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《航母概论》课程是面向与舰载机相关的专业开设的一门必修课程，还是面向全院其它各专业开设的一门选修课程。该课程是随着我国航母事业的发展而设置的，其目的是为了拓宽学员的视野，提高学员的综合素质，培养复合型、创新型军事人才，适应我海军未来发展的需要。该课程以航母与舰载机为对象，介绍与其相关的内容，具有知识面广、涉及内容多等特点。
一、《航母概论》课程以往教学情况
由于《航母概论》课程设置不久，前些年的工作重点主要放在教材建设、教学多媒体制作、教员培养进修、教学内容充实等方面，对教学方法的关注度相对较少。随着时间的推移和建设力度的加大，上述各方面的建设已趋于完善。而随着军事院校教学改革工作的不断深入，《航母概论》课程教学方法的改革逐渐成为本门课程改革的重点。
《航母概论》课程以往教学主要采用“灌输式”的教学方法，虽然在教学中也穿插采用了“启发式教学”、“参观式教学”等教学方法，但是“教员满堂灌，一言堂；学员考前硬背，考后忘”的现象仍然较为严重。对于采用传统教学方法教育出来的学员，大多数只能成为“唯教、唯书”的工具，只能是现有知识的继承存储者，最多可成为现有知识的传递者，却不会进行独立思考、自主探索，无法成为新知识的创造者[1]。然而，在高等教育阶段的教学活动中，不能仅仅局限于知识的传授，更应该注重能力的培养。可见，以往的教学方式方法与现代教育理念不相适应，无法满足人才培养目标的要求，也无助于复合型、创新型军事人才的培养。
温家宝总理曾提出过“要把学生作为教育的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动去提出问题，主动去思考问题，主动去探索问题”，这给我们指明了一条“学为主体，教为主导”的教学之路。
二、研讨式教学的内涵
传统的教员单向传授灌输知识的教学方法，忽视了学员能力的培养，难以达到既定的人才培养目标。而研讨式教学方法不仅注重知识的传授，更是注重学员获取知识方法的传授和多种能力的培养，使传授知识与培养能力达到有机的结合。
（一）研討式教学的定义
研讨式教学方法是在教员的具体指导下，充分发挥学员的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与提高素质的一种教学方法[2]。研讨式教学方法不仅传授知识，还传授学习与研究问题的方法，培养学员学习与研究的能力。研讨式教学将传统的教“书”转为教“学”，教学过程中让学员从知识的被动接收者转为主动的探索者，充分发挥学员的主体地位；教员则要在教学过程中从授以“鱼”转为授以“渔”，充分发挥教员的主导作用。
（二）研讨式教学的实施步骤
湘潭大学郭汉民教授等人在教学改革中率先提出了“研讨式五步教学法”，在教学过程的具体操作上主要分为“指导选题”、“独立探索”、“小组交流”、“大班讲评”和“总结提高”五个步骤，将指导学员研究和讨论置于全课程的中心[3]。这种教学模式在研讨式教学中使用得比较广泛，而且取得了较好的效果。
国防科学技术大学的朱承副教授等人在前述“研讨式五步教学法”的基础上，结合理工科学员的特点，提出了“改进型研讨式五步教学法”，弱化了学员的资料搜集过程与分组讨论，强化了教员对研讨内容的把握与过程的控制，并增加了动手实验环节，与研讨内容相对应[4]。该方法将教学的主要环节也分为五个步骤，但每个步骤的主要内容与前述方法有所区别，具体包括“课前阅读”、“背景讲解与提问”、“课堂阅读”、“课堂讨论”、“综合考核”五个步骤。
“教无定法”，任何教学方法及其实施过程都是服务于教学目的的一种手段，其具体实施步骤应根据客观要求和现实条件而变化。
（三）研讨式教学的目标
