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“学科整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是教学改革的新思路。促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学理念、教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在此整合过程中，存在不少的问题，分析这些问题，进行相应的对策研究，是本文探讨的目的。
一、信息技术与学科整合目前存在的问题
1.以简单计算机的技能训练操作充当对学生信息技术素养的培养。信息素养是一种对信息社会的适应能力，它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具，信息素养本身就是信息技术与其他学科知识密切结合的综合素质。信息技术课程的主要任务是：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术；为适应信息社会的学习、工作和生活培养必要的信息素养。”而我们现在的中学信息技术课，往往成为了单纯计算机操作技能的培训课，上课内容简单地变成了计算机技能培训，练习题库等，只重视技能，而忽视了如何有效使用技能获取信息，处理信息，加工信息，得到我们想要的信息的能力培养。脱离了信息技术课程应该培养学生信息素养的核心目标。
2.将信息技术与学科整合等同于CAI。现在很多教师总将CAI和信息技术与学科整合等同起来，把原来的黑板搬上了现代的多媒体投影机，只是内容比以前更庞大了，这是一种误区。CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构，而信息技术与学科整合的目标是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，所以二者之间有本质的区别。当然，在课程整合过程中，有时也可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。
3.课程整合突出信息技术支撑学科教学，忽略学科教学促进信息技术教学。课程整合重点突出的是用信息技术手段去支撑学科教育，却忽略了学科教学促进信息技术教学。比如：在语文课程教学中，老师要求学生收集名人名句，学生在收集资料是，在关键词的使用，很难做到精简，有效，这也是作为信息技术教师在这方面的欠缺处，通过语文教师的教学，可以有效支持信息技术教学中的这一难题。
二、信息技术与学科整合的对策
1.利用信息技术拓展新型的学习理念进行整合。现代知识观认为，知识不是无形的、客观的东西，而是人们主观创造出来的、暂定性的解释和假设，具有主客观统一性、相对性、情境性、社会（文化）性、工具性等特点。现代学习观认为，学习不是学习者接受客观的东西，而是在一定的情境中，通過与学习共同体的互动主动建构知识意义的。如利用Google地图，Google earth软件学习地理社会学科知识，利用电子白板和相应学科工具软件，构建虚拟的科学实验，利用投影技术构建虚拟地球，利用翻译、朗读软件，辅助英语学习。教师在传授知识结构时，通过信息技术手段，拓展学生的学习情境，同时又激发了对信息技术应用的兴趣。根据现代知识观和学习观，无论学习信息技术还是学习学科课程知识，都不能只给学习者传授现成的知识和技能，而是要以学习者为中心，充分利用信息技术创设一定的情境，提供一定的任务、资源和工具支持，以提高学生主动建构知识、创造知识和应用知识的能力。
2.结合学科知识内容来进行整合。课程内容的整合，就是将信息技术教育的内容和相关学科课程的内容组合起来，使其相互依托、协调发展。信息技术教育与学科课程内容之间存在着许多整合点。在电脑绘图教学中，电脑绘画的布局，颜色的搭配处理，绘画的顺序，都需要美术学科教学内容的支持。在程序设计教学中，程序设计中有很多算法设计，需要数学思想的帮助。学科课程教学中需要应用某一信息技术进行重组、创作等信息化处理时，学生通过信息技术课的学习已经掌握了这些技术。反过来，当信息技术课的某一内容需要学科课程的某一知识或技能作为依托时，学生通过学科课程的学习已经具备了这些知识和技能。
3.结合学科课程特点，利用信息技术，选择新型的学习方式进行整合。信息技术与学科整合必然变革传统的学习方式，形成研究性学习、自主探索学习、互动合作学习和学科综合学习等新型的学习方式。教师要结合自己所教的学科课程，充分发挥信息技术的独特功能，设计适合自己所教学科的新型学习方式。如在综合实践教学利用网络调查系统，让学生调查全校学生对在校就餐满意程度和需求，并做一个分析报告，让学生体验如何进行有效的统计调查分析，形成研究型报告。
4.根据学科知识内容特点与需要选用合适多媒体技术进行整合。在运用媒体技术时，应该在分析媒体技术功能与特性的基础上，根据教学需要取长补短、综合运用。在具体整合过程中，应该注意两个问题：第一，立足于课程，利用媒体技术创建信息化的学习环境，让师生最大限度地接触信息技术，使信息技术真正成为教师的教学工具和学生的认知工具。如在中学化学教学中，通过多媒体制作，演示化学反应中，化学分子结合的过程，把最为抽象的内容形象化，有效提升了学生对化学原理的领会。第二，从课程目标出发选择和组合媒体技术，不能为使用技术而使用技术，特别是在使用传统媒体技术能取得理想教学效果时，不要生硬地使用现代媒体技术，例如在中学数学函数的图形绘制中，使用传统的黑板，让学生体验函数图形的绘制过程，有助于学生对不同函数图形的了解，又如在传统语文诗歌的教学中，对诗词