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有一种现象叫做“5+2=0”，说的是孩子在学校进行了五天的社会公德教育，周末回家两天就被家长改造了，最后正负相抵效果为0。
很简单的例子。
小学课堂上，老师不厌其烦地谆谆教导着“红灯停，绿灯行”，学生们认真听讲，牢记在心，遵照执行。可是，周末回家跟着爷爷奶奶或爸爸妈妈上了一趟街，在家长的带领下，不论红黄绿灯，连跑带跳拉扯穿行，很自然成为了“中国式过马路”的一员。老师的谆谆教导一次性归零。
当今社会国民素质堪忧，甚至时有缺失公德的事件发生。理论学家们会从社会转型期的价值、迷茫等方面去分析这一现象，这里暂且不论。单从教育角度来说，有两方面的原因，一是有些家长不重视对孩子进行公民教育；二是学校的公民教育不得法，时效性不强。
我们国家的国民教育体系中，大中小学都有公民教育的内容，但仍有不足。最大的不足就是理论传授多，而社会实践少，一定程度上造成了孩子的知行不统一，也就是说我们把社会学习部分，也仅仅是作为知识点教给了孩子，而不是作为价值认同和行为理念，引导督促其践行。
在媒体上看过一个很典型的例子。报道称美国某名校到中国某名校招生，考试包括笔试和面试两部分。通知说上午笔试、下午面试，中午考官叫了几个考生说一起吃饭吧，期间考官很随意地与学生们聊天。
期间，考官问一个自信满满的男生：你为什么要考到美国去呢？
男生边吃边回答：美国的名校毕业回来能找到好工作。
什么样的工作是好工作？
工资收入高、能赚很多钱的呗！
那你挣这么多钱干什么用呢？
男生白了考官一眼，心里说你傻呀，接着快速回答：买车买房子过富裕的幸福生活啊！
考官微笑着点点头，继续追问：那你把这些目标都完成了，剩下的钱干什么呢？
该生显然没想过这个问题，放下筷子，想了一下说：给我妈。考官不动声色又与另外几个考生随便聊了一会儿，当午餐结束时，考官宣布：你们几位同学的面试已经结束了。考生们面面相觑，突然刚才与考官有较多对话的这位考生猛拍了一下自己的脑袋，他想到上午的笔试中也有一道类似的题目，他的回答中规中矩，怎么刚才在自然生活的场景下就回答的不一样了呢！他后悔莫及。后来这位考生没有被录取，考官给出的理由是：该生没有社会责任感。
类似这样作为知识点背出来的是一套，实际行动起来却是另外一套的事例还有很多。分析起来不是我们的孩子有意识地故意知行不一，而是我们的教育没有设定好一个强化程序，使孩子能把有意识的学知识变成无意识的、自然而行的身体力行。
就拿社会责任感教育为例，我们只是不断强调，要让孩子有社会责任感，也会在课堂上举一些没有社会责任感的人或事为例，以此弘扬正气、鞭挞丑恶，但我们却很少告诉孩子这个社会是怎样运转的、在社会这部大机器中，他是哪个零部件、他将是哪个零部件，他将如何发挥作用才能使社会机器加速等等。在对社会本身没有认识的情况下，所谓的社会责任感，对于孩子来说就只能是个词汇而已。
我曾经参观过美国康州州政府，美国各级政府机构每周或每月都会有固定的开放日，中小学老师会按照课程安排带着学生去参观，有时还会去旁听会议。
那天正好是州政府开放日，我们不时会遇到不同年龄的学生，每到一处老师都会给学生详细讲解这是什么部门、职责是什么、政府的工作程序和决策过程是怎样的等等。我们在参观会议厅时，一位老师正在给孩子讲解选举规则和议事程序，还到会议厅门口的预告栏前，给孩子们讲解已经提前预告的本周议题。
教师在实地给孩子讲解政府是怎样构成的、政府为市民做了些什么、社会的安定、经济，总之是说明这个社会是如何运转的，国家的政治经济、社会制度以及政府存在的意义，我们每一个人从这个社会中得到了什么，要让这个社会可持续运转下去，我们每一个人都要付出什么。我们干脆就跟着一个中学生的队伍参观，听老师的讲解，完整地上了一堂美国中学社会学习课，很受启发。
当走过楼与楼之间的封闭长廊时，我看到两侧墙壁上挂满了不同年龄学生的稚嫩的画作，参观者们不时地对着作品品头论足。开始我以为是临时办的学生画展，后来才知道是画室常年挂着的，只是定时更换作者和内容，但这块空间始终是为孩子们留着的，目的是让更多孩子的作品可以得到展示和肯定，让孩子们知道全社会都在关注着他们的成长，他们在政府是有一席之地的，他们是社会的一份子。
