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一、理论与实践的有序结合
（一）调查问卷的生成与分析
在课题研究的初期我们对全园教师进行问卷调查，调查内容以从教师在科学区材料投放的困惑与误区等几个方面展开。通过对问卷调查的分析，我发现在科学区材料投放适宜性存在以下问题。
一是教师自身原因，由于我园大部分教师是新入职教师，自身对科学领域的一知半解，导致对科学区材料投放的把控并不准确；
二是教师对自己的教育功能和教育价值的认识是不够的；作为教师缺乏系统的材料选择；材料的投放缺乏动态性，往往要检查了才想到个别材料投放不合理需要调整，否则就是天天老面孔；
（二）活动区观摩与投放材料的整合
在课题行进的过程中，我们根据大班园本特色主题课程与教研组成员精心制定科学区材料投放方案，以及主题网络图。在投放材料后通过观察幼儿与材料的互动，对个别材料出现的问题及时的调整，在4月份我组织了教研组成员对大班科学区角观摩活动，针对这一次观摩，我们进行了第三次教研，结合指南科学领域目标，对区域中的各个材料进行完善与调整，并分析原因，整理反思。
1.为幼儿创设情景化问题材料，激发幼儿的探索欲望
我们为孩子创设一个问题情景，诱发孩子思考“为何会这样”“怎么样才能解决”，不断激励孩子从多个角度出发，用不同方法解决疑虑，从而为促进幼儿探索意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件。如在《有趣的水》的主题其中之一《辛勤的小园丁》，我们设置了情景场地水池——干涸的花园——浇水的工具（矿泉水瓶、纸杯、吸管、废旧PVC管），要求幼儿运用自己的方式选取材料连接成长长的管道，将水池里的水通过管道流到花园里，解决没有水的问题。
2.对材料进行一定的组合后再呈现给幼儿
科学区中的材料投放主要由低结构材料组成，可供幼儿深层次的探索与发现，但是教具材料作为不说话的老师，单一的材料造成孩子对实验的把控不准确，操作不恰当等原因都可能导致实验结果的误差。所以我们将材料的组合在呈现给幼儿，以供使用和探索。如在《能干的我》主题活动中，我们对于巧分离的教具进行整合，起初，我们只是把各种分离物品进行单独的投放，孩子们一目了然的能够用恰当的工具进行分离，但由于过于简单，孩子们操作两下就不感兴趣了，经过我的反复研发，我将所有的材料进行组合，成为了意见孩子爱不释手的玩教具，由于材料简单易见，孩子们还在家里与家长共同分享实验，做到了科学区家园共育，赢得了家长们的赞扬。
3.材料分层呈现
分层投放材料就是我们把每一份材料又规律的增加和递减，通过变革来改变材料的投放，提醒与引导孩子发觉由模糊到详细、从较少到渐渐丰富和丰满的知识和积累的经验，从而探索出适时的真相。如在《你能吹进去吗？》的材料中，在初期，我们只投放了大矿泉水瓶与餐巾纸做的大小不等的纸球，孩子们发现不论大小的纸球是怎么也吹不进水瓶中，孩子们提出新的疑问：“是不是因为水瓶大小影响了纸球，如果水瓶的大小改变了，纸球就会被吹进去了呢？”我们根据孩子们的想法又重新投放大小不同的5个水瓶，孩子们又开始了新的试验，发现还是吹不进去。于是孩子们又提出新的质疑，如果瓶子没问题，是不是纸球的问题，如果换成不同纸质的球会怎样？我们又为幼儿提供了打印纸、报纸、皱纹纸、牛皮纸等，让幼儿接着试验。最后孩子们总结出了：纸球吹不进去的原因是因为当向瓶里吹气，气流吹到瓶底，会折返回来，将纸球又顶了出来，与瓶子、纸球无关。通过这样若干并列或递进的探索活动，让幼儿在原有经验的基础上获得新的经验。
