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摘 要：教师参与行动研究是教师实现教师专业发展的途径之一。了解教师行动研究的起源、定义、特点及意义有助于加快教师自我专业发展。而介绍开展研究可能会面临的困难与问题对教师更好的开展行动研究的必要准备之一。
关键词：高职院校；教师专业发展；教师行动研究
一、教师行动研究的定义及特点
教师行动研究是一种系统的具有反思性的探究活动，是教师以不断改进自己的教学、使自己教学达到最佳效果为目标，针对自己教学中遇到的问题直接参与和开展的调查与研究，一般行动研究需要一系列的步骤来完成。
大多数教师发现专门科研人员所提出的关于教学中的若干问题与教学一线教师观察到的问题也有所出入，由于能影响教学效果的因素有很多，理论专家研究出来的教学理论与方法也并不能直接运用到日常的教学中。而教师行动研究正是要求教学一线实践者从自己日常教学中遇到的相对具体和实际的问题选出研究课题自己开展研究，最后把结果直接运用到自己的教学实践中，从而减少理论和实践之间的差距。教师行动研究具有其独自的特点，通过总结文献，笔者认为其特点有以下四点：首先，行动研究的实施者是教学一线教师；其次，研究的对象应限于教师在已有的教学环境中研究者自己的学生；再次，研究的课题需要由教师本人根据自己教学中发现的问题而定；最后，行动研究是持续推进行动与反思的过程，也就是说，研究者需要通过反思找到适应现状需要的新的行动方案，而行动方案又要回到实践中，观察新的行动方案的效果是否良好及是否可以继续采取其方案。
二、教师参与行动研究的意义
教师专业发展是从专业知识、专业技能和专业精神三个方面经过长期的培养与训练，逐步成长，最终在专业表现上是成熟者。教师参与行动研究是促进教师专业发展的有效途径。
（1）行动研究有助于教师专业知识结构的完善。专业知识是教师专业发展的根基，职前教育带来的知识可以支持教师的岗位适应，而不能够支持教师专业发展的整个过程，因此，教师需要不断地去实现专业知识结构的完善与更新。而教师行动研究可以促进教师立足于教学现状去学习探究教什么、如何教以及为什么这样教，根据需要自身情况确立目标，自主选择学习资源，监控自己学习进程，自我评价效果。行动研究在使研究出的教学方法和实际需求准确对接的同时，也完善了教师的专业知识结构。
（2）行动研究有助于发展教师的专业能力。教师专业能力包括教学实践能力、教学研究能力、沟通交往能力和组织管理能力。虽然一线教师的时间精力有限，但由于时代的变迁，教师除了教书以外，还要成为一个扎根实践、善于思考、勇于创新具备研究素养的新型教师。而行动研究要求研究课题来源于教师所遇见的教学中的问题，能够促使教师具备问题意识，行动研究的过程促使教师掌握调查法和分析法找到问题的根源、掌握文献法研究前人的相关研究、运用课堂观察法积累研究过程中相关数据和资料，将实践与研究融为一体，在研究中学会研究，提升教师的研究能力。教师行动研究是一个系统的研究，服务于研究目标的最终达成，行动研究者将会结合不断反思所得到的结论从各个方面对教育教学活动设计进行改进，因此行动研究也有助于提高教师的沟通交往和组织管理能力。
（3）行動研究有助于教师精神的提升。教师精神主要包括专业理念、专业伦理和专业自我等方面。行动研究是以改进教师的教学效果、让学生受到更好的教育为出发点的教学实践活动。这种反思的精神与行为可以提高教师对事业的尊重与热爱，为学生塑造了一个不懈努力、开拓创新的道德榜样。行动研究在对教师提升专业伦理水平上也有一定的重要价值。行动研究能够促使教师更加关注自我专业成长。在每次反思中都会寻找自己与他人的差距，订立适合自己的专业发展目标和计划，实现自助式的专业发展。在每次调整实践的回合中，教师常会感受到自己的进步并因此强化自我认同和专业认同，从而利于教师提升自我效能感。
三、教师开展行动研究所面临的困难与问题
不可否认的是教师参与行动研究也会遇到一些不可避免的困难和问题，现将其归纳为以下三点：