研讨式教学又称习明纳（Seminar）教学，目标是培养学员科学的思维方法，拓宽学生的知识面，使学员了解和掌握如何调研、查阅资料、提出问题、解决问题的思想和方法，提高学员的表达和沟通能力，培养学员的创新能力和团队意识[5]。简而言之，研讨式教学的目标在于拓宽视野，培养学员的科学思维方法，认识和发现规律，提高创新能力、表达能力、团队协作意识等。
三、《航母概论》课程实施研讨式教学的探索
习近平主席着眼实现中华民族伟大复兴的中国梦，鲜明地提出建设一支“听党指挥、能打胜仗、作风优良”的人民军队，这是党在新形势下的强军目标，是加快推进国防和现代化的行动纲领。作为军队重要组成部分的军事院校也应牢记强军目标、坚定强军信念、现身强军实践，努力在军事人才教学和培养过程中为实现强军梦强国梦不懈奋斗。对于军事院校而言，“办部队满意院校、育打赢需要人才”则是对强军目标的最好诠释。
随着我国第一艘航母“辽宁舰”于2012年9月25日正式入列，这对于提高我军现代化水平，增强国防实力和综合国力具有重大而深远的意义；同时，这也对军事院校与航母相关的专业人才培养和储备提出了更高的要求。《航母概论》课程对相关专业后续专业课程的学习以及日后的第一任职都具有非常重要的作用。
为了提高教学效果，为相关的专业人才培养奠定基础，在《航母概论》课程中实施研讨式教学方法的探索。研讨式教学方法目前已经在两个班次的教学过程中试点，并结合试点情况进行不断地改进。
（一）研讨式教学方式的实施注意事项
在《航母概论》课程教学中的实施研讨式教学的探索过程中，积累了一些经验，发现在实施研讨式教学应注意以下几方面的问题。
（1）注意引导学员全员参与
由于受到传统教育的束缚，部分学员的参与意愿不强，在研讨过程中甘于充当“南郭先生”。为了提高学员的参与程度，切实发挥研讨式教学的作用，一方面通过引导让每名学员都选择研讨题目，并发表自己的看法；另一方面通过修改课程评价体系，将研讨式教学过程学员的参与及表现情况纳入评价体系，占总评成绩的30%，该部分成绩的评定采用学员自评与互评相互结合的方式。 （2）注意培养学员创新思维
传统的教学采用灌输式的方式，教员更为注重知识的传授，而不注重启发思维和引导创新，呈现出一种课程越来越多、内容越来越难，但学员的创新能力却反而变弱的现象，这在很大程度上阻碍了创新型人才的培养。航母和舰载机对我国而言是新生事物，其发展需要培育更多的创新型人才。研讨式教学不拘泥于传统的教学形式和教学内容，教员在教学实施过程中，加以合适的引导并与学员进行互动，可提高学员探求知识的兴趣，逐步形成科学的思维方式，逐步培养创新意识和创新能力。
（3）区分对象选择研讨题目
为了提高研讨效果，并为日后的专业学习和成长奠定基础，在选择研讨题目的时候，教员应根据教学对象的不同加以区分和引导。例如：对于保障专业学员而言，可更多地选择与舰载机保障及技术相关的话题，比如舰载机起飞作业流程的优化、新型阻拦装置等。通过选择合适的题目的进行研讨，可充分调动学员的学习兴趣，使其成为知识的主动探索者。
（4）确保完成基本教学内容
研讨式教学的实施必将耗费一定的学时，而课程标准中对课程的总学时和教学内容已经做出明确的规定，所以必须考虑如何在规定的教学时间内完成规定的教学内容。为了保障教学质量，在研讨式教学的实施过程中，对于那些与本专业关联程度不高或在其他课程中有所涉及的教学内容，进行略讲或作为课下阅读的内容，从而确保基本教学内容的讲授。
（二）研討式教学方式的实施方案
（1）学时分配
为了保证基本教学内容的完成，并且保证全体学员全员参与课程的研讨式教学，确保研讨式教学方式在《航母概论》课程教学中发挥应有的效果，应根据课程的总课时和教学班次的人数来确定用于研讨式教学的学时。经过两个班次学员的试点，发现将用于研讨式教学的学时控制在课程总学时的1/4较为适宜。另外，为了保证研讨的准备质量，每周的研讨次数不宜过多，最好控制在1次。
