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摘要：双元培养是为民办本科毕业生提供提前了解就业单位、所学习的行业及岗位环境的有效手段，使毕业生可以拥有稳定、适合的发展机会，双元培养中的合作企业选择尤为重要。本文结合吉林省民办本科院校的生源及就业情况，通过建立双向企业选拔机制，选择与学生就业相适应的评价指标，构建评价体系，利用科学化、标准化的手段帮助高校完善双元培养模式，有助于企业和高校二者建立长期稳定的合作关系。
关键词：双元培养；双向选择机制；模糊综合评价模型
中图分类号：G646文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）05-0131-02
一、研究现状
通过对国内外研究的深入分析发现，双元制职业教育是德国行会、商会采用的一种职业培训模式，学生在入学之初即接受企业和学校的定向培养，在学校和企业共同参加学习培训[1]。而中国专家、学者对双元培养的研究也已经有了一定的基础，并结合我国各职业院校发展特点付诸实践。校企双元制培养模式是一种建立在学校和企业之间的“双主体”合作模式，实现共同培养与生产岗位紧密对接的技术技能型人才的目的[2]。
针对民办本科高校，双元培养的概念又被拓展到校企合作、产教融合等概念中。深化产教融合已成为当前民办本科高校内涵提升的重要发展战略，但实施中产生的一些具体问题仍然明显，例如企业和学校的目标无法完全一致，另外学校的专业结构、质量和育人水平与实际需求还存在很大差距[3]。与此同时，受高等教育体制机制等多重因素的影响，人才培养供给侧和产业需求侧在质量、水平上还不能完全适应，完善协同育人机制、加强实践育人平台，完善质量评价保障体系依然任重而道远[4]。关于评价体系的建立，其在双元培养研究中的应用多数集中在对校企合作整体项目的评价上，是对合作后效果的一种评价，而非预先的选择评价。
二、吉林省民办本科高校生源及就业情况
根据吉林省多所民办本科高校2020年的招生计划（见图1）显示，吉林省民办本科院校生源有1/3到1/2来自本省，这其中毕业后选择留在吉林省就业的人数又占了本省学生的一半以上，成为毕业生就业的重点省份之一。
通过针对高校就业指导教师和应届毕业生的调查显示，学生在选择就业地时主要考量的因素有：北上广深等经济发达、就业机会多的地区；某些专业就业比较集中的地区；生源地或附近省市；毕业院校所在地；无倾向，跟随就业企业所在地。
由调查得知，生源地与学校所在地是两个影响学生就业地选择的主要因素。吉林省作为拥有多所民办本科院校的省份，每一年接收的专业人才数量可观。但同时也面临着人才流失的问题。毕业生由选择到离开，其遇到的问题主要集中在：就业专业不对口；对就业后的待遇不满意；就业前对就业企业认识不足；就业企业未能提供与毕业生相匹配的晋升和培训等机会。
针对以上情况，本研究提出吉林省民办本科院校的“实践+就业”培养模式，让学生通过双元培养，提前了解专业、行业及就业企业，为吉林省各行各业输送具备过硬专业技术，熟悉行业发展方向，对企业有更高忠诚度的应用型人才。
三、吉林省企业选拔机制
（一）双向选择机制。双向选择的概念在人力资源管理中是应用于招聘企业和应聘人员之间的选择机制，这种选择机制是建立在双方互相认同的基础上所达成的就业协议。将此概念引申到双元培养中也具有同样的效果，民办本科院校与企业间要建立一种平等互利、合作共赢的机制。
双向选择机制流程如下，首先由学校对外公布双元培养专业及校方能够提供的软硬件环境，其中包括课程设置，教师配备，实训室、实验室、机房等硬件保有量。合作企业由政府推荐和企业自荐两部分组成。政府或企业根据需求申报合作意向，包括企业详细信息介绍，提供的岗位及岗位说明，企业未来规划等。学校在收到合作意向后，经过评价分析，选择企业，双方可就人才培养提出更具体的要求和实施方案，包括合作地点、培养时间、师资等，最终达成合作后，由学校和企业共同完成该人才培养方案。
（二）评价指标建立。设定对合作企业的评价指标，是建立培养模式的关键步骤。配合指标体系构建，将指标划分为两级（指标层级可根据实际情况增加）。指标的确定采用定性分析法中的德尔菲法，针对本次建立的指标性质，邀请了企业人力资源主管、高校就业指导教师、辅导员等与学生实习就业工作息息相关的人员作为专家，最终确定将职业稳定和职业发展作为吉林省企业选拔评价一级指标。
