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摘要：在探索高效课堂的路途中，笔者反思自身教学经验，借鉴新东方外国语学校的课堂模式，利用学生青春期的心理特点，寻找出提高日常教学效率的简单易行的方法。本文将从“激励与幽默”、妙用“羊群效应”、利用学生的紧张感三方面进行简述。
关键词：高效课堂 激励与幽默 羊群效应 紧张感
每到改卷时，我们当老师的总是愤怒地发现怎么学生还犯错—这可是讲来讲去的知识点!这可是默写过两遍的诗句呀!愤怒之后，我们不禁怀疑：究竟我们传的道、授的业效果有多少?在无法保证学生回家复习的情况下我们还能怎么做?
教育专家告诉我们要向一节课40分钟要质量，校领导反复强调要上高效的课，我也细想：酣畅淋漓的课，学生状态是怎样的?怎样调动学生听课的积极性，使课堂更高效呢?
取经一：“激励与幽默”
新东方英语培训学校的雅思、托福课以高效著称，一个班200多个学生，一个老师，一天连续4、5小时上下来，为什么学生还愿意听?还能坚持不泄气?这跟新东方的课堂理念“激励与幽默”分不开。
我自己也曾上过新东方的两个课程班，虽然说能报名参加培训的学生自然目标明确地要学好英语，可是在日复一日的课堂中，新东方的老师会在学生疲倦的时候，讲个小幽默。我想每一个新东方的学员都听过新东方校长俞敏洪的笑话。在调侃欢笑中，学生涣散的精神又重聚起来。这让我联想到我们的初中校园，学生从7：15开始早读，五节课上下来就到了11：50；下午2：15分至5：50分，还是四节课，学生在不变的环境中，被动地听课，难免会分心走神，疲惫厌倦。教师能否把“激励与幽默”用上呢?
在分析试卷的时候，学生喊着答案“选A、选B、选c”，我会笑着问“你们的头痛不痛呢?在这里乱撞了那么久?”(指学生撞答案)。在语文的阅读训练中，我常常会问道：“这段话主要运用了哪些表达方式?”学生要是忘记记叙、描写、议论等表达方式的时候，我会故作悲伤，作势要撞黑板说：“受不了，我撞黑板算了!”这时调皮的学生会说：“撞吧，老师!”于是因为有了撞黑板的表演，大部分学生下次就记得表达方式了。当有学生不经思考就回答问题，答案一错再错的时候，我会作愤怒状，大喊一声——“同学们，把他拉出去斩了!”于是全班都笑了，整个气氛活跃起来；教授诗歌“会当凌绝顶，一览众山小”“千上高复低”“千山鸟飞绝”时候，我会跟学生分享游山的乐趣，让学生想想纵情山中，刚好与诗句相通的时候，我们吟诵这些诗歌的快乐。当然，如果朗诵“你是人间四月天”“轻轻地我走了，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，我会提示男同学要记熟练，将来就可以对喜欢的女孩子情话绵绵了……
在固有的观念中，我以为语文就该只有诗意，不应该俗。可是当我有意识地在学生精神开始不集中的时候说一些有趣的话语之后，我发现学生竟然因为我说的幽默语句而重新投入到课堂中，而且往往觉得这样的课时间过得很快!
研究者发现，右脑的前突在理解、欣赏幽默方面起着关键作用。滑稽的故事和幽默的笑话都会让气氛瞬间活跃起来。在笑声中接收的信息会直接进入长期的记忆空间中，就好像你总是毫不费劲地就能记住听过的那些有趣的笑话。
把幽默引进课堂，妙不可言，那么激励呢?
每一个老师都会“表扬”，但能否达到“激励”的效果?新东方的老师在课堂中不断让学生明白学习虽难，需要很大的努力，可是有技巧，你一定能把自己变得强大而厉害，克服了这些困难你就是最棒的一个。新东方的老师让每一个学生感觉到自己也可以像俞敏洪校长那样从英语的差生变成强人，从不名一文变为成功人士——“我给学会生最重要的东西就是奋发向上的那种感觉，就是让学生上完课特别开心，对自己增加了一份自信。”
我们的中学课堂也需要这样的信念!
