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摘 要：提高学生的写作才能，教师要转变自己的角色。要做体察学生实际的送“米”者，要做学生写作的激励者，要做演员和导演。
关键词：写作教学；角色；才能
在语文教学中，存在着重基础知识教学轻写作的现象。我们可以到基层去翻翻教师在学生中留有的评语，简直比金圣叹评点《水浒传》更“言简意赅”，用惜墨如金来形容一点也不过分。即使有，大多数也是不着边际地笼统地对学生的作文做些评价。在各地方的教学检查和规定中，一般一个学期不得少于8篇习作。所以很多老师为了完成规定的数量，很少注重质量。理论和实践的不协调，写和评的不和谐，评判和升格的不匹配，导致学生惧怕作文，教师厌倦批改作文。
畏惧作文的现象很普遍。造成这种现象的因素很多，我罗列一下主要有以下几种。第一，大部分教师自己对写作本身存在畏惧心理，轻视指导甚至没有指导。第二，教师中普遍存在埋怨的心理。学生作文下来总在说他们这不好那不好，却很少反思造成作文幼稚语言乏味观点偏颇的因素在哪里。第三，学生普遍存在愿意做题目而不乐意创造，尤其是阅读数量不到位，生活体验不深刻。这三种因素相互影响相互制约，导致学生作文能力不断下降。要改变这种现象，教师在学生作文过程中到底充当什么角色的问题是关键。
首先，教师是送“米”者角色。俗话说，巧妇难为无米之炊。学生口袋里的米实在少得可怜。几年前呼唤的素质教育如今被应试教育变本加厉地“反攻”。学生绝对被驯化为做题的机器。很少有时间去阅读各种文学类书籍，阅读面空前狭窄，再加三点一线的枯燥乏味的生活。马克思说：“生活是写作的源泉。”学生的生活圈子基本在学校，即使在家里有限的时间也是在父母的监督和唠叨中度过，接触社会的机会太少，急迫地等米下锅。教师这时候就应该雪中送炭，当起送米者的角色。何谓送米？其实就是引导学生观察生活体验生活。生活很琐碎，单调重复，但对于丰富善感的心灵来说，平常当中也能发现美的细节。鼓励学生走出家门校门，去观察不同群体的言行举止及生活状态。比如城市里的外来务工人员，比如职业乞讨者，即使就在学校里，只要留心，那些经常出没在校园里的工勤人员，食堂师傅，以及身边的同学，都可以成为长期观察的对象。他们的平凡和特殊，平凡中的不凡，特殊中的平凡，都可以成为学生作文的素材。就在我们隔壁班，有个脑瘫的女孩，每天从教室门前经过，都有人被她企鹅般的行走姿势吸引，有的嘲笑，有的同情，我就引导他们去观察她脸上的微笑，观察她艰难行走中的挺拔的脊背，观察每天接送她的爷爷的眼神，和把书包挂在她脖子上的动作，观察食堂大妈对她的格外关照，观察她的同学对她的态度，在不断地观察中，就能发现亲情友情，发现坚持执着，发现无处不在的美好。我们确实不能代替学生生活，但我们可以成为生活体验生活的引导者。拿身边发生的实例来引导他们去思考生活评判生活。还要不断介绍阅读文章，通过不断的阅读积累，拓展他们生命的宽度，锻炼思维的深度。语文教材就是很好的样板，比如于漪老师的《往事依依》，从内容到结构一目了然，开头结尾简洁照应，过渡自然，事例都围绕中心，是一篇极好的记叙文的样板，学生仿写一点问题都没有，经常性的仿写训练后，学生作文自然就得心应手了。所以，作为教师，在作文教学中一定要“雪中送炭”而不是横加指责的“雪上加霜”。
其次，教师是“激励者”的角色。第斯多惠曾经说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们要鼓舞激励学生，养成勤动笔的习惯。积少成多，集腋成裘，米是一点点累积起来的。著名教育家魏书生老师在教导学生作文的时候几乎天天写“人生的感悟之N”.我觉得是很有道理的。作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”对同一个学生来说，今天的发现和昨天的感慨说不定就会产生冲突和碰撞，极细小的火花就会引发思维的爆炸，从而产生思想上的飞跃。