其中，职业发展评价指标考量的是员工在企业中长期发展的可能性和发展水平，这与该员工所处企业的发展息息相关，因此职业发展的评价指标可依据企业发展评价指标相应设定。可高校参照《中小企业高质量发展评价体系构建》及《国有企业高质量发展评价指标体系研究》建立的企业发展评价指标体系[5-6]，选取企业使命、经济效益、创新发展、风险管控，作为企业选拔评价体系中职业发展的二级评价指标。而职业稳定考量的是员工入职后对企业的满意程度，又可分为社会因素，工作环境影响和员工自身认识[7]。具体的评价指标如表1。
综上，由2个一级评价指标，10个二级评价指标共同构成了本次企业选拔评价体系。企业发展的好坏直接决定了员工的薪资水平、福利待遇、晋升路径等与员工职业发展紧密相关的情况，为实习后的人员留用奠定基础；职业稳定可以决定员工留用企业的时间长短，即对企业的忠诚度。
四、结论
本文以民办本科院校视角，针对双元培养中的企业选择提出了双向选择机制，并建立选择流程，设定评价指标，构建评价体系，为吉林省内民办本科院校与企业的合作在合作建立之初提供一个具备科学性、合理性、适用性的评价方法。期望为吉林省民办本科毕业生提供稳定就业机会，同时为吉林省企业人才引进提供更好的契机。
参考文献：
[1]刘瑛，钱慧娜，胡美君，等.德国高等教育双元培养模式探析———以霍夫应用科技大学机械制造专业为例[J].职业技术教育，2016，37（23）：76-79.
[2]褚玉峰，金朝昆，庞永紅，等.新时代校企双元制培养模式的探索与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（09）：115-117.
[3]李益平.民办本科高校深化产教融合关键在于“引企入教”[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2020（11）：178-180.
[4]周鸿翻.应用型高校校企合作育人评价指标体系构建及其实证研究[D].长沙：湖南大学，2019.
[5]凡杰.国有企业高质量发展评价指标体系研究[J].财务与金融，2020（04）：37-41.
[6]夏泽育，郭维昭.专业对口率和职业稳定率：评价大学生就业质量的两个重要指标[J].出国与就业（就业版），2011（11）：108-109.
[7]付朋霞，刘青松.中小企业高质量发展评价体系构建[J].信息通信技术与政策，2020（05）：83-86.
[8]李婉丽，刘凤全，张俊瑞，等.高科技企业发展潜力评价的指标体系及模糊综合评判模型[J].数量经济技术经济研究，2002（12）：89-92.
（荐稿人：苏航，长春工业大学人文信息学院商学院院长，教授）（责任编辑：陈华康）
关键词：双元培养；双向选择机制；模糊综合评价模型
中图分类号：G646文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）05-0131-02
一、研究现状
通过对国内外研究的深入分析发现，双元制职业教育是德国行会、商会采用的一种职业培训模式，学生在入学之初即接受企业和学校的定向培养，在学校和企业共同参加学习培训[1]。而中国专家、学者对双元培养的研究也已经有了一定的基础，并结合我国各职业院校发展特点付诸实践。校企双元制培养模式是一种建立在学校和企业之间的“双主体”合作模式，实现共同培养与生产岗位紧密对接的技术技能型人才的目的[2]。
针对民办本科高校，双元培养的概念又被拓展到校企合作、产教融合等概念中。深化产教融合已成为当前民办本科高校内涵提升的重要发展战略，但实施中产生的一些具体问题仍然明显，例如企业和学校的目标无法完全一致，另外学校的专业结构、质量和育人水平与实际需求还存在很大差距[3]。与此同时，受高等教育体制机制等多重因素的影响，人才培养供给侧和产业需求侧在质量、水平上还不能完全适应，完善协同育人机制、加强实践育人平台，完善质量评价保障体系依然任重而道远[4]。关于评价体系的建立，其在双元培养研究中的应用多数集中在对校企合作整体项目的评价上，是对合作后效果的一种评价，而非预先的选择评价。
二、吉林省民办本科高校生源及就业情况
根据吉林省多所民办本科高校2020年的招生计划（见图1）显示，吉林省民办本科院校生源有1/3到1/2来自本省，这其中毕业后选择留在吉林省就业的人数又占了本省学生的一半以上，成为毕业生就业的重点省份之一。
通过针对高校就业指导教师和应届毕业生的调查显示，学生在选择就业地时主要考量的因素有：北上广深等经济发达、就业机会多的地区；某些专业就业比较集中的地区；生源地或附近省市；毕业院校所在地；无倾向，跟随就业企业所在地。