首先，是时间的问题。每位教师都是非常忙碌的，因为它们除了繁重的教学任务之外，还会有其他责任，比如管理学生、组织课外活动、参加教研会议、业务进修以及照顾家庭等。在有限的时间里，教师很难再挤出时间进行研究工作。
其次，是资源与技术的问题。相对于本科的图书资源来说，高职院校的研究参考资料往往偏少，教师很难找到充足的资料和可供选择的教材，此外，一些教师未接受过严格的研究培训等，对于如果确定研究课题、收集数据和分析数据颇为陌生，那么，撰写研究报告的难度就随之剧增。
再次，文化与环境的问题。在学校里，接受别人听课、评价的教师并不多见，他们可能偏向于按部就班地教书，而提出改革的人往往是不易被他人所理解的和接纳的，即使开了创新的头，也很难接续开展下去。
四、结语
教师开展关于教学方面的研究无论是从教育的改革和发展出发、还是为教师个人和学生的发展考虑都具有极其重要的意义，并不是面临众多的困难和问题，教师行动研究就无法继续开展下去。这需要教师面对困难端正思想，尽全力寻找解决困难的方法。比如，对于时间的难题，教师并不需要花费时间去找实验班级和学院，只需要整理思路对自己的学生进行观察，搜集数据并对分析的结果做好记录。这本是教学活动的内容之一，并不需要教师额外找时间开展活动。至于资源方面的问题，由于信息化的迅速提升，教师可以从网上获取大量的可参考资源，只要广大的教师能够互相理解、鼓励和帮助便可在共同合作的研究中取得共同的进步。
参考文献：
[1]蔡京玉.行动研究对中小学教师专业发展的助推作用研究[D].吉林：东北师范大学，2003.
[2]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]林晓华.行动研究与教师专业发展[D].福州：福建师范大学，2002.
[4]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.
[5]吴晓春.教学行动研究是教师专业发展的有效途径[J].内蒙古师范大学学报，2004.17（12）：76-78.
[6]朱妍.英语教师行动研究对大学英语教学的作用——评《英语教师行动研究》[J].教育发展研究，2016.36（8）：86.
关键词：高职院校；教师专业发展；教师行动研究
一、教师行动研究的定义及特点
教师行动研究是一种系统的具有反思性的探究活动，是教师以不断改进自己的教学、使自己教学达到最佳效果为目标，针对自己教学中遇到的问题直接参与和开展的调查与研究，一般行动研究需要一系列的步骤来完成。
大多数教师发现专门科研人员所提出的关于教学中的若干问题与教学一线教师观察到的问题也有所出入，由于能影响教学效果的因素有很多，理论专家研究出来的教学理论与方法也并不能直接运用到日常的教学中。而教师行动研究正是要求教学一线实践者从自己日常教学中遇到的相对具体和实际的问题选出研究课题自己开展研究，最后把结果直接运用到自己的教学实践中，从而减少理论和实践之间的差距。教师行动研究具有其独自的特点，通过总结文献，笔者认为其特点有以下四点：首先，行动研究的实施者是教学一线教师；其次，研究的对象应限于教师在已有的教学环境中研究者自己的学生；再次，研究的课题需要由教师本人根据自己教学中发现的问题而定；最后，行动研究是持续推进行动与反思的过程，也就是说，研究者需要通过反思找到适应现状需要的新的行动方案，而行动方案又要回到实践中，观察新的行动方案的效果是否良好及是否可以继续采取其方案。
二、教师参与行动研究的意义
教师专业发展是从专业知识、专业技能和专业精神三个方面经过长期的培养与训练，逐步成长，最终在专业表现上是成熟者。教师参与行动研究是促进教师专业发展的有效途径。
（1）行动研究有助于教师专业知识结构的完善。专业知识是教师专业发展的根基，职前教育带来的知识可以支持教师的岗位适应，而不能够支持教师专业发展的整个过程，因此，教师需要不断地去实现专业知识结构的完善与更新。而教师行动研究可以促进教师立足于教学现状去学习探究教什么、如何教以及为什么这样教，根据需要自身情况确立目标，自主选择学习资源，监控自己学习进程，自我评价效果。行动研究在使研究出的教学方法和实际需求准确对接的同时，也完善了教师的专业知识结构。
