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【摘要】本文以部编版语文二年级上册的口语交际和写话为例，论述利用多种形式引导学生说话写话的方法，从而使学生感受到写话的乐趣。
【关键词】口语教学 写话兴趣 口语交际 写话
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06A-0107-03
低年级是小学生写作的起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展的最佳时期，抓好写作起步教学，也即是低年级的写话指导，就显得尤为重要。無论是低年级学生，还是中﹑高年级学生，在“写”方面遇到的最大问题普遍是：没内容写，不知怎样写。为了帮助低年级学生解决这两个难题，笔者着重从“口头说话训练、写话方法引导”两个方面激发学生的写话兴趣。
一、口语交际，是写话的根本
低年级教材中的口语交际其实就是为写话作铺垫的最好资源。在二年级上册课本中，一、三、五、六四个单元里都设置了口语交际，目的就是训练小学生的口头表达能力。
【教学案例一】
部编版语文一年级上册第11页最早出现口语交际的练习，内容是“有趣的动物”。教材要求学生交流自己喜欢哪种动物，它有趣在哪儿。先想好要讲的内容，再说给同学听。听的同学可以提问或补充。教学时，笔者列出表格，以帮助学生有条理地说话。
在学生用口头表达时，也有同伴做补充，笔者就在白板上记录学生的说话写话：
【教学案例二】
部编版语文二年级上册第38页的口语交际是“做手工”：你喜欢做手工吗？把你的一件手工作品带到学校，告诉同学你做的是什么，是怎么做的。
教学这个内容时，笔者是这样做的：先布置学生当堂表演自己学会的手工艺术。很快，教室里热闹了起来。剪的，粘的，折的，学生各显神通。在展示环节，学生非常激动，纷纷拿着自己的作品，到讲台上向其他同学演示，讲述自己是怎么做的。在这个过程中，笔者在黑板上板书：“先……再……接着……最后……”，引导学生按照一定的顺序来说。虽然有的学生说得不够具体，或者不够清楚，甚至有些乱，但是，他们在一边演示一边解说的过程中感到特别自豪。有学生还在讲解后说出了自己内心的喜悦，如文玫这样说：“我看妈妈做一遍就学会了，妈妈说我特别聪明。”“妈妈说我折的花篮比她折的更好看，我的心比吃了冰激淋还高兴。”这时候，教师可以在学生说完后做一些简单的点评，点评学生说话的层次性，告诉学生先说什么，再说什么，最后说什么。这样的活动让学生动手又动嘴。学生一旦有“说”的内容了，学会“说”了，“写”也就不再困难了。通过训练，学生的口才更好了，也有了写话的材料。
这些口语交际活动，让学生“有话说”“会说”，教师再引导他们用笔写下来，就能使“写话”水到渠成。
二、丰富写话形式，激发写话兴趣
俗话说：文无定法。对于二年级小学生的写话要求，教师不必规定千篇一律的格式，而应采取多种多样的形式引导学生写话，激发学生“写”的兴趣。
（一）引导学生仿写
例如，一年级上册“语文园地一”就有仿写的练习。（教师出示原文：读一读，用加点的词语说说你的日常生活。我的脾气可怪了，有时候我很温和，有时候我却很暴躁）
师：大家一起读读这句话，看看加点的词，然后也用加点的词说说自己平时做过的事。
生1：老师，我觉得可以用“有时候……有时候……”说自己不同时间做的事。
师：你说得太对了。你说一句给大家听听。
生1：放学回家了，我有时候看电视，有时候写作业。
生2：星期天，我有时候自己玩，有时候和姐姐做游戏。
生3：我的妈妈很忙，有时候做饭，有时候打扫卫生。
除了仿写句子，还可以让学生仿写文段。比如，学习《葡萄沟》后，课后小练习有句子仿写的任务。
师：课文里写葡萄的句子真美！我们再认真读两遍，然后自己也写两个美美的句子。
生1：公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，五颜六色，漂亮极了。
生2：下课了，同学们在操场上活动，有的拍皮球，有的跳绳，有的打乒乓球，有的踢毽子，丰富多彩，热闹极了。
教师如果善于利用教材的仿写练习，就能让学生的语感迅速得到增强。
（二）续写课文