教学生修改作文时，我告诉他们写《红楼梦》的曹雪芹也“增删十载”，所以把文章好好修改，自己也会写出很棒的文章；教学生学习课外阅读的方法时，我会让学生对比历年中考题，考点都相似，我们学会了方法，中考24分的大阅读肯定能手到擒来；在教授重点知识时，我会强调说：“这是中考出题者的至爱，我们现在记好了，中考又少了一道难题!”让学生抱着“我们也能很棒”的信念去学习，他们的学习效果大不相同。所以，教师能把“激情与幽默”贯穿课堂教学之中，学生的学习积极性高，潜意识中记忆的知识更牢固，高效由此而来。
取经二：妙用“羊群效应”
青春期心理中有一种特殊的趋向——“同一性”，青少年对“同一性”的追求不仅仅是为了获得一种对自我的个人感受，还需要得到他人及社会对他或她作为一个特殊而唯一个体存在的认同感。在这个“同一性”的驱使下，青春期的学生往往因同龄人的影响力与压力而学习、行动。因此，我们运用经济学理论中的“羊群效应”。“羊群效应”是经济学中描述个体的从众跟风心理。羊群是一种很散乱的组织，平时在一起也是盲目地左冲右撞，但一旦有一只头羊动起来，其他的羊也会不假思索地一哄而上，全然不顾前面可能有狼或者不远处有更好的草。“羊群效应”就是比喻人都有一种从众心理。
只要我们抓好整个班中的“头羊”，课堂教学中营造好学习气氛，那么大部分学生都迫于舆论压力，课堂中就能有效地调动学生的学习积极性。
心理学家柯尔曼指出，在占主导地位的同龄人文化中，把学业成功看成是获得地位和受到他人欢迎的途径的程度方面，有着巨大的差异。在对于学业成功不屑一顾的学校中，学生们不太可能获得与他们身上测得的能力相称的成绩。也就是说，如果学生处于对学业关注的学校或班级中时，他们也不自觉地看重自己的学习表现。所以，我们在教学的过程中要团结大部分的学生，把班中大部分学生的心都收拢在老师的掌心中，那么因为“同一性”和“羊群效应”，学生就能不自觉地主动学习。例如，语文教学中诗歌默写与背诵，我会设立一个奖项，凡是默写一首诗、一篇文章全对的同学都有一个印花，直接盖在语文书的目录页中，一个学期下来，印花数目前二十名的同学将有不同程度的奖励。而作为教师的我，在日常的教学中我会有意识地公布现在表现最好的同学获得的印花数，激励其他同学追赶。在别人有印花，自己也要有的“同一性”心理驱动下，在“头羊”的带领下，一个平平无奇的印花变成了学生要追求的目标，而为了达到这个目标，就得更认真地背诵好每一篇要默写的古诗文。
所以，要想课堂效率更高，我们可以妙用“羊群效应”，让认真学习的同学作为“头羊”，带动更多的同学投入课堂学习。
取经三：利用学生的紧张感
据最新出版的《学习与记忆的神经生物学》杂志报道，研究人员发现适度的紧张感能大大提高学习效率，让人变得更聪明!
研究人员让受试者对自己在参加考试时的紧张度进行评价，结果发现，那些略有紧张感的人平均成绩更高。这项研究的负责人吉尔·马特介绍，人体内由于紧张而产生的皮质醇能够提高反应速度，提高学习效率，让脑子更灵活。这表明，当人们在执行某项任务时，适度的紧张感能提高人们完成任务的能力。研究人员表示：“这项试验有助于进一步研究皮质醇水平过低对人类学习能力的潜在影响，从而更好地开发人类潜在的学习能力。”
这就像我们教学中，如果是一节公开课，因为有旁听的老师，学生会表现得比平时紧张，也更为投入；课后，学生对公开课中教授的知识印象深刻，也记得更加牢固。
当然，我们没必要让学生每一节课都紧紧张张的，而且一直处于紧张状态不利于他们的身心健康；但是在每一节课教授关键知识点的时候，我们可以调动学生的紧张情绪，提高他们的学习能力。如讲文言文重点词句“鸢飞戾天者，望峰息心；经论世务者，窥谷忘反”的时候，我会营造紧张的气氛：两分钟内把原句与翻译背诵下来，我要马上提问检查，不过关的同学抄写10遍!于是，在这两分钟内，课室里绝大部分的学生口中念念有词，拼命记忆。两分钟后，我提问2、3个同学，在提问的过程中，不但被提问的学生有紧张感，连坐在位置的学生因为害怕被提问也产生紧张感，于是不自觉中这个重点句子在大部分学生中已记忆了6遍，强化了这个短时记忆。
一节课如同一首交响乐曲：有高昂奋发处，也应有舒缓平和处，激昂时能让学生感受学习的热情，产生学习的冲动；幽默时是舒缓，幽默时能让学生心情放松，更有活力。因此，综合运用激励与幽默、利用学生的“羊群效应”与紧张感等多种手段，可促进课堂的高效。
参考文献!
