初中数学新课程理念指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”“分组合作教学”是实现这一目标的有效途径。
　　一、通过课堂评价机制发挥小组合作学习，实现互帮互学
　　数学课堂教学中，教师首先要对同学们具体、明确地讲明白课堂学习任务。在这个基础上，小组之间要有一个竞争评价机制。以每个小组四名同学为例，哪几个小组最早提出问题、解决问题，并完成学习任务？哪几个小组在课堂检测过程中，成绩最为优异？这一切都要随时给予评价。
　　每堂课评出一定数量的优秀学习小组，并给予一定奖励，可以激发组内同学完成学习任务的积极性。不会的同学会主动问，会的同学会主动帮助教会那些不会的同学；大家都不会的，就会抢着问老师；组内个别不会也不问的同学，又会被组内其他同学监督检查，偷不得懒。这样，小组合作学习的优越性就体现出来了。
　　二、根据学生表现，及时调整教师言行，调控课堂秩序
　　在合作学习过程中，课堂秩序不同于原来的课堂，会显得比较乱。“欢呼雀跃，争问抢答”是我们所渴望的，但总有部分同学摆不正自己在小组的正确位置。部分同学上课时，学习不主动，浪费了很多学习的时间，导致课堂效率比较低。这时，教师就要在各小组之间认真关注学生的表现，做到心中有数。
　　对于爱玩、好玩的学生要用眼神、动作、提问等方式及时提醒并引导他们学会自主学习；对于缺乏自信的学生，要安排组长给他们合适的表现机会，并进行一对一的组内帮扶、课外交流，不断给予他们信心和动力。
　　课堂上，对于在小组交流、合作中表现积极的学生要给予适时的表扬，让他们感到老师对他们的重视，使他们感受到成功的喜悦。
　　三、了解学生对课堂教学内容的掌握程度，不断调整教学思路
　　在自主学习、小组交流的过程中，教师要不停地走动，听一听他们讨论的内容和进度，及时了解他们对知识点、重点、难点的关注、理解和掌握程度，以及组内对知识点掌握程度存在差异的同学的分布情况；对于小组间有争议的问题，教师要及时地参与到小组讨论中。一方面帮助他们解决所遇到的困难，另一方面真正了解他们对知识的理解、领悟的程度以及问题的歧义点。
　　这样，就能够切实掌握学生在学习中暴露的问题并及时制定好解决的办法，做到有的放矢，为下一步的点评做好充分准备。
　　四、检测学生对课堂掌握情况应注意的事项
　　不同的学生在同样的教学下有不同的收获。在课堂上，教师要关注不同层次学生的知识需求，通过小组问难、教师提问、随堂练习等方式及时检测学生对知识的掌握程度。在“检测”时应注意几个方面：
　　1.问题设计要有坡度，使不同层次的学生都能感受到通过努力来获取知识的快乐；
　　2.问题设计要有启发性、导学性，由浅入深，使同学们在依次解决问题的过程中，不断受到启发，从而引导他们在头脑中自行解决一部分疑问，完善学习方法，巩固正确的思维方式；
　　3.要针对不同层次的学生进行分析，这样便于教师能正确了解全班学生的大体掌握情况。
　　在检测之后，教师要针对学生的掌握情况及时进行点拨、巩固训练，做到课堂的无缝隙教学，使学生体验到老师的关心和帮助，从而达到一种情感上的相互沟通，使他们学会珍惜劳动的成果，转变学习的态度，发挥自己的主观能动性。
　　五、调控学生小组合作学习，加强课外延伸
　　课堂学习中，没有被评为优秀的小组，课后老师要帮他们找原因。
　　如果是因为个别同学没有认真预习造成的，就要启发组内同学监督帮助他做好课前预习工作；
　　如果是因为课上讨论交流时间比较长造成的，就要启发他们确定比较节约时间的发言顺序，语言简练；
　　如果是个别同学对自己不会的问题不主动提问造成的，就要鼓励并督促他勇敢提问，让他明白大家都会帮他，他是大家的学习合作伙伴，小组是否能评为优秀取决于他的表现——通过这样的课后指导与帮扶，学生的合作意识、合作技巧会越来越强。小组合作学习的效率也会越来越高。在提高成绩的同时，也提高了自身的综合素养。
　　总之，教师在实施“分组合作教学”中的角色如同一位足球主教练，要及时根据场上场下球员的实际情况，以及发生的变化来转换思路，选取相应的对策。只有这样，球队才能取得好成绩。作为一名数学教师，只有心里装着学生，时刻“以生为本”，根据学生的实际情况以及发生的变化来调整教学策略，从而使教学成绩不断提高。■
　　（作者单位：江西定南县第三中学）