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【摘 要】美术、体育、音乐等学科在学科教学中处于一种边缘化的地位，学生、家长、老师三个方面都没有对其表现出足够的重视。但是我们的学习和生活都离不开美术，所以我们必须对其加以重视。
【关键词】中学美术 审美 教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.153
审美教学就是教师结合美学的特点有意识的发展学生审美能力的教学，这里的美包括三个方面：1.自然美，自然美是指自然环境中所有美好的事物，可以是美丽的风景，也可以是一场春雨，也可以是明媚的阳光。2.社会美，社会美主要是指社会情境中的美，人与人交往中心灵的美，人的喜、怒、哀、乐等情感的表达。3.艺术美，艺术美是艺术家们制造出来的艺术品之美。
一、在教学中要注意审美思想性与艺术性的统一
好的美术作品不但要具有艺术性，还应该具有一定的思想性，两者缺一不可。如果一个作品具有艺术性而不具有思想性，那么它就不能够受到广大人民群众的喜爱，而且也不能够传递出正确的人生观、世界观和价值观，这样的作品无法对社会产生深远的影响。反之，如果一个作品只具有思想性但是不具有艺术性，这样的作品就只能是空喊口号，徒有其表。所以我们在审美教学中，既要培养学生们的艺术性，也需要让学生们具有正确的思想性。
1.收集一些既具有艺术性又具思想性的作品给学生进行讲解，学生们虽然有极高的创造性和想象力，但是他们认识问题远远没有老师站得高，所以我们可以经常找出一些优秀的作品，带领学生一起探讨分析。这里的分析包括两个方面，第一个方面是该作品的艺术性，我们从美学的专业角度去分析它的线条、结构、色彩和创意；第二个方面便是该作品的背景，以及作者想要通过这幅作品表达出什么样的思想，作者所表达出来的思想在当时具有怎样的社会意义。
2.在培养学生美育的同时结合德育教育。我们经常喊的口号便是：“让学生德、智、体、美、劳全面发展”，我们可以看出这句话把品德放在第一位，大家肯定会疑问品德和美育有什么联系呢？在我看来一个道德品质低下的人不可能创造出優秀的作品，我们都知道美术作品反映的是作者的心理情感，试问一个内心猥琐的人又如何创造出美好的作品呢？所以我们在美育过程中应穿插一定的德育教育。
3.加强师生间的沟通。师生间的沟通可以及时的发现学生问题，了解学生内心的想法。师生沟通的过程不但是老师了解学生的过程，也是学生了解老师的过程，是一个双向的互动。学生可以借此了解老师的审美观念，这样我们在无形之中就对学生传授了审美教学。
二、给学生们展示多种形式的美育素材
美育教学是依赖于具体的美术形式而存在的，所以我们在课堂上不能光给学生们讲解抽象的理论知识，而是应该结合具体的美术作品给学生们进行分析，这里的美术作品不应该仅仅局限于课本上的作品，而应该借助网络挖掘各类美育素材。经常去观赏一些优秀的美术作品，可以开拓学生们的眼界和思维，帮助他们提升自己的美术品位。这里的美育素材除了教师提供以外，我们还可以发动学生一起寻找。我们不但可以发动学生去寻找素材，还可以来一个身份大转换让学生们自己去做老师，把自己认为较好的美育作品分享给同学们，在分享的过程中讲的人和听的人都会得到很大收获。我们常说思维碰撞的地方就是创造力的发源地。
三、在情境中培养学生的审美能力
虽然说人的想象力是无限的，但想象力并不是说来就来，需要用一定的情境去呼唤它。比如我们在欣赏山川之美时，就会接触到很多我国著名的山川。美术作品更是数不胜数，有水墨画、油画和素描等等，一般来说我们都是简单的把这些作品展示给学生，再要求学生们结合作品中的情景发挥自己的想象力，去感受作品给我们带来的美感。但很多时候，学生都会感受到“纸上得来终觉浅”。我在教学时发现，当我在讲解关于泰山的艺术作品时，去过泰山的学生和没有去过泰山的学生他们对作品的认识和感受是完全不一样了。所以我建议我们可以抽空带学生去实地体验情境，在具体的情境中进行教学。真实的情境不但可以给学生们带来震撼的视觉感受，美丽的自然风光还可以放松学生们的心灵，激发学生们的创造力。
