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摘 要 本科生教育是高等教育的重要组成部分。本科生导师制,是指在实行班级制和年级辅导员制的同时,聘请有经验的专业教师,担任本科生的指导老师,对他们进行学习、思想、生活等方面的教育和引导。建立有效的高校导师资源配置体系,对于发挥导师制的作用具有重要意义。
关键词 导师制 校外导师 资源配置
中图分类号: G647 文献标识码:A
一、 高等教育中导师制的形成与发展
严格意义上的导师制,即导师对少数学生进行个别指导的教学方法,改传统“教”学模式为“导”学,主要培养学生独立分析问题和解决问题的能力。 最早的“导师制”在14 世纪就由英国教育家提出。17世纪,英国的牛津、剑桥等高校在研究生教育中应用。1869 年,哈佛大学校长艾略特( Eliot) 在哈佛推行本科生选课制。伴随着选课制出现,1872 年哈佛大学开始实施学分制,并很快带动美国其他高校实行选课制和学分制。但英国牛津、剑桥等高校到19 世纪末20 世纪初才开始实施学分制,并将用于研究生的导师制“移植”到对本科生的培养。学生进入大学后,学院为所有的本科学生配备导师,导师由各专业的教师兼职,学校为本科生导师提供相应的活动经费。剑桥的做法也是国际一流大学通用的做法。进入21 世纪,学分制在我国得到前所未有的快速发展期,随之以2002 年北京大学的导师制改革为起点,北京、浙江等地的高校也相继尝试发展本科生导师制。
二、 基于学分制的高校导师资源配置新体系
西方高等教育中的导师制要求有较高的师生比,这样才利于导师和学生充分交流。在美国,斯坦福师生比是1∶3 ,普林斯顿师生比为1∶6 ,布朗大学和达特茅斯学院均为1∶9。但是随着我国高等教育的普及化和大众化,带来的是高等教育入学人数的迅速扩大,我国目前的师生比相对偏低,我国目前全国高校的师生比平均约为1∶17 ,实际上,某些学校某些热门专业师生比更低。
由于我国高等教育迅速完成了从学年制向学分制转型,高等院校和教师本身都缺乏实行导师制的相关经验和充分准备,中间的很多配套制度并没有得到相应的建立和完善。另外,由于我国高等教育过程中大多数院校仍然采取了划分行政班级的做法,以及由学校思想政治辅导员以行政班级为单位负责学生的日常管理工作,如何科学合理的界定二者的关系就变得日益重要起来。
(一) 横向指导转变为纵向指导。
目前我国导师制在实施过程中主要是横向指导模式。所谓“横向指导”即导师按年级指导一定数量的学生,即某个导师指导的学生固定为某一年级,横向指导的有点在于导师学生发展比较均衡,一般在某一阶段面对的是同一问题,导师可以按照学生思想的发展层次进行统一指导,缺点是由于学生思想、学术水平的均衡导致学生之间的相互影响、学习的可能性比较小。
改革以往的导师制,把横向指导改为纵向指导,即将本科生导师制与学生的学年论文、毕业实习和毕业论文等教学过程和环节相联系,选择治学严谨、业务能力强、工作认真负责的优秀教师担任导师,并让导师每个年级只带4-7名学生,讲师职称的教师本科四个年级,副教授以上职称从本科到研究生六个年级级级都带学生,让每个专业的学生纵向都形成一个链,做到学生工作纵向上既有导师对各级学生的指导,同时通过各级学生之间的交流达到本科生高年级对低年级和硕士生对本科生的传、帮、带,提高学生的自我管理能力,使导师能够有更多的精力与时间,对学生进行科研能力,学术道德,思想品行等高层次的指导。
(二)积极开发社会资源,聘请“校外导师”。
“校外导师”是指,聘请社会责任感强烈,工作能力突出的企事业单位人员为“校外导师”,参与对学生的指导。首先,使学生能够更加直接地接触社会,培养学生良好的动手能力,适应能力。其次,“校外导师”的聘请也在很大程度上解决了校内导师的不足。第三,“校外导师”主要负责学生社会实践能力的指导,“校内导师”负责学生学习能力的指导,两者分工明确,相互配合,既减轻了“校内导师”的负担,又培养了学生的综合素质。
(三)建立导师小组,加强导师之间的交流和沟通。
高校中的导师,有相当一部分为年轻教师,这部分教师工作热情高,有积极性,但由于经验缺乏,因此在指导学生中难免会出现失误和偏差。建立导师小组, 就是组织一些专业教师, 包括教授、副教授、讲师和助教,形成一个团队式的导师小组, 定期与不定期地相互交流,也包括不同导师所带学生之间进行互动交流, 一方面促进老教师对年轻教师的“传帮带”作用,另一方面,不同导师的学生之间也能够相互学习,相互借鉴,从而实现对全体学生进行全过程、全方位的指导, 以促进他们的健康成长和全面发展
基金项目:河北省教育厅科学研究计划重点项目“基于学分制的高校本科生导师制度研究”的阶段性成果,项目编号:S070322。
(作者单位:燕山大学经济管理学院)
参考文献:
[1]李东成.导师制:牛津和剑桥培育创新人才的有效模式.中国高等教育,2001 ,(8).
[2]廖英. 由导师的不同角色看复合维度导师制的实施. 教育探索,2006,(9).
[3]罗国基.地方高校本科生导师制实施状况的调查分析.教育与职业,2007,(29).
[4]刘振华,吴良.学分制条件下本科生导师制建设的探究.东华大学学报(社会科学版),2005,(6).