课堂也是老师激励学生思考和写作的极好的营地，老师不仅要传播知识技能，更要通过课堂来点燃情感和思维。比如我们班的外地孩子特别多，他们对于家乡的记忆有的清晰，有的模糊，有的甚至忘记，那些对家乡记忆清晰且怀有深厚感情的孩子细细描述家乡的风光以及相关的亲人、往事，那份深情是会感染大部分学生的，学生的寻根意识和情感得到刺激，这时候我就激励孩子们利用长假回老家看看，学生的视野回归到广袤的家乡，家乡的山山水水，风土人情一定会勾起他们对故乡的热爱，此刻动笔，笔下就会有血有肉，有情有义，文字就会因此而生辉。学生对于问题的看法由于社会经验的不足难免有失偏颇，这时候教师就要激励他们争论研讨，学习一些马克思主义的辩证法，不断培养学生看问题的角度，看问题的深度，有条不紊地把思考的问题写出来，按照一定的思路文通句顺地进行完整表达，在完整表达、通畅表达的基础上进行艺术表达。不断激励，才能让情感生长，让思维拓展。
第三，教师是“导演”和“演员”的结合体。“导演”是指挥和管理的角色，“演员”是实施导演意图的执行者。我们很多教师做“导演”很乐意。但很少能做“演员”。指挥者固然能运筹帷幄，但有时候还需要冲锋陷阵的。我们教师布置作文题目并不难。关键是你布置之前有没有思考过，有没有关心过士兵的难处，有没有真正设身处地考虑。你也许在学生写完以后抱怨批评甚至讥讽挖苦过。私底下学生会说：要不你写给我看看呢。因此，我觉得教师在布置学生作文以前最好自己先下水试水。不然是不会理解学生的苦衷的。我的QQ空间对学生群开放，每次布置作文我都先写下水作文，平时也勤于笔耕，记录生活点滴感悟。和学生一起体会作文的甘苦，让学生见证教师的文笔和思想，比任何说教都管用。亲其师，信其道，老师只有先当好“演员”，才能有资格当好“导演”。
作文教学任重道远。但我相信，教师在作文教学中担当好以上几个角色，再付之于批改讲评的勤奋努力，学生的生活感悟能力和写作水平应该都能得到比较大的提升。而这种提升也会促进他们对写作的熱爱，形成一个良性循环。只有这样，才能真正提高学生的语文素养，让学生成为情感丰富，修养丰厚的现代文明人。
（江苏省南通市小海中学）
关键词：写作教学；角色；才能
在语文教学中，存在着重基础知识教学轻写作的现象。我们可以到基层去翻翻教师在学生中留有的评语，简直比金圣叹评点《水浒传》更“言简意赅”，用惜墨如金来形容一点也不过分。即使有，大多数也是不着边际地笼统地对学生的作文做些评价。在各地方的教学检查和规定中，一般一个学期不得少于8篇习作。所以很多老师为了完成规定的数量，很少注重质量。理论和实践的不协调，写和评的不和谐，评判和升格的不匹配，导致学生惧怕作文，教师厌倦批改作文。
畏惧作文的现象很普遍。造成这种现象的因素很多，我罗列一下主要有以下几种。第一，大部分教师自己对写作本身存在畏惧心理，轻视指导甚至没有指导。第二，教师中普遍存在埋怨的心理。学生作文下来总在说他们这不好那不好，却很少反思造成作文幼稚语言乏味观点偏颇的因素在哪里。第三，学生普遍存在愿意做题目而不乐意创造，尤其是阅读数量不到位，生活体验不深刻。这三种因素相互影响相互制约，导致学生作文能力不断下降。要改变这种现象，教师在学生作文过程中到底充当什么角色的问题是关键。
首先，教师是送“米”者角色。俗话说，巧妇难为无米之炊。学生口袋里的米实在少得可怜。几年前呼唤的素质教育如今被应试教育变本加厉地“反攻”。学生绝对被驯化为做题的机器。很少有时间去阅读各种文学类书籍，阅读面空前狭窄，再加三点一线的枯燥乏味的生活。马克思说：“生活是写作的源泉。”学生的生活圈子基本在学校，即使在家里有限的时间也是在父母的监督和唠叨中度过，接触社会的机会太少，急迫地等米下锅。教师这时候就应该雪中送炭，当起送米者的角色。何谓送米？其实就是引导学生观察生活体验生活。生活很琐碎，单调重复，但对于丰富善感的心灵来说，平常当中也能发现美的细节。鼓励学生走出家门校门，去观察不同群体的言行举止及生活状态。