（2）人员划分
全班划分为若干个小组，每个小组推选一名组长，负责各组之间的联络和“小组交流”的组织和实施。每个小组选定一个大的研讨方向，组内成员在组长的协调下，根据自己的爱好和意愿选择具体的研讨题目。组长负责统筹组内各研讨题目的连接和关系，并在“大班汇报”阶段首先汇报小组的整体研讨分工情况及主要收获等内容。
（3）实施步骤
实施研讨式教学的实施步骤根据郭汉民教授的“研讨式五步教学法”和本门课程的实际情况进行设置，具体分为“指导选题”、“独立探索”、“小组交流”、“大班汇报”和“教员点评”五个阶段。不过在“指导选题”阶段，给予学员更多自由发挥的空间，只要是学员感兴趣的话题，只要与航母及舰载机相关的内容，都可以作为研讨的题目，教员在选题过程中主要起引导作用。
总之，在《航母概论》课程教学中的采用研讨式教学方法，经过两个班次学员的试点和探索，教学的重心已经逐步由“教”向“学”进行合理地转移，学员的课堂参与度大幅度提升，学员的学习兴趣普遍较高，学员逐渐养成主动思考的习惯，学员综合素质和能力得到了一定的提升，达到了预期的教学改革效果。今后，将不断结合试点情况进行后续改进和完善，并逐步向类似课程进行推广。
[参考文献]
[1]辛仁臣，李桂范.试论本科教学中的研讨式教学法[J].中国地质教育.2006（2）.53
[2]程洪杰，谢建，高钦和，邓飚.研讨式教学法在军队院校专业课教学中的实践[J].中国电力教育，2013，（19）278
[3]郭汉民，李永春，田丹.传授知识与培养能力的有机结合——试析研讨式五步教学[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2006，（9）.
[4]朱承，刘聆，王新峰，黄金才，刘忠.研讨式课程改进型“五步”教学方法[J].高等教育研究学报，2011，34（3）
[5]印敏，孙学金，梁妙元，刘凤.“大气遥测技术”课程研讨式教学探索与实践.中国电力教育[J].2013（22）：134-137.
（作者单位：海军航空工程学院飞行器工程系 山东烟台）
一、《航母概论》课程以往教学情况
由于《航母概论》课程设置不久，前些年的工作重点主要放在教材建设、教学多媒体制作、教员培养进修、教学内容充实等方面，对教学方法的关注度相对较少。随着时间的推移和建设力度的加大，上述各方面的建设已趋于完善。而随着军事院校教学改革工作的不断深入，《航母概论》课程教学方法的改革逐渐成为本门课程改革的重点。
《航母概论》课程以往教学主要采用“灌输式”的教学方法，虽然在教学中也穿插采用了“启发式教学”、“参观式教学”等教学方法，但是“教员满堂灌，一言堂；学员考前硬背，考后忘”的现象仍然较为严重。对于采用传统教学方法教育出来的学员，大多数只能成为“唯教、唯书”的工具，只能是现有知识的继承存储者，最多可成为现有知识的传递者，却不会进行独立思考、自主探索，无法成为新知识的创造者[1]。然而，在高等教育阶段的教学活动中，不能仅仅局限于知识的传授，更应该注重能力的培养。可见，以往的教学方式方法与现代教育理念不相适应，无法满足人才培养目标的要求，也无助于复合型、创新型军事人才的培养。
温家宝总理曾提出过“要把学生作为教育的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动去提出问题，主动去思考问题，主动去探索问题”，这给我们指明了一条“学为主体，教为主导”的教学之路。
二、研讨式教学的内涵
传统的教员单向传授灌输知识的教学方法，忽视了学员能力的培养，难以达到既定的人才培养目标。而研讨式教学方法不仅注重知识的传授，更是注重学员获取知识方法的传授和多种能力的培养，使传授知识与培养能力达到有机的结合。