[5]张家勇,张家智.哈佛大学本科生住宿制和导师制.比较教育研究,2007,(1).
关键词 导师制 校外导师 资源配置
中图分类号: G647 文献标识码:A
一、 高等教育中导师制的形成与发展
严格意义上的导师制,即导师对少数学生进行个别指导的教学方法,改传统“教”学模式为“导”学,主要培养学生独立分析问题和解决问题的能力。 最早的“导师制”在14 世纪就由英国教育家提出。17世纪,英国的牛津、剑桥等高校在研究生教育中应用。1869 年,哈佛大学校长艾略特( Eliot) 在哈佛推行本科生选课制。伴随着选课制出现,1872 年哈佛大学开始实施学分制,并很快带动美国其他高校实行选课制和学分制。但英国牛津、剑桥等高校到19 世纪末20 世纪初才开始实施学分制,并将用于研究生的导师制“移植”到对本科生的培养。学生进入大学后,学院为所有的本科学生配备导师,导师由各专业的教师兼职,学校为本科生导师提供相应的活动经费。剑桥的做法也是国际一流大学通用的做法。进入21 世纪,学分制在我国得到前所未有的快速发展期,随之以2002 年北京大学的导师制改革为起点,北京、浙江等地的高校也相继尝试发展本科生导师制。
二、 基于学分制的高校导师资源配置新体系
西方高等教育中的导师制要求有较高的师生比,这样才利于导师和学生充分交流。在美国,斯坦福师生比是1∶3 ,普林斯顿师生比为1∶6 ,布朗大学和达特茅斯学院均为1∶9。但是随着我国高等教育的普及化和大众化,带来的是高等教育入学人数的迅速扩大,我国目前的师生比相对偏低,我国目前全国高校的师生比平均约为1∶17 ,实际上,某些学校某些热门专业师生比更低。
由于我国高等教育迅速完成了从学年制向学分制转型,高等院校和教师本身都缺乏实行导师制的相关经验和充分准备,中间的很多配套制度并没有得到相应的建立和完善。另外,由于我国高等教育过程中大多数院校仍然采取了划分行政班级的做法,以及由学校思想政治辅导员以行政班级为单位负责学生的日常管理工作,如何科学合理的界定二者的关系就变得日益重要起来。
(一) 横向指导转变为纵向指导。
目前我国导师制在实施过程中主要是横向指导模式。所谓“横向指导”即导师按年级指导一定数量的学生,即某个导师指导的学生固定为某一年级,横向指导的有点在于导师学生发展比较均衡,一般在某一阶段面对的是同一问题,导师可以按照学生思想的发展层次进行统一指导,缺点是由于学生思想、学术水平的均衡导致学生之间的相互影响、学习的可能性比较小。
改革以往的导师制,把横向指导改为纵向指导,即将本科生导师制与学生的学年论文、毕业实习和毕业论文等教学过程和环节相联系,选择治学严谨、业务能力强、工作认真负责的优秀教师担任导师,并让导师每个年级只带4-7名学生,讲师职称的教师本科四个年级,副教授以上职称从本科到研究生六个年级级级都带学生,让每个专业的学生纵向都形成一个链,做到学生工作纵向上既有导师对各级学生的指导,同时通过各级学生之间的交流达到本科生高年级对低年级和硕士生对本科生的传、帮、带,提高学生的自我管理能力,使导师能够有更多的精力与时间,对学生进行科研能力,学术道德,思想品行等高层次的指导。
(二)积极开发社会资源,聘请“校外导师”。
“校外导师”是指,聘请社会责任感强烈,工作能力突出的企事业单位人员为“校外导师”,参与对学生的指导。首先,使学生能够更加直接地接触社会,培养学生良好的动手能力,适应能力。其次,“校外导师”的聘请也在很大程度上解决了校内导师的不足。第三,“校外导师”主要负责学生社会实践能力的指导,“校内导师”负责学生学习能力的指导,两者分工明确,相互配合,既减轻了“校内导师”的负担,又培养了学生的综合素质。
(三)建立导师小组,加强导师之间的交流和沟通。
高校中的导师,有相当一部分为年轻教师,这部分教师工作热情高,有积极性,但由于经验缺乏,因此在指导学生中难免会出现失误和偏差。建立导师小组, 就是组织一些专业教师, 包括教授、副教授、讲师和助教,形成一个团队式的导师小组, 定期与不定期地相互交流,也包括不同导师所带学生之间进行互动交流, 一方面促进老教师对年轻教师的“传帮带”作用,另一方面,不同导师的学生之间也能够相互学习,相互借鉴,从而实现对全体学生进行全过程、全方位的指导, 以促进他们的健康成长和全面发展
基金项目:河北省教育厅科学研究计划重点项目“基于学分制的高校本科生导师制度研究”的阶段性成果,项目编号:S070322。
(作者单位:燕山大学经济管理学院)
参考文献:
[1]李东成.导师制:牛津和剑桥培育创新人才的有效模式.中国高等教育,2001 ,(8).
[2]廖英. 由导师的不同角色看复合维度导师制的实施. 教育探索,2006,(9).
[3]罗国基.地方高校本科生导师制实施状况的调查分析.教育与职业,2007,(29).
[4]刘振华,吴良.学分制条件下本科生导师制建设的探究.东华大学学报(社会科学版),2005,(6).
[5]张家勇,张家智.哈佛大学本科生住宿制和导师制.比较教育研究,2007,(1).