在科学区材料投放中，每样实验的具体内容要清晰明了，孩子才能直观的进行了解操作。也要在投放材料中摒弃那些华而不实的东西，这样幼儿才能在操作、探索的过程中积累该材料所特有的属性，形成科学的概念。
二、科学区投放材料的过程中要遵循要遵循以下原则，才有利幼儿的探索
（一）科学性和教育性相结合的原则
科学区材料的投放我们要遵循科学性与教育性结合的原则，使其成为不说话的老师，科学是严谨的，科学是不容误差的，所以，孩子选择选料必须具备科学探究的意义以及科学探究的价值，为了实现寓教于乐的态度，搜投放的科学教具与材料也要具有教育性，只是一味盲目的实验，没有任何意义。
（二）丰富性和层次性相结合性原则
老师为幼儿提供丰富可操作的科学材料能够有效的激发幼儿的科学探究欲望，并能开阔幼儿的各方面思维，针对不同的物品形成不一样的实验结果，可供幼儿选择，单必须遵循多而不乱，少而必精的原则，让每一件材料能够有层次性，让孩子们的科学探究每步都循序渐进的完成。
（三）探索性和趣味性相结合的原则
虽说科学是严谨的，我们也要注意我们为孩子们材料提供的趣味性。让幼儿在反复的“玩”中，把潜在的创造性表现出来。
（四）可操作性和经济性相结合的原则
作为教师投放材料是否清楚明了，影响着孩子对操作方式的了解程度，也直接影响着他们对材料最初探索欲望，孩子拿起一样教具，却不知道怎么玩，这促使孩子产生了消极和放弃的想法，从而去做一些与科学探究无关的活动，让我们难以掌控，得不住材料投放所要达到的效果和初衷。通过对活动区材料的投放，孩子在操作中摸索出一些生活中浅显易见的科学知识，这些书本上的科学现象，此时以最直观的形象呈现在孩子面前，让孩子印象深刻。
我在2016年4月末整理出八件精品教具。并针对教具进行了教具展示页的文本资料。经课题组成员反复校对，装订成册。
一切的课题研究活动在专家的指引下有条不紊的进行着，我在课题研究中成长。下一阶段，我会严格按照小课程推进表进行研究，我会加紧步伐，投身到课题研究中，致力于把我的研究成果回报给我们的孩子身上。
（一）调查问卷的生成与分析
在课题研究的初期我们对全园教师进行问卷调查，调查内容以从教师在科学区材料投放的困惑与误区等几个方面展开。通过对问卷调查的分析，我发现在科学区材料投放适宜性存在以下问题。
一是教师自身原因，由于我园大部分教师是新入职教师，自身对科学领域的一知半解，导致对科学区材料投放的把控并不准确；
二是教师对自己的教育功能和教育价值的认识是不够的；作为教师缺乏系统的材料选择；材料的投放缺乏动态性，往往要检查了才想到个别材料投放不合理需要调整，否则就是天天老面孔；
（二）活动区观摩与投放材料的整合
在课题行进的过程中，我们根据大班园本特色主题课程与教研组成员精心制定科学区材料投放方案，以及主题网络图。在投放材料后通过观察幼儿与材料的互动，对个别材料出现的问题及时的调整，在4月份我组织了教研组成员对大班科学区角观摩活动，针对这一次观摩，我们进行了第三次教研，结合指南科学领域目标，对区域中的各个材料进行完善与调整，并分析原因，整理反思。
1.为幼儿创设情景化问题材料，激发幼儿的探索欲望
我们为孩子创设一个问题情景，诱发孩子思考“为何会这样”“怎么样才能解决”，不断激励孩子从多个角度出发，用不同方法解决疑虑，从而为促进幼儿探索意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件。如在《有趣的水》的主题其中之一《辛勤的小园丁》，我们设置了情景场地水池——干涸的花园——浇水的工具（矿泉水瓶、纸杯、吸管、废旧PVC管），要求幼儿运用自己的方式选取材料连接成长长的管道，将水池里的水通过管道流到花园里，解决没有水的问题。
2.对材料进行一定的组合后再呈现给幼儿
