造的神经,激发了他们想去用笔说话的欲望。所以我觉得,小学生的作文教学就应该如此,就像叶圣陶先生所说的“立诚最为贵”!
由这一点辐射到面,那么,针对小学中段习作教学的目标:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,我觉得寻找学生的动情点还可以作以下尝试。
利用课外阅读让学生梳理自己的情感。如果说《含泪奔跑的阳光少年》引出的是孩子们的感动,那么《生命中的棉袄》带给他们的则是一丝温暖。孩子们的情感是丰富多彩的,利用这些教科书以外的文章其实也能让孩子们在文字阅读中体味快乐,感悟忧伤。文字在心间的流淌也是对自己情绪的一种管理,这对学生的情绪管理是有好处的。
利用思想品德课鼓励学生大胆发表自己的见解。思想品德课上关于竞争与合作、家乡的变迁等很多主题就是要让学生勇于面对生活,在思想上、心灵上深刻地认识生活,感悟生活,从而悟出一些人生意义和一些浅显的道理。学生把自己的思考写到作文中去,会使文章变得有分量。
利用声效激发学生的想象力。当然,要解决“写什么”的问题,除了可以利用感情生活以外,也可以利用声效为学生创设情境,让学生在情境中进行想象。如:我在上《太阳城的小公民》这节习作课时,选取了一段欢快的音乐,让学生在这种音乐的情境里进行想象:他们是太阳城的公民,清早起来有的去太阳能超市购物,有的去太阳能博物馆参观,还有的去太阳能游乐场游玩……美妙的音乐使学生愉快地想,轻松地写。可见,有趣的音乐使学生的习作热情得以点燃,使他们的思维能力和表达能力在这一过程中得到培养和发展。
利用绘本使学生再次深入地思考那些自己曾经看似明白的道理。如:我在上《珍惜现在》这一作文课时,选用了《大大与小小》这一绘本材料。绘本中大大与小小两个小学生梦想着一个变大,一个变小,借助哈哈镜他们实现了愿望。我请学生们展开想象,去写变成大人的大大和变成小孩的小小都有哪些有趣的遭遇。学生们调动生活经验写大大当医生看不了病时吓得躲起来,写小小不会说话而吃不到自己喜欢吃的东西等。我又出示原来的绘本请孩子们对比思考:大大与小小为什么又钻出了哈哈镜。相互的交流之后孩子们达成了共识:昨天已经过去了,明天是由一个个今天铸就而成的。所以要珍惜现在,不要使它白白溜走。懂得珍惜现在,一切都不会太迟。珍惜现在的人,才会踏实地学习、生活。学生们也把自己的感悟以第三人称——大大或小小的口吻写了出来。这个绘本故事激发了学生的习作热情,拓展了他们的想象力,引发了他们的思考。其时,像这样好的绘本材料还有很多,我们每一位教师都可以利用它来激发学生写作的动力。
〔中图分类号〕 G623.24〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)06(A)—0061—01
每次批改学生的作文,看到那些干巴巴的语句时,我不禁思考着应如何改善学生的习作质量。而那一次的教学让我有了感触,使我找到了学生的动情点,唤起了他们的生活体验,并激发起他们的写作热情。
一节习作课上,我先给学生读了一篇从《读者》里找到的文章——《含泪奔跑的阳光少年》,里面写的是张晓在父亲去世后照顾瘫痪的母亲并继续求学的感人故事。当读到:“四岁的张晓看着床上连话都说不出来的母亲说:‘我有一口饭,就不会让你饿着。’于是,儿子开始学着煮饭。面条不会做,就煮粥吃。锅台高,够不着,他便踩着小凳,趴在锅台上,时不时被沸出的米汤烫伤小胳膊。邻居实在看不下去,递去一个馒头,儿子就拿到母亲床边,让母亲吃了,而自己转身在灶房里舀一瓢凉水,算是对付了一餐……”时,教室里很安静,学生们都被这坚强的男孩所打动,不少学生的泪珠在眼眶里打转。接下来,我要求学生自己进行阅读,每人找出两篇能感动自己的文章,并划出打动自己的语言。读完后,我让大家仔细回忆一下曾经感动过自己的往事,并以《让我感动的二、三事》为题让他们写一写,每件事一、二百字都可以,但要把事情的来龙去脉写清楚。不一会儿,学生就都把作文交上来了。
这个案例就是由一篇文章点燃了学生的动情点,让孩子们“感动”起来,从而想起了自己得到过的关爱。因此,他们在习作时,自然而然流于笔端的就是真事,就是真情。虽然课本里有很多课文令人感动,但学生一看到课本似乎就有一种畏惧感。这篇源于《读者》的文章一开始就消除了学生一见文本就要烦琐分析的顾虑,以情动人,使得他们的心和故事里的情节进行了对话、交流,激活了他们那根创造的神经,激发了他们想去用笔说话的欲望。所以我觉得,小学生的作文教学就应该如此,就像叶圣陶先生所说的“立诚最为贵”!
由这一点辐射到面,那么,针对小学中段习作教学的目标:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,我觉得寻找学生的动情点还可以作以下尝试。
利用课外阅读让学生梳理自己的情感。如果说《含泪奔跑的阳光少年》引出的是孩子们的感动,那么《生命中的棉袄》带给他们的则是一丝温暖。孩子们的情感是丰富多彩的,利用这些教科书以外的文章其实也能让孩子们在文字阅读中体味快乐,感悟忧伤。文字在心间的流淌也是对自己情绪的一种管理,这对学生的情绪管理是有好处的。
利用思想品德课鼓励学生大胆发表自己的见解。思想品德课上关于竞争与合作、家乡的变迁等很多主题就是要让学生勇于面对生活,在思想上、心灵上深刻地认识生活,感悟生活,从而悟出一些人生意义和一些浅显的道理。学生把自己的思考写到作文中去,会使文章变得有分量。
利用声效激发学生的想象力。当然,要解决“写什么”的问题,除了可以利用感情生活以外,也可以利用声效为学生创设情境,让学生在情境中进行想象。如:我在上《太阳城的小公民》这节习作课时,选取了一段欢快的音乐,让学生在这种音乐的情境里进行想象:他们是太阳城的公民,清早起来有的去太阳能超市购物,有的去太阳能博物馆参观,还有的去太阳能游乐场游玩……美妙的音乐使学生愉快地想,轻松地写。可见,有趣的音乐使学生的习作热情得以点燃,使他们的思维能力和表达能力在这一过程中得到培养和发展。
利用绘本使学生再次深入地思考那些自己曾经看似明白的道理。如:我在上《珍惜现在》这一作文课时,选用了《大大与小小》这一绘本材料。绘本中大大与小小两个小学生梦想着一个变大,一个变小,借助哈哈镜他们实现了愿望。我请学生们展开想象,去写变成大人的大大和变成小孩的小小都有哪些有趣的遭遇。学生们调动生活经验写大大当医生看不了病时吓得躲起来,写小小不会说话而吃不到自己喜欢吃的东西等。我又出示原来的绘本请孩子们对比思考:大大与小小为什么又钻出了哈哈镜。相互的交流之后孩子们达成了共识:昨天已经过去了,明天是由一个个今天铸就而成的。所以要珍惜现在,不要使它白白溜走。懂得珍惜现在,一切都不会太迟。珍惜现在的人,才会踏实地学习、生活。学生们也把自己的感悟以第三人称——大大或小小的口吻写了出来。这个绘本故事激发了学生的习作热情,拓展了他们的想象力,引发了他们的思考。其时,像这样好的绘本材料还有很多,我们每一位教师都可以利用它来激发学生写作的动力。