[1]郭亮、黄晓编著，《俞敏洪传奇》，机械工业出版社，2008年7月第1版
[2]《如何提高大脑效率》(译言网)
[3][美]劳伦斯，《青春期：青少年的心理发展和健康成长》[M]，上海社会科学院出版社，2007年5月第1版
[4][美]凯斯纳(Kesrler，R.P.)等主编，《学习与记忆的神经生物学(第二版)》科学出版社，2008年1月第1版
关键词：高效课堂 激励与幽默 羊群效应 紧张感
每到改卷时，我们当老师的总是愤怒地发现怎么学生还犯错—这可是讲来讲去的知识点!这可是默写过两遍的诗句呀!愤怒之后，我们不禁怀疑：究竟我们传的道、授的业效果有多少?在无法保证学生回家复习的情况下我们还能怎么做?
教育专家告诉我们要向一节课40分钟要质量，校领导反复强调要上高效的课，我也细想：酣畅淋漓的课，学生状态是怎样的?怎样调动学生听课的积极性，使课堂更高效呢?
取经一：“激励与幽默”
新东方英语培训学校的雅思、托福课以高效著称，一个班200多个学生，一个老师，一天连续4、5小时上下来，为什么学生还愿意听?还能坚持不泄气?这跟新东方的课堂理念“激励与幽默”分不开。
我自己也曾上过新东方的两个课程班，虽然说能报名参加培训的学生自然目标明确地要学好英语，可是在日复一日的课堂中，新东方的老师会在学生疲倦的时候，讲个小幽默。我想每一个新东方的学员都听过新东方校长俞敏洪的笑话。在调侃欢笑中，学生涣散的精神又重聚起来。这让我联想到我们的初中校园，学生从7：15开始早读，五节课上下来就到了11：50；下午2：15分至5：50分，还是四节课，学生在不变的环境中，被动地听课，难免会分心走神，疲惫厌倦。教师能否把“激励与幽默”用上呢?
在分析试卷的时候，学生喊着答案“选A、选B、选c”，我会笑着问“你们的头痛不痛呢?在这里乱撞了那么久?”(指学生撞答案)。在语文的阅读训练中，我常常会问道：“这段话主要运用了哪些表达方式?”学生要是忘记记叙、描写、议论等表达方式的时候，我会故作悲伤，作势要撞黑板说：“受不了，我撞黑板算了!”这时调皮的学生会说：“撞吧，老师!”于是因为有了撞黑板的表演，大部分学生下次就记得表达方式了。当有学生不经思考就回答问题，答案一错再错的时候，我会作愤怒状，大喊一声——“同学们，把他拉出去斩了!”于是全班都笑了，整个气氛活跃起来；教授诗歌“会当凌绝顶，一览众山小”“千上高复低”“千山鸟飞绝”时候，我会跟学生分享游山的乐趣，让学生想想纵情山中，刚好与诗句相通的时候，我们吟诵这些诗歌的快乐。当然，如果朗诵“你是人间四月天”“轻轻地我走了，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，我会提示男同学要记熟练，将来就可以对喜欢的女孩子情话绵绵了……
在固有的观念中，我以为语文就该只有诗意，不应该俗。可是当我有意识地在学生精神开始不集中的时候说一些有趣的话语之后，我发现学生竟然因为我说的幽默语句而重新投入到课堂中，而且往往觉得这样的课时间过得很快!
研究者发现，右脑的前突在理解、欣赏幽默方面起着关键作用。滑稽的故事和幽默的笑话都会让气氛瞬间活跃起来。在笑声中接收的信息会直接进入长期的记忆空间中，就好像你总是毫不费劲地就能记住听过的那些有趣的笑话。
把幽默引进课堂，妙不可言，那么激励呢?
每一个老师都会“表扬”，但能否达到“激励”的效果?新东方的老师在课堂中不断让学生明白学习虽难，需要很大的努力，可是有技巧，你一定能把自己变得强大而厉害，克服了这些困难你就是最棒的一个。新东方的老师让每一个学生感觉到自己也可以像俞敏洪校长那样从英语的差生变成强人，从不名一文变为成功人士——“我给学会生最重要的东西就是奋发向上的那种感觉，就是让学生上完课特别开心，对自己增加了一份自信。”
我们的中学课堂也需要这样的信念!