对课文进行续写也是拓展写话的方式，学习了《井底之蛙》后，笔者引导学生想象：当青蛙跳出了水井到了井沿，看到了天空、大海、草原……它会和小鸟说什么呢？想一想，再写一写。
【教学片段】
师：学习了《坐井观天》，大家觉得小鸟说得对还是青蛙说得对？
生1：小鸟说得对。
生2：青蛙错了。青蛙的错是因为它坐在井里看天，它肯定只能看到井口那么大的天。
师：你们认为青蛙想到外面看看吗？它跳出水井后，它会看到什么？想到什么？又会和小鸟说什么呢？
生3：小青蛙用力跳到了井沿边。啊，它看到了蓝蓝的天好大好大，还有白云在散步呢！青蛙不好意思地对小鸟说：“对不起，小鸟，我错怪你了。”小鸟说：“没事，来吧，我带你到处看看。”于是，小青蛙坐在小鸟的背上，飞过村庄、飞过高山、飞过大海……原来井外面的世界真的像小鸟说的那样是无边无际的。
生4：听了小鸟的话，小青蛙生气了，用力一跳，蹦到井沿边。小青蛙的眼睛睁得大大的。天哪，原来外面这么大的啊！有无边无际的天，有高高的山，有看不到尽头的路。外面也很美，有花有草，还有果树林和田野。原来，小鸟没有说大话呢。小青蛙的脸红了，它决定以后不住井里了。小青蛙红着脸对小鸟说：“小鸟，请你原谅我，以后我就和你做朋友，不回井里了。可以吗？”小鸟高兴地说：“当然可以。”
这样的仿写和续写既拓展了学生的思维，又提升了学生创造性表达的能力。当学生写完之后，可以让学生读给家长听，也可以读给同学听。这样，学生既可以检查自己的写话，也再次锻炼了说话的能力。 三、积累词汇，丰富表述能力
低年级学生写话存在词汇少的问题，想说却说不出，想写也写不出来。部编教材中，很多课文的课后习题里都设置有“读一读，记一记”，而且语文园地里的“识字加油站”“日积月累”都是帮助学生积累词汇的，教师可以让学生多读甚至是抄写教材中的内容，从而积累表达素材;也可以通过课外阅读做示范引导，教会学生有选择地摘抄好词佳句。例如，笔者利用班级里的图书角，每周安排两节阅读课，让学生自由阅读。“开卷有益。”确实，课外阅读对发展儿童独立思维和提高说话写话能力，收效是非常明显的。考虑到学生认字不多，笔者建议学生看标注有拼音的读本。如推荐学生阅读大图识字系列之《鲤鱼跳龙门》《猫和老鼠做朋友》《十万个早知道》《金色的太阳》《機智小故事》等。这些读本故事性强，通俗易懂，借助拼音，学生读得津津有味。
四、增强学习信心，保持写话兴趣
语文课程标准提出：“评价要多元化，要保护学生的自尊心与自信心，要关注个体的处境和需要。”“兴趣是最好的老师。”兴趣是做好事情的最直接动力。让低年级学生在一两天内按要求完成写话也许不难，但如果想让学生觉得写话是一种乐趣，而不是学习负担，就需要教师细心、耐心地引导。学生在完成写话后，往往期待得到教师的赏识，因此，教师应该及时评价学生的写话作业，尽可能通过积极的激励评价制度维持学生写话的信心和兴趣。
在教学中笔者注重提供展示机会，让学生看到自己“说、写”的价值。每天，我们班都会有一个写话训练的小活动，也就是在每天的语文课上，利用两分钟给学生展示“说、写”成果。当学生把自己看到、做过、听过的趣事用一两句话说出来后，笔者有选择地写在白板上（见下表），并写上时间、姓名，然后让全班同学读一次，再抄写下来。经过这样的每天一练，学生的说话能力也有很大的提升。
平时，笔者要求学生每周自由写三篇日记，字数不限，而且写的时间也不做限定。为了鼓励学生坚持写，笔者每周一和周三进行检查。童心无价，笔者总是竭力地寻找学生写话中的闪光点，对每一个用得好的词或每一个有创意的句子，都给予赞扬;对于写得不怎么样的，也会及时在学生修改后写上鼓励的话。最后，把这些劳动成果一一张贴在“我最棒”的学习园地中，一周一换。在教师的不断鼓励下，学生的写话热情越来越高涨。
皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。”学生的创作，只有在自由轻松的环境中才能得到更好的发挥。作为一名多年从事低年级语文教学的教师，笔者始终坚定地认为说和写是应该结合在一起的，只有嘴里有说的内容，才有笔下能写的材料。另外，还要及时赏识学生的“说、写”的成果，让学生享受到“说”和“写”的快乐，这是让学生坚持“说”和“写”的最大动力。