当时的女州长接见了我们并座谈。州长说发展教育是本届政府的大事，本届政府尤其重视幼儿教育，正在讨论如何给私立幼儿园以项目形式资助资金。当我问到如何对学生进行社会责任感教育的问题时，她说，先从课堂学习上保证，同时社会为学生提供参观、见习的条件，还鼓励学生参加社会公益活动。比如《康州教育法》规定：高中段总学分不低于20学分，其中社会学习不低于3学分，州政府和各级政府部门都定期向学生开放，总的理念就是要让孩子从小就明白这个社会是：人人为我，我为人人。这个理念并不新鲜，我们也是长期这样秉持的。区别是，他们落实理念的方式方法更容易激发孩子，而我们的方式方法则往往停留在试卷上或演讲中。
正像社会学家金耀基先生所阐述的：“许多学生在学校时热血沸腾、肩担道义，大有 ‘我不入地狱，谁入地狱’的气概，一旦离开学校踏入社会，便不‘壮气蒿莱，金琐沉埋’。甚至对时代的问题不闻不问，对社会的是非不知不觉，这才是真正可悲可叹的事。”
由此可见，目前中国学校的公民教育教学体系和方法应该改革。再说，家长一个可喜的进步，是近几年中国年轻的家长们越来越重视对孩子进行社会责任感教育了。
全国妇联2015年11月完成的“第二次全国家庭教育现状调查”显示：“你最希望孩子成为哪种人”的选项中，78.3%的家长首选希望孩子成为有家庭责任感的人，其次是身心健康、阳光快乐的人；比例达76.1%；第三是遵纪守法、诚实可信的人比例达65.7%。有些媒体据此数据报道“望子成龙已out，近八成家长望子担当、快乐阳光”。这的确是可喜的进步，但是如何才能真正实现把希望变成现实，家长不但不能把责任全部推给学校，而且要调整家庭教育，使其与学校教育互补。同时要用身边的点滴事件和自己以身作则的社会担当，让孩子从中受到感染和教育。
“人人为我，我为人人”，从小要对孩子进行公民教育，让孩子了解社会、认识社会，要让孩子明白，你有机会生活在一个和平、和谐、富足的社会是幸运的，要感恩社会服务社会，为别人维护这种机会。如果你是不幸的，你也有责任去终止不幸，不再让更多的人去承受不幸，这就是社会责任。社会是一个大家庭，没有人是一座孤岛，沒有人能够绝对的独善其身。
很简单的例子。
小学课堂上，老师不厌其烦地谆谆教导着“红灯停，绿灯行”，学生们认真听讲，牢记在心，遵照执行。可是，周末回家跟着爷爷奶奶或爸爸妈妈上了一趟街，在家长的带领下，不论红黄绿灯，连跑带跳拉扯穿行，很自然成为了“中国式过马路”的一员。老师的谆谆教导一次性归零。
当今社会国民素质堪忧，甚至时有缺失公德的事件发生。理论学家们会从社会转型期的价值、迷茫等方面去分析这一现象，这里暂且不论。单从教育角度来说，有两方面的原因，一是有些家长不重视对孩子进行公民教育；二是学校的公民教育不得法，时效性不强。
我们国家的国民教育体系中，大中小学都有公民教育的内容，但仍有不足。最大的不足就是理论传授多，而社会实践少，一定程度上造成了孩子的知行不统一，也就是说我们把社会学习部分，也仅仅是作为知识点教给了孩子，而不是作为价值认同和行为理念，引导督促其践行。
在媒体上看过一个很典型的例子。报道称美国某名校到中国某名校招生，考试包括笔试和面试两部分。通知说上午笔试、下午面试，中午考官叫了几个考生说一起吃饭吧，期间考官很随意地与学生们聊天。
期间，考官问一个自信满满的男生：你为什么要考到美国去呢？
男生边吃边回答：美国的名校毕业回来能找到好工作。
什么样的工作是好工作？
工资收入高、能赚很多钱的呗！
那你挣这么多钱干什么用呢？
男生白了考官一眼，心里说你傻呀，接着快速回答：买车买房子过富裕的幸福生活啊！
考官微笑着点点头，继续追问：那你把这些目标都完成了，剩下的钱干什么呢？
该生显然没想过这个问题，放下筷子，想了一下说：给我妈。考官不动声色又与另外几个考生随便聊了一会儿，当午餐结束时，考官宣布：你们几位同学的面试已经结束了。考生们面面相觑，突然刚才与考官有较多对话的这位考生猛拍了一下自己的脑袋，他想到上午的笔试中也有一道类似的题目，他的回答中规中矩，怎么刚才在自然生活的场景下就回答的不一样了呢！他后悔莫及。后来这位考生没有被录取，考官给出的理由是：该生没有社会责任感。