四、注意在细微的小事上面培养学生的审美
对学生审美能力的培养最终都是要落实到生活中的，所以我们在教学中也应该提醒学生们对于生活审美的积累。在生活中小到路边的风景、出门前的服装搭配和餐馆里的美味佳肴等等，大到我们对人性之美的审视，对自己心灵和灵魂的拷问等等，这一切的一切都需要我们的审美能力。所以我们的教学不能仅仅停留在培养学生对于艺术作品的审美上，艺术家也需要生活，教会学生们在平时的生活中运用审美。而且学生们在生活中获得的审美能力属于他们的直接经验，通过鉴赏艺术作品来体会到的审美是间接经验，毫无疑问直接经验比间接经验要来得更加深刻。
五、注重因材施教
每个人成长的环境和所受到的教育，以及教育在人身上发生的作用都是不一样的，所以每个人的审美情趣也都是不同的。我们在教学中就应该学会把握每个人的不同，在思想正确的前提条件下，肯定每一个学生的审美风格，并且做到因材施教。我们所要打造的并不是千篇一律的房屋，而是独具一格的人才。我们要好好的了解班级中每一个学生，并且针对他们自己的基础、学习能力和性格特点进行有差别的教学。特别是不要轻易的去否定某个学生，我们呼吁和而不同，因为艺术需要自由的空间和自由的灵魂。对于学生们的教学评价我们也应该注意结合每个学生的特点进行评价，多多鼓励那些内向的孩子，而对于那些过于自信的孩子我们应该在适当的时候以适当的方式进行教育。
美育教育在学生的一生中都会扮演着十分重要的角色，我们每个人都离不开美育教育。蔡元培先生曾说过：“美育者，应用美学之理论与教育，以陶冶情感为目的者也”，所以美育教育，除了教授学生们艺术技能以外，还应该注意美育对于教育和德育的迁移影响。如果美育教育过度的专业化和单一化，则是缩小了美育教育的功能和范围，会导致学生们审美情趣的减弱和人文素养水平的降低。这些都是我们应该阻止的现象。
参考文献
[1]刘慧.艺术与科学互组间的综合性教学探索与思考[D].内蒙古师范大学，2007年.
[2]李慧媛.中学美术鉴赏教学内容与方法的研究[J].新课程，2014（11）：32-36.
[3]陈琪，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
【关键词】中学美术 审美 教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.153
审美教学就是教师结合美学的特点有意识的发展学生审美能力的教学，这里的美包括三个方面：1.自然美，自然美是指自然环境中所有美好的事物，可以是美丽的风景，也可以是一场春雨，也可以是明媚的阳光。2.社会美，社会美主要是指社会情境中的美，人与人交往中心灵的美，人的喜、怒、哀、乐等情感的表达。3.艺术美，艺术美是艺术家们制造出来的艺术品之美。
一、在教学中要注意审美思想性与艺术性的统一
好的美术作品不但要具有艺术性，还应该具有一定的思想性，两者缺一不可。如果一个作品具有艺术性而不具有思想性，那么它就不能够受到广大人民群众的喜爱，而且也不能够传递出正确的人生观、世界观和价值观，这样的作品无法对社会产生深远的影响。反之，如果一个作品只具有思想性但是不具有艺术性，这样的作品就只能是空喊口号，徒有其表。所以我们在审美教学中，既要培养学生们的艺术性，也需要让学生们具有正确的思想性。
1.收集一些既具有艺术性又具思想性的作品给学生进行讲解，学生们虽然有极高的创造性和想象力，但是他们认识问题远远没有老师站得高，所以我们可以经常找出一些优秀的作品，带领学生一起探讨分析。这里的分析包括两个方面，第一个方面是该作品的艺术性，我们从美学的专业角度去分析它的线条、结构、色彩和创意；第二个方面便是该作品的背景，以及作者想要通过这幅作品表达出什么样的思想，作者所表达出来的思想在当时具有怎样的社会意义。
2.在培养学生美育的同时结合德育教育。我们经常喊的口号便是：“让学生德、智、体、美、劳全面发展”，我们可以看出这句话把品德放在第一位，大家肯定会疑问品德和美育有什么联系呢？在我看来一个道德品质低下的人不可能创造出優秀的作品，我们都知道美术作品反映的是作者的心理情感，试问一个内心猥琐的人又如何创造出美好的作品呢？所以我们在美育过程中应穿插一定的德育教育。