作者简介：梁德芬（1971— ），女，广西玉林人，大学专科学历，一级教师，研究方向为小学低年级写话和高年级作文教学。
（责编 黎雪娟）
【关键词】口语教学 写话兴趣 口语交际 写话
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06A-0107-03
低年级是小学生写作的起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展的最佳时期，抓好写作起步教学，也即是低年级的写话指导，就显得尤为重要。無论是低年级学生，还是中﹑高年级学生，在“写”方面遇到的最大问题普遍是：没内容写，不知怎样写。为了帮助低年级学生解决这两个难题，笔者着重从“口头说话训练、写话方法引导”两个方面激发学生的写话兴趣。
一、口语交际，是写话的根本
低年级教材中的口语交际其实就是为写话作铺垫的最好资源。在二年级上册课本中，一、三、五、六四个单元里都设置了口语交际，目的就是训练小学生的口头表达能力。
【教学案例一】
部编版语文一年级上册第11页最早出现口语交际的练习，内容是“有趣的动物”。教材要求学生交流自己喜欢哪种动物，它有趣在哪儿。先想好要讲的内容，再说给同学听。听的同学可以提问或补充。教学时，笔者列出表格，以帮助学生有条理地说话。
在学生用口头表达时，也有同伴做补充，笔者就在白板上记录学生的说话写话：
【教学案例二】
部编版语文二年级上册第38页的口语交际是“做手工”：你喜欢做手工吗？把你的一件手工作品带到学校，告诉同学你做的是什么，是怎么做的。
教学这个内容时，笔者是这样做的：先布置学生当堂表演自己学会的手工艺术。很快，教室里热闹了起来。剪的，粘的，折的，学生各显神通。在展示环节，学生非常激动，纷纷拿着自己的作品，到讲台上向其他同学演示，讲述自己是怎么做的。在这个过程中，笔者在黑板上板书：“先……再……接着……最后……”，引导学生按照一定的顺序来说。虽然有的学生说得不够具体，或者不够清楚，甚至有些乱，但是，他们在一边演示一边解说的过程中感到特别自豪。有学生还在讲解后说出了自己内心的喜悦，如文玫这样说：“我看妈妈做一遍就学会了，妈妈说我特别聪明。”“妈妈说我折的花篮比她折的更好看，我的心比吃了冰激淋还高兴。”这时候，教师可以在学生说完后做一些简单的点评，点评学生说话的层次性，告诉学生先说什么，再说什么，最后说什么。这样的活动让学生动手又动嘴。学生一旦有“说”的内容了，学会“说”了，“写”也就不再困难了。通过训练，学生的口才更好了，也有了写话的材料。
这些口语交际活动，让学生“有话说”“会说”，教师再引导他们用笔写下来，就能使“写话”水到渠成。
二、丰富写话形式，激发写话兴趣
俗话说：文无定法。对于二年级小学生的写话要求，教师不必规定千篇一律的格式，而应采取多种多样的形式引导学生写话，激发学生“写”的兴趣。
（一）引导学生仿写
例如，一年级上册“语文园地一”就有仿写的练习。（教师出示原文：读一读，用加点的词语说说你的日常生活。我的脾气可怪了，有时候我很温和，有时候我却很暴躁）
师：大家一起读读这句话，看看加点的词，然后也用加点的词说说自己平时做过的事。
生1：老师，我觉得可以用“有时候……有时候……”说自己不同时间做的事。
师：你说得太对了。你说一句给大家听听。
生1：放学回家了，我有时候看电视，有时候写作业。
生2：星期天，我有时候自己玩，有时候和姐姐做游戏。
生3：我的妈妈很忙，有时候做饭，有时候打扫卫生。
除了仿写句子，还可以让学生仿写文段。比如，学习《葡萄沟》后，课后小练习有句子仿写的任务。
师：课文里写葡萄的句子真美！我们再认真读两遍，然后自己也写两个美美的句子。
生1：公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，五颜六色，漂亮极了。
生2：下课了，同学们在操场上活动，有的拍皮球，有的跳绳，有的打乒乓球，有的踢毽子，丰富多彩，热闹极了。
教师如果善于利用教材的仿写练习，就能让学生的语感迅速得到增强。
（二）续写课文
对课文进行续写也是拓展写话的方式，学习了《井底之蛙》后，笔者引导学生想象：当青蛙跳出了水井到了井沿，看到了天空、大海、草原……它会和小鸟说什么呢？想一想，再写一写。