（一）研討式教学的定义
研讨式教学方法是在教员的具体指导下，充分发挥学员的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与提高素质的一种教学方法[2]。研讨式教学方法不仅传授知识，还传授学习与研究问题的方法，培养学员学习与研究的能力。研讨式教学将传统的教“书”转为教“学”，教学过程中让学员从知识的被动接收者转为主动的探索者，充分发挥学员的主体地位；教员则要在教学过程中从授以“鱼”转为授以“渔”，充分发挥教员的主导作用。
（二）研讨式教学的实施步骤
湘潭大学郭汉民教授等人在教学改革中率先提出了“研讨式五步教学法”，在教学过程的具体操作上主要分为“指导选题”、“独立探索”、“小组交流”、“大班讲评”和“总结提高”五个步骤，将指导学员研究和讨论置于全课程的中心[3]。这种教学模式在研讨式教学中使用得比较广泛，而且取得了较好的效果。
国防科学技术大学的朱承副教授等人在前述“研讨式五步教学法”的基础上，结合理工科学员的特点，提出了“改进型研讨式五步教学法”，弱化了学员的资料搜集过程与分组讨论，强化了教员对研讨内容的把握与过程的控制，并增加了动手实验环节，与研讨内容相对应[4]。该方法将教学的主要环节也分为五个步骤，但每个步骤的主要内容与前述方法有所区别，具体包括“课前阅读”、“背景讲解与提问”、“课堂阅读”、“课堂讨论”、“综合考核”五个步骤。
“教无定法”，任何教学方法及其实施过程都是服务于教学目的的一种手段，其具体实施步骤应根据客观要求和现实条件而变化。
（三）研讨式教学的目标
研讨式教学又称习明纳（Seminar）教学，目标是培养学员科学的思维方法，拓宽学生的知识面，使学员了解和掌握如何调研、查阅资料、提出问题、解决问题的思想和方法，提高学员的表达和沟通能力，培养学员的创新能力和团队意识[5]。简而言之，研讨式教学的目标在于拓宽视野，培养学员的科学思维方法，认识和发现规律，提高创新能力、表达能力、团队协作意识等。
三、《航母概论》课程实施研讨式教学的探索
习近平主席着眼实现中华民族伟大复兴的中国梦，鲜明地提出建设一支“听党指挥、能打胜仗、作风优良”的人民军队，这是党在新形势下的强军目标，是加快推进国防和现代化的行动纲领。作为军队重要组成部分的军事院校也应牢记强军目标、坚定强军信念、现身强军实践，努力在军事人才教学和培养过程中为实现强军梦强国梦不懈奋斗。对于军事院校而言，“办部队满意院校、育打赢需要人才”则是对强军目标的最好诠释。
随着我国第一艘航母“辽宁舰”于2012年9月25日正式入列，这对于提高我军现代化水平，增强国防实力和综合国力具有重大而深远的意义；同时，这也对军事院校与航母相关的专业人才培养和储备提出了更高的要求。《航母概论》课程对相关专业后续专业课程的学习以及日后的第一任职都具有非常重要的作用。
为了提高教学效果，为相关的专业人才培养奠定基础，在《航母概论》课程中实施研讨式教学方法的探索。研讨式教学方法目前已经在两个班次的教学过程中试点，并结合试点情况进行不断地改进。
（一）研讨式教学方式的实施注意事项
在《航母概论》课程教学中的实施研讨式教学的探索过程中，积累了一些经验，发现在实施研讨式教学应注意以下几方面的问题。
（1）注意引导学员全员参与
由于受到传统教育的束缚，部分学员的参与意愿不强，在研讨过程中甘于充当“南郭先生”。为了提高学员的参与程度，切实发挥研讨式教学的作用，一方面通过引导让每名学员都选择研讨题目，并发表自己的看法；另一方面通过修改课程评价体系，将研讨式教学过程学员的参与及表现情况纳入评价体系，占总评成绩的30%，该部分成绩的评定采用学员自评与互评相互结合的方式。 （2）注意培养学员创新思维