类似这样作为知识点背出来的是一套，实际行动起来却是另外一套的事例还有很多。分析起来不是我们的孩子有意识地故意知行不一，而是我们的教育没有设定好一个强化程序，使孩子能把有意识的学知识变成无意识的、自然而行的身体力行。
就拿社会责任感教育为例，我们只是不断强调，要让孩子有社会责任感，也会在课堂上举一些没有社会责任感的人或事为例，以此弘扬正气、鞭挞丑恶，但我们却很少告诉孩子这个社会是怎样运转的、在社会这部大机器中，他是哪个零部件、他将是哪个零部件，他将如何发挥作用才能使社会机器加速等等。在对社会本身没有认识的情况下，所谓的社会责任感，对于孩子来说就只能是个词汇而已。
我曾经参观过美国康州州政府，美国各级政府机构每周或每月都会有固定的开放日，中小学老师会按照课程安排带着学生去参观，有时还会去旁听会议。
那天正好是州政府开放日，我们不时会遇到不同年龄的学生，每到一处老师都会给学生详细讲解这是什么部门、职责是什么、政府的工作程序和决策过程是怎样的等等。我们在参观会议厅时，一位老师正在给孩子讲解选举规则和议事程序，还到会议厅门口的预告栏前，给孩子们讲解已经提前预告的本周议题。
教师在实地给孩子讲解政府是怎样构成的、政府为市民做了些什么、社会的安定、经济，总之是说明这个社会是如何运转的，国家的政治经济、社会制度以及政府存在的意义，我们每一个人从这个社会中得到了什么，要让这个社会可持续运转下去，我们每一个人都要付出什么。我们干脆就跟着一个中学生的队伍参观，听老师的讲解，完整地上了一堂美国中学社会学习课，很受启发。
当走过楼与楼之间的封闭长廊时，我看到两侧墙壁上挂满了不同年龄学生的稚嫩的画作，参观者们不时地对着作品品头论足。开始我以为是临时办的学生画展，后来才知道是画室常年挂着的，只是定时更换作者和内容，但这块空间始终是为孩子们留着的，目的是让更多孩子的作品可以得到展示和肯定，让孩子们知道全社会都在关注着他们的成长，他们在政府是有一席之地的，他们是社会的一份子。
当时的女州长接见了我们并座谈。州长说发展教育是本届政府的大事，本届政府尤其重视幼儿教育，正在讨论如何给私立幼儿园以项目形式资助资金。当我问到如何对学生进行社会责任感教育的问题时，她说，先从课堂学习上保证，同时社会为学生提供参观、见习的条件，还鼓励学生参加社会公益活动。比如《康州教育法》规定：高中段总学分不低于20学分，其中社会学习不低于3学分，州政府和各级政府部门都定期向学生开放，总的理念就是要让孩子从小就明白这个社会是：人人为我，我为人人。这个理念并不新鲜，我们也是长期这样秉持的。区别是，他们落实理念的方式方法更容易激发孩子，而我们的方式方法则往往停留在试卷上或演讲中。
正像社会学家金耀基先生所阐述的：“许多学生在学校时热血沸腾、肩担道义，大有 ‘我不入地狱，谁入地狱’的气概，一旦离开学校踏入社会，便不‘壮气蒿莱，金琐沉埋’。甚至对时代的问题不闻不问，对社会的是非不知不觉，这才是真正可悲可叹的事。”
由此可见，目前中国学校的公民教育教学体系和方法应该改革。再说，家长一个可喜的进步，是近几年中国年轻的家长们越来越重视对孩子进行社会责任感教育了。
全国妇联2015年11月完成的“第二次全国家庭教育现状调查”显示：“你最希望孩子成为哪种人”的选项中，78.3%的家长首选希望孩子成为有家庭责任感的人，其次是身心健康、阳光快乐的人；比例达76.1%；第三是遵纪守法、诚实可信的人比例达65.7%。有些媒体据此数据报道“望子成龙已out，近八成家长望子担当、快乐阳光”。这的确是可喜的进步，但是如何才能真正实现把希望变成现实，家长不但不能把责任全部推给学校，而且要调整家庭教育，使其与学校教育互补。同时要用身边的点滴事件和自己以身作则的社会担当，让孩子从中受到感染和教育。
“人人为我，我为人人”，从小要对孩子进行公民教育，让孩子了解社会、认识社会，要让孩子明白，你有机会生活在一个和平、和谐、富足的社会是幸运的，要感恩社会服务社会，为别人维护这种机会。如果你是不幸的，你也有责任去终止不幸，不再让更多的人去承受不幸，这就是社会责任。社会是一个大家庭，没有人是一座孤岛，沒有人能够绝对的独善其身。