【教学片段】
师：学习了《坐井观天》，大家觉得小鸟说得对还是青蛙说得对？
生1：小鸟说得对。
生2：青蛙错了。青蛙的错是因为它坐在井里看天，它肯定只能看到井口那么大的天。
师：你们认为青蛙想到外面看看吗？它跳出水井后，它会看到什么？想到什么？又会和小鸟说什么呢？
生3：小青蛙用力跳到了井沿边。啊，它看到了蓝蓝的天好大好大，还有白云在散步呢！青蛙不好意思地对小鸟说：“对不起，小鸟，我错怪你了。”小鸟说：“没事，来吧，我带你到处看看。”于是，小青蛙坐在小鸟的背上，飞过村庄、飞过高山、飞过大海……原来井外面的世界真的像小鸟说的那样是无边无际的。
生4：听了小鸟的话，小青蛙生气了，用力一跳，蹦到井沿边。小青蛙的眼睛睁得大大的。天哪，原来外面这么大的啊！有无边无际的天，有高高的山，有看不到尽头的路。外面也很美，有花有草，还有果树林和田野。原来，小鸟没有说大话呢。小青蛙的脸红了，它决定以后不住井里了。小青蛙红着脸对小鸟说：“小鸟，请你原谅我，以后我就和你做朋友，不回井里了。可以吗？”小鸟高兴地说：“当然可以。”
这样的仿写和续写既拓展了学生的思维，又提升了学生创造性表达的能力。当学生写完之后，可以让学生读给家长听，也可以读给同学听。这样，学生既可以检查自己的写话，也再次锻炼了说话的能力。 三、积累词汇，丰富表述能力
低年级学生写话存在词汇少的问题，想说却说不出，想写也写不出来。部编教材中，很多课文的课后习题里都设置有“读一读，记一记”，而且语文园地里的“识字加油站”“日积月累”都是帮助学生积累词汇的，教师可以让学生多读甚至是抄写教材中的内容，从而积累表达素材;也可以通过课外阅读做示范引导，教会学生有选择地摘抄好词佳句。例如，笔者利用班级里的图书角，每周安排两节阅读课，让学生自由阅读。“开卷有益。”确实，课外阅读对发展儿童独立思维和提高说话写话能力，收效是非常明显的。考虑到学生认字不多，笔者建议学生看标注有拼音的读本。如推荐学生阅读大图识字系列之《鲤鱼跳龙门》《猫和老鼠做朋友》《十万个早知道》《金色的太阳》《機智小故事》等。这些读本故事性强，通俗易懂，借助拼音，学生读得津津有味。
四、增强学习信心，保持写话兴趣
语文课程标准提出：“评价要多元化，要保护学生的自尊心与自信心，要关注个体的处境和需要。”“兴趣是最好的老师。”兴趣是做好事情的最直接动力。让低年级学生在一两天内按要求完成写话也许不难，但如果想让学生觉得写话是一种乐趣，而不是学习负担，就需要教师细心、耐心地引导。学生在完成写话后，往往期待得到教师的赏识，因此，教师应该及时评价学生的写话作业，尽可能通过积极的激励评价制度维持学生写话的信心和兴趣。
在教学中笔者注重提供展示机会，让学生看到自己“说、写”的价值。每天，我们班都会有一个写话训练的小活动，也就是在每天的语文课上，利用两分钟给学生展示“说、写”成果。当学生把自己看到、做过、听过的趣事用一两句话说出来后，笔者有选择地写在白板上（见下表），并写上时间、姓名，然后让全班同学读一次，再抄写下来。经过这样的每天一练，学生的说话能力也有很大的提升。
平时，笔者要求学生每周自由写三篇日记，字数不限，而且写的时间也不做限定。为了鼓励学生坚持写，笔者每周一和周三进行检查。童心无价，笔者总是竭力地寻找学生写话中的闪光点，对每一个用得好的词或每一个有创意的句子，都给予赞扬;对于写得不怎么样的，也会及时在学生修改后写上鼓励的话。最后，把这些劳动成果一一张贴在“我最棒”的学习园地中，一周一换。在教师的不断鼓励下，学生的写话热情越来越高涨。
皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。”学生的创作，只有在自由轻松的环境中才能得到更好的发挥。作为一名多年从事低年级语文教学的教师，笔者始终坚定地认为说和写是应该结合在一起的，只有嘴里有说的内容，才有笔下能写的材料。另外，还要及时赏识学生的“说、写”的成果，让学生享受到“说”和“写”的快乐，这是让学生坚持“说”和“写”的最大动力。
作者简介：梁德芬（1971— ），女，广西玉林人，大学专科学历，一级教师，研究方向为小学低年级写话和高年级作文教学。
（责编 黎雪娟）