（2）行动研究有助于发展教师的专业能力。教师专业能力包括教学实践能力、教学研究能力、沟通交往能力和组织管理能力。虽然一线教师的时间精力有限，但由于时代的变迁，教师除了教书以外，还要成为一个扎根实践、善于思考、勇于创新具备研究素养的新型教师。而行动研究要求研究课题来源于教师所遇见的教学中的问题，能够促使教师具备问题意识，行动研究的过程促使教师掌握调查法和分析法找到问题的根源、掌握文献法研究前人的相关研究、运用课堂观察法积累研究过程中相关数据和资料，将实践与研究融为一体，在研究中学会研究，提升教师的研究能力。教师行动研究是一个系统的研究，服务于研究目标的最终达成，行动研究者将会结合不断反思所得到的结论从各个方面对教育教学活动设计进行改进，因此行动研究也有助于提高教师的沟通交往和组织管理能力。
（3）行動研究有助于教师精神的提升。教师精神主要包括专业理念、专业伦理和专业自我等方面。行动研究是以改进教师的教学效果、让学生受到更好的教育为出发点的教学实践活动。这种反思的精神与行为可以提高教师对事业的尊重与热爱，为学生塑造了一个不懈努力、开拓创新的道德榜样。行动研究在对教师提升专业伦理水平上也有一定的重要价值。行动研究能够促使教师更加关注自我专业成长。在每次反思中都会寻找自己与他人的差距，订立适合自己的专业发展目标和计划，实现自助式的专业发展。在每次调整实践的回合中，教师常会感受到自己的进步并因此强化自我认同和专业认同，从而利于教师提升自我效能感。
三、教师开展行动研究所面临的困难与问题
不可否认的是教师参与行动研究也会遇到一些不可避免的困难和问题，现将其归纳为以下三点：
首先，是时间的问题。每位教师都是非常忙碌的，因为它们除了繁重的教学任务之外，还会有其他责任，比如管理学生、组织课外活动、参加教研会议、业务进修以及照顾家庭等。在有限的时间里，教师很难再挤出时间进行研究工作。
其次，是资源与技术的问题。相对于本科的图书资源来说，高职院校的研究参考资料往往偏少，教师很难找到充足的资料和可供选择的教材，此外，一些教师未接受过严格的研究培训等，对于如果确定研究课题、收集数据和分析数据颇为陌生，那么，撰写研究报告的难度就随之剧增。
再次，文化与环境的问题。在学校里，接受别人听课、评价的教师并不多见，他们可能偏向于按部就班地教书，而提出改革的人往往是不易被他人所理解的和接纳的，即使开了创新的头，也很难接续开展下去。
四、结语
教师开展关于教学方面的研究无论是从教育的改革和发展出发、还是为教师个人和学生的发展考虑都具有极其重要的意义，并不是面临众多的困难和问题，教师行动研究就无法继续开展下去。这需要教师面对困难端正思想，尽全力寻找解决困难的方法。比如，对于时间的难题，教师并不需要花费时间去找实验班级和学院，只需要整理思路对自己的学生进行观察，搜集数据并对分析的结果做好记录。这本是教学活动的内容之一，并不需要教师额外找时间开展活动。至于资源方面的问题，由于信息化的迅速提升，教师可以从网上获取大量的可参考资源，只要广大的教师能够互相理解、鼓励和帮助便可在共同合作的研究中取得共同的进步。
参考文献：
[1]蔡京玉.行动研究对中小学教师专业发展的助推作用研究[D].吉林：东北师范大学，2003.
[2]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]林晓华.行动研究与教师专业发展[D].福州：福建师范大学，2002.
[4]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.
[5]吴晓春.教学行动研究是教师专业发展的有效途径[J].内蒙古师范大学学报，2004.17（12）：76-78.
[6]朱妍.英语教师行动研究对大学英语教学的作用——评《英语教师行动研究》[J].教育发展研究，2016.36（8）：86.