由调查得知，生源地与学校所在地是两个影响学生就业地选择的主要因素。吉林省作为拥有多所民办本科院校的省份，每一年接收的专业人才数量可观。但同时也面临着人才流失的问题。毕业生由选择到离开，其遇到的问题主要集中在：就业专业不对口；对就业后的待遇不满意；就业前对就业企业认识不足；就业企业未能提供与毕业生相匹配的晋升和培训等机会。
针对以上情况，本研究提出吉林省民办本科院校的“实践+就业”培养模式，让学生通过双元培养，提前了解专业、行业及就业企业，为吉林省各行各业输送具备过硬专业技术，熟悉行业发展方向，对企业有更高忠诚度的应用型人才。
三、吉林省企业选拔机制
（一）双向选择机制。双向选择的概念在人力资源管理中是应用于招聘企业和应聘人员之间的选择机制，这种选择机制是建立在双方互相认同的基础上所达成的就业协议。将此概念引申到双元培养中也具有同样的效果，民办本科院校与企业间要建立一种平等互利、合作共赢的机制。
双向选择机制流程如下，首先由学校对外公布双元培养专业及校方能够提供的软硬件环境，其中包括课程设置，教师配备，实训室、实验室、机房等硬件保有量。合作企业由政府推荐和企业自荐两部分组成。政府或企业根据需求申报合作意向，包括企业详细信息介绍，提供的岗位及岗位说明，企业未来规划等。学校在收到合作意向后，经过评价分析，选择企业，双方可就人才培养提出更具体的要求和实施方案，包括合作地点、培养时间、师资等，最终达成合作后，由学校和企业共同完成该人才培养方案。
（二）评价指标建立。设定对合作企业的评价指标，是建立培养模式的关键步骤。配合指标体系构建，将指标划分为两级（指标层级可根据实际情况增加）。指标的确定采用定性分析法中的德尔菲法，针对本次建立的指标性质，邀请了企业人力资源主管、高校就业指导教师、辅导员等与学生实习就业工作息息相关的人员作为专家，最终确定将职业稳定和职业发展作为吉林省企业选拔评价一级指标。
其中，职业发展评价指标考量的是员工在企业中长期发展的可能性和发展水平，这与该员工所处企业的发展息息相关，因此职业发展的评价指标可依据企业发展评价指标相应设定。可高校参照《中小企业高质量发展评价体系构建》及《国有企业高质量发展评价指标体系研究》建立的企业发展评价指标体系[5-6]，选取企业使命、经济效益、创新发展、风险管控，作为企业选拔评价体系中职业发展的二级评价指标。而职业稳定考量的是员工入职后对企业的满意程度，又可分为社会因素，工作环境影响和员工自身认识[7]。具体的评价指标如表1。
综上，由2个一级评价指标，10个二级评价指标共同构成了本次企业选拔评价体系。企业发展的好坏直接决定了员工的薪资水平、福利待遇、晋升路径等与员工职业发展紧密相关的情况，为实习后的人员留用奠定基础；职业稳定可以决定员工留用企业的时间长短，即对企业的忠诚度。
四、结论
本文以民办本科院校视角，针对双元培养中的企业选择提出了双向选择机制，并建立选择流程，设定评价指标，构建评价体系，为吉林省内民办本科院校与企业的合作在合作建立之初提供一个具备科学性、合理性、适用性的评价方法。期望为吉林省民办本科毕业生提供稳定就业机会，同时为吉林省企业人才引进提供更好的契机。
参考文献：
[1]刘瑛，钱慧娜，胡美君，等.德国高等教育双元培养模式探析———以霍夫应用科技大学机械制造专业为例[J].职业技术教育，2016，37（23）：76-79.
[2]褚玉峰，金朝昆，庞永紅，等.新时代校企双元制培养模式的探索与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（09）：115-117.
[3]李益平.民办本科高校深化产教融合关键在于“引企入教”[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2020（11）：178-180.
[4]周鸿翻.应用型高校校企合作育人评价指标体系构建及其实证研究[D].长沙：湖南大学，2019.
[5]凡杰.国有企业高质量发展评价指标体系研究[J].财务与金融，2020（04）：37-41.
[6]夏泽育，郭维昭.专业对口率和职业稳定率：评价大学生就业质量的两个重要指标[J].出国与就业（就业版），2011（11）：108-109.
[7]付朋霞，刘青松.中小企业高质量发展评价体系构建[J].信息通信技术与政策，2020（05）：83-86.
[8]李婉丽，刘凤全，张俊瑞，等.高科技企业发展潜力评价的指标体系及模糊综合评判模型[J].数量经济技术经济研究，2002（12）：89-92.
（荐稿人：苏航，长春工业大学人文信息学院商学院院长，教授）（责任编辑：陈华康）