传统的教学采用灌输式的方式，教员更为注重知识的传授，而不注重启发思维和引导创新，呈现出一种课程越来越多、内容越来越难，但学员的创新能力却反而变弱的现象，这在很大程度上阻碍了创新型人才的培养。航母和舰载机对我国而言是新生事物，其发展需要培育更多的创新型人才。研讨式教学不拘泥于传统的教学形式和教学内容，教员在教学实施过程中，加以合适的引导并与学员进行互动，可提高学员探求知识的兴趣，逐步形成科学的思维方式，逐步培养创新意识和创新能力。
（3）区分对象选择研讨题目
为了提高研讨效果，并为日后的专业学习和成长奠定基础，在选择研讨题目的时候，教员应根据教学对象的不同加以区分和引导。例如：对于保障专业学员而言，可更多地选择与舰载机保障及技术相关的话题，比如舰载机起飞作业流程的优化、新型阻拦装置等。通过选择合适的题目的进行研讨，可充分调动学员的学习兴趣，使其成为知识的主动探索者。
（4）确保完成基本教学内容
研讨式教学的实施必将耗费一定的学时，而课程标准中对课程的总学时和教学内容已经做出明确的规定，所以必须考虑如何在规定的教学时间内完成规定的教学内容。为了保障教学质量，在研讨式教学的实施过程中，对于那些与本专业关联程度不高或在其他课程中有所涉及的教学内容，进行略讲或作为课下阅读的内容，从而确保基本教学内容的讲授。
（二）研討式教学方式的实施方案
（1）学时分配
为了保证基本教学内容的完成，并且保证全体学员全员参与课程的研讨式教学，确保研讨式教学方式在《航母概论》课程教学中发挥应有的效果，应根据课程的总课时和教学班次的人数来确定用于研讨式教学的学时。经过两个班次学员的试点，发现将用于研讨式教学的学时控制在课程总学时的1/4较为适宜。另外，为了保证研讨的准备质量，每周的研讨次数不宜过多，最好控制在1次。
（2）人员划分
全班划分为若干个小组，每个小组推选一名组长，负责各组之间的联络和“小组交流”的组织和实施。每个小组选定一个大的研讨方向，组内成员在组长的协调下，根据自己的爱好和意愿选择具体的研讨题目。组长负责统筹组内各研讨题目的连接和关系，并在“大班汇报”阶段首先汇报小组的整体研讨分工情况及主要收获等内容。
（3）实施步骤
实施研讨式教学的实施步骤根据郭汉民教授的“研讨式五步教学法”和本门课程的实际情况进行设置，具体分为“指导选题”、“独立探索”、“小组交流”、“大班汇报”和“教员点评”五个阶段。不过在“指导选题”阶段，给予学员更多自由发挥的空间，只要是学员感兴趣的话题，只要与航母及舰载机相关的内容，都可以作为研讨的题目，教员在选题过程中主要起引导作用。
总之，在《航母概论》课程教学中的采用研讨式教学方法，经过两个班次学员的试点和探索，教学的重心已经逐步由“教”向“学”进行合理地转移，学员的课堂参与度大幅度提升，学员的学习兴趣普遍较高，学员逐渐养成主动思考的习惯，学员综合素质和能力得到了一定的提升，达到了预期的教学改革效果。今后，将不断结合试点情况进行后续改进和完善，并逐步向类似课程进行推广。
[参考文献]
[1]辛仁臣，李桂范.试论本科教学中的研讨式教学法[J].中国地质教育.2006（2）.53
[2]程洪杰，谢建，高钦和，邓飚.研讨式教学法在军队院校专业课教学中的实践[J].中国电力教育，2013，（19）278
[3]郭汉民，李永春，田丹.传授知识与培养能力的有机结合——试析研讨式五步教学[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2006，（9）.
[4]朱承，刘聆，王新峰，黄金才，刘忠.研讨式课程改进型“五步”教学方法[J].高等教育研究学报，2011，34（3）
[5]印敏，孙学金，梁妙元，刘凤.“大气遥测技术”课程研讨式教学探索与实践.中国电力教育[J].2013（22）：134-137.
（作者单位：海军航空工程学院飞行器工程系 山东烟台）