3.加强师生间的沟通。师生间的沟通可以及时的发现学生问题，了解学生内心的想法。师生沟通的过程不但是老师了解学生的过程，也是学生了解老师的过程，是一个双向的互动。学生可以借此了解老师的审美观念，这样我们在无形之中就对学生传授了审美教学。
二、给学生们展示多种形式的美育素材
美育教学是依赖于具体的美术形式而存在的，所以我们在课堂上不能光给学生们讲解抽象的理论知识，而是应该结合具体的美术作品给学生们进行分析，这里的美术作品不应该仅仅局限于课本上的作品，而应该借助网络挖掘各类美育素材。经常去观赏一些优秀的美术作品，可以开拓学生们的眼界和思维，帮助他们提升自己的美术品位。这里的美育素材除了教师提供以外，我们还可以发动学生一起寻找。我们不但可以发动学生去寻找素材，还可以来一个身份大转换让学生们自己去做老师，把自己认为较好的美育作品分享给同学们，在分享的过程中讲的人和听的人都会得到很大收获。我们常说思维碰撞的地方就是创造力的发源地。
三、在情境中培养学生的审美能力
虽然说人的想象力是无限的，但想象力并不是说来就来，需要用一定的情境去呼唤它。比如我们在欣赏山川之美时，就会接触到很多我国著名的山川。美术作品更是数不胜数，有水墨画、油画和素描等等，一般来说我们都是简单的把这些作品展示给学生，再要求学生们结合作品中的情景发挥自己的想象力，去感受作品给我们带来的美感。但很多时候，学生都会感受到“纸上得来终觉浅”。我在教学时发现，当我在讲解关于泰山的艺术作品时，去过泰山的学生和没有去过泰山的学生他们对作品的认识和感受是完全不一样了。所以我建议我们可以抽空带学生去实地体验情境，在具体的情境中进行教学。真实的情境不但可以给学生们带来震撼的视觉感受，美丽的自然风光还可以放松学生们的心灵，激发学生们的创造力。
四、注意在细微的小事上面培养学生的审美
对学生审美能力的培养最终都是要落实到生活中的，所以我们在教学中也应该提醒学生们对于生活审美的积累。在生活中小到路边的风景、出门前的服装搭配和餐馆里的美味佳肴等等，大到我们对人性之美的审视，对自己心灵和灵魂的拷问等等，这一切的一切都需要我们的审美能力。所以我们的教学不能仅仅停留在培养学生对于艺术作品的审美上，艺术家也需要生活，教会学生们在平时的生活中运用审美。而且学生们在生活中获得的审美能力属于他们的直接经验，通过鉴赏艺术作品来体会到的审美是间接经验，毫无疑问直接经验比间接经验要来得更加深刻。
五、注重因材施教
每个人成长的环境和所受到的教育，以及教育在人身上发生的作用都是不一样的，所以每个人的审美情趣也都是不同的。我们在教学中就应该学会把握每个人的不同，在思想正确的前提条件下，肯定每一个学生的审美风格，并且做到因材施教。我们所要打造的并不是千篇一律的房屋，而是独具一格的人才。我们要好好的了解班级中每一个学生，并且针对他们自己的基础、学习能力和性格特点进行有差别的教学。特别是不要轻易的去否定某个学生，我们呼吁和而不同，因为艺术需要自由的空间和自由的灵魂。对于学生们的教学评价我们也应该注意结合每个学生的特点进行评价，多多鼓励那些内向的孩子，而对于那些过于自信的孩子我们应该在适当的时候以适当的方式进行教育。
美育教育在学生的一生中都会扮演着十分重要的角色，我们每个人都离不开美育教育。蔡元培先生曾说过：“美育者，应用美学之理论与教育，以陶冶情感为目的者也”，所以美育教育，除了教授学生们艺术技能以外，还应该注意美育对于教育和德育的迁移影响。如果美育教育过度的专业化和单一化，则是缩小了美育教育的功能和范围，会导致学生们审美情趣的减弱和人文素养水平的降低。这些都是我们应该阻止的现象。
参考文献
[1]刘慧.艺术与科学互组间的综合性教学探索与思考[D].内蒙古师范大学，2007年.
[2]李慧媛.中学美术鉴赏教学内容与方法的研究[J].新课程，2014（11）：32-36.
[3]陈琪，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.