教学生修改作文时，我告诉他们写《红楼梦》的曹雪芹也“增删十载”，所以把文章好好修改，自己也会写出很棒的文章；教学生学习课外阅读的方法时，我会让学生对比历年中考题，考点都相似，我们学会了方法，中考24分的大阅读肯定能手到擒来；在教授重点知识时，我会强调说：“这是中考出题者的至爱，我们现在记好了，中考又少了一道难题!”让学生抱着“我们也能很棒”的信念去学习，他们的学习效果大不相同。所以，教师能把“激情与幽默”贯穿课堂教学之中，学生的学习积极性高，潜意识中记忆的知识更牢固，高效由此而来。
取经二：妙用“羊群效应”
青春期心理中有一种特殊的趋向——“同一性”，青少年对“同一性”的追求不仅仅是为了获得一种对自我的个人感受，还需要得到他人及社会对他或她作为一个特殊而唯一个体存在的认同感。在这个“同一性”的驱使下，青春期的学生往往因同龄人的影响力与压力而学习、行动。因此，我们运用经济学理论中的“羊群效应”。“羊群效应”是经济学中描述个体的从众跟风心理。羊群是一种很散乱的组织，平时在一起也是盲目地左冲右撞，但一旦有一只头羊动起来，其他的羊也会不假思索地一哄而上，全然不顾前面可能有狼或者不远处有更好的草。“羊群效应”就是比喻人都有一种从众心理。
只要我们抓好整个班中的“头羊”，课堂教学中营造好学习气氛，那么大部分学生都迫于舆论压力，课堂中就能有效地调动学生的学习积极性。
心理学家柯尔曼指出，在占主导地位的同龄人文化中，把学业成功看成是获得地位和受到他人欢迎的途径的程度方面，有着巨大的差异。在对于学业成功不屑一顾的学校中，学生们不太可能获得与他们身上测得的能力相称的成绩。也就是说，如果学生处于对学业关注的学校或班级中时，他们也不自觉地看重自己的学习表现。所以，我们在教学的过程中要团结大部分的学生，把班中大部分学生的心都收拢在老师的掌心中，那么因为“同一性”和“羊群效应”，学生就能不自觉地主动学习。例如，语文教学中诗歌默写与背诵，我会设立一个奖项，凡是默写一首诗、一篇文章全对的同学都有一个印花，直接盖在语文书的目录页中，一个学期下来，印花数目前二十名的同学将有不同程度的奖励。而作为教师的我，在日常的教学中我会有意识地公布现在表现最好的同学获得的印花数，激励其他同学追赶。在别人有印花，自己也要有的“同一性”心理驱动下，在“头羊”的带领下，一个平平无奇的印花变成了学生要追求的目标，而为了达到这个目标，就得更认真地背诵好每一篇要默写的古诗文。
所以，要想课堂效率更高，我们可以妙用“羊群效应”，让认真学习的同学作为“头羊”，带动更多的同学投入课堂学习。
取经三：利用学生的紧张感
据最新出版的《学习与记忆的神经生物学》杂志报道，研究人员发现适度的紧张感能大大提高学习效率，让人变得更聪明!
研究人员让受试者对自己在参加考试时的紧张度进行评价，结果发现，那些略有紧张感的人平均成绩更高。这项研究的负责人吉尔·马特介绍，人体内由于紧张而产生的皮质醇能够提高反应速度，提高学习效率，让脑子更灵活。这表明，当人们在执行某项任务时，适度的紧张感能提高人们完成任务的能力。研究人员表示：“这项试验有助于进一步研究皮质醇水平过低对人类学习能力的潜在影响，从而更好地开发人类潜在的学习能力。”
这就像我们教学中，如果是一节公开课，因为有旁听的老师，学生会表现得比平时紧张，也更为投入；课后，学生对公开课中教授的知识印象深刻，也记得更加牢固。
当然，我们没必要让学生每一节课都紧紧张张的，而且一直处于紧张状态不利于他们的身心健康；但是在每一节课教授关键知识点的时候，我们可以调动学生的紧张情绪，提高他们的学习能力。如讲文言文重点词句“鸢飞戾天者，望峰息心；经论世务者，窥谷忘反”的时候，我会营造紧张的气氛：两分钟内把原句与翻译背诵下来，我要马上提问检查，不过关的同学抄写10遍!于是，在这两分钟内，课室里绝大部分的学生口中念念有词，拼命记忆。两分钟后，我提问2、3个同学，在提问的过程中，不但被提问的学生有紧张感，连坐在位置的学生因为害怕被提问也产生紧张感，于是不自觉中这个重点句子在大部分学生中已记忆了6遍，强化了这个短时记忆。
一节课如同一首交响乐曲：有高昂奋发处，也应有舒缓平和处，激昂时能让学生感受学习的热情，产生学习的冲动；幽默时是舒缓，幽默时能让学生心情放松，更有活力。因此，综合运用激励与幽默、利用学生的“羊群效应”与紧张感等多种手段，可促进课堂的高效。
参考文献!
[1]郭亮、黄晓编著，《俞敏洪传奇》，机械工业出版社，2008年7月第1版
[2]《如何提高大脑效率》(译言网)
[3][美]劳伦斯，《青春期：青少年的心理发展和健康成长》[M]，上海社会科学院出版社，2007年5月第1版
[4][美]凯斯纳(Kesrler，R.P.)等主编，《学习与记忆的神经生物学(第二版)》科学出版社，2008年1月第1版