科学区中的材料投放主要由低结构材料组成，可供幼儿深层次的探索与发现，但是教具材料作为不说话的老师，单一的材料造成孩子对实验的把控不准确，操作不恰当等原因都可能导致实验结果的误差。所以我们将材料的组合在呈现给幼儿，以供使用和探索。如在《能干的我》主题活动中，我们对于巧分离的教具进行整合，起初，我们只是把各种分离物品进行单独的投放，孩子们一目了然的能够用恰当的工具进行分离，但由于过于简单，孩子们操作两下就不感兴趣了，经过我的反复研发，我将所有的材料进行组合，成为了意见孩子爱不释手的玩教具，由于材料简单易见，孩子们还在家里与家长共同分享实验，做到了科学区家园共育，赢得了家长们的赞扬。
3.材料分层呈现
分层投放材料就是我们把每一份材料又规律的增加和递减，通过变革来改变材料的投放，提醒与引导孩子发觉由模糊到详细、从较少到渐渐丰富和丰满的知识和积累的经验，从而探索出适时的真相。如在《你能吹进去吗？》的材料中，在初期，我们只投放了大矿泉水瓶与餐巾纸做的大小不等的纸球，孩子们发现不论大小的纸球是怎么也吹不进水瓶中，孩子们提出新的疑问：“是不是因为水瓶大小影响了纸球，如果水瓶的大小改变了，纸球就会被吹进去了呢？”我们根据孩子们的想法又重新投放大小不同的5个水瓶，孩子们又开始了新的试验，发现还是吹不进去。于是孩子们又提出新的质疑，如果瓶子没问题，是不是纸球的问题，如果换成不同纸质的球会怎样？我们又为幼儿提供了打印纸、报纸、皱纹纸、牛皮纸等，让幼儿接着试验。最后孩子们总结出了：纸球吹不进去的原因是因为当向瓶里吹气，气流吹到瓶底，会折返回来，将纸球又顶了出来，与瓶子、纸球无关。通过这样若干并列或递进的探索活动，让幼儿在原有经验的基础上获得新的经验。
在科学区材料投放中，每样实验的具体内容要清晰明了，孩子才能直观的进行了解操作。也要在投放材料中摒弃那些华而不实的东西，这样幼儿才能在操作、探索的过程中积累该材料所特有的属性，形成科学的概念。
二、科学区投放材料的过程中要遵循要遵循以下原则，才有利幼儿的探索
（一）科学性和教育性相结合的原则
科学区材料的投放我们要遵循科学性与教育性结合的原则，使其成为不说话的老师，科学是严谨的，科学是不容误差的，所以，孩子选择选料必须具备科学探究的意义以及科学探究的价值，为了实现寓教于乐的态度，搜投放的科学教具与材料也要具有教育性，只是一味盲目的实验，没有任何意义。
（二）丰富性和层次性相结合性原则
老师为幼儿提供丰富可操作的科学材料能够有效的激发幼儿的科学探究欲望，并能开阔幼儿的各方面思维，针对不同的物品形成不一样的实验结果，可供幼儿选择，单必须遵循多而不乱，少而必精的原则，让每一件材料能够有层次性，让孩子们的科学探究每步都循序渐进的完成。
（三）探索性和趣味性相结合的原则
虽说科学是严谨的，我们也要注意我们为孩子们材料提供的趣味性。让幼儿在反复的“玩”中，把潜在的创造性表现出来。
（四）可操作性和经济性相结合的原则
作为教师投放材料是否清楚明了，影响着孩子对操作方式的了解程度，也直接影响着他们对材料最初探索欲望，孩子拿起一样教具，却不知道怎么玩，这促使孩子产生了消极和放弃的想法，从而去做一些与科学探究无关的活动，让我们难以掌控，得不住材料投放所要达到的效果和初衷。通过对活动区材料的投放，孩子在操作中摸索出一些生活中浅显易见的科学知识，这些书本上的科学现象，此时以最直观的形象呈现在孩子面前，让孩子印象深刻。
我在2016年4月末整理出八件精品教具。并针对教具进行了教具展示页的文本资料。经课题组成员反复校对，装订成册。
一切的课题研究活动在专家的指引下有条不紊的进行着，我在课题研究中成长。下一阶段，我会严格按照小课程推进表进行研究，我会加紧步伐，投身到课题研究中，致力于把我的研究成果回报给我们的孩子身上。