比如城市里的外来务工人员，比如职业乞讨者，即使就在学校里，只要留心，那些经常出没在校园里的工勤人员，食堂师傅，以及身边的同学，都可以成为长期观察的对象。他们的平凡和特殊，平凡中的不凡，特殊中的平凡，都可以成为学生作文的素材。就在我们隔壁班，有个脑瘫的女孩，每天从教室门前经过，都有人被她企鹅般的行走姿势吸引，有的嘲笑，有的同情，我就引导他们去观察她脸上的微笑，观察她艰难行走中的挺拔的脊背，观察每天接送她的爷爷的眼神，和把书包挂在她脖子上的动作，观察食堂大妈对她的格外关照，观察她的同学对她的态度，在不断地观察中，就能发现亲情友情，发现坚持执着，发现无处不在的美好。我们确实不能代替学生生活，但我们可以成为生活体验生活的引导者。拿身边发生的实例来引导他们去思考生活评判生活。还要不断介绍阅读文章，通过不断的阅读积累，拓展他们生命的宽度，锻炼思维的深度。语文教材就是很好的样板，比如于漪老师的《往事依依》，从内容到结构一目了然，开头结尾简洁照应，过渡自然，事例都围绕中心，是一篇极好的记叙文的样板，学生仿写一点问题都没有，经常性的仿写训练后，学生作文自然就得心应手了。所以，作为教师，在作文教学中一定要“雪中送炭”而不是横加指责的“雪上加霜”。
其次，教师是“激励者”的角色。第斯多惠曾经说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们要鼓舞激励学生，养成勤动笔的习惯。积少成多，集腋成裘，米是一点点累积起来的。著名教育家魏书生老师在教导学生作文的时候几乎天天写“人生的感悟之N”.我觉得是很有道理的。作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”对同一个学生来说，今天的发现和昨天的感慨说不定就会产生冲突和碰撞，极细小的火花就会引发思维的爆炸，从而产生思想上的飞跃。课堂也是老师激励学生思考和写作的极好的营地，老师不仅要传播知识技能，更要通过课堂来点燃情感和思维。比如我们班的外地孩子特别多，他们对于家乡的记忆有的清晰，有的模糊，有的甚至忘记，那些对家乡记忆清晰且怀有深厚感情的孩子细细描述家乡的风光以及相关的亲人、往事，那份深情是会感染大部分学生的，学生的寻根意识和情感得到刺激，这时候我就激励孩子们利用长假回老家看看，学生的视野回归到广袤的家乡，家乡的山山水水，风土人情一定会勾起他们对故乡的热爱，此刻动笔，笔下就会有血有肉，有情有义，文字就会因此而生辉。学生对于问题的看法由于社会经验的不足难免有失偏颇，这时候教师就要激励他们争论研讨，学习一些马克思主义的辩证法，不断培养学生看问题的角度，看问题的深度，有条不紊地把思考的问题写出来，按照一定的思路文通句顺地进行完整表达，在完整表达、通畅表达的基础上进行艺术表达。不断激励，才能让情感生长，让思维拓展。
第三，教师是“导演”和“演员”的结合体。“导演”是指挥和管理的角色，“演员”是实施导演意图的执行者。我们很多教师做“导演”很乐意。但很少能做“演员”。指挥者固然能运筹帷幄，但有时候还需要冲锋陷阵的。我们教师布置作文题目并不难。关键是你布置之前有没有思考过，有没有关心过士兵的难处，有没有真正设身处地考虑。你也许在学生写完以后抱怨批评甚至讥讽挖苦过。私底下学生会说：要不你写给我看看呢。因此，我觉得教师在布置学生作文以前最好自己先下水试水。不然是不会理解学生的苦衷的。我的QQ空间对学生群开放，每次布置作文我都先写下水作文，平时也勤于笔耕，记录生活点滴感悟。和学生一起体会作文的甘苦，让学生见证教师的文笔和思想，比任何说教都管用。亲其师，信其道，老师只有先当好“演员”，才能有资格当好“导演”。
作文教学任重道远。但我相信，教师在作文教学中担当好以上几个角色，再付之于批改讲评的勤奋努力，学生的生活感悟能力和写作水平应该都能得到比较大的提升。而这种提升也会促进他们对写作的熱爱，形成一个良性循环。只有这样，才能真正提高学生的语文素养，让学生成为情感丰富，修养丰厚的现代文明人。
（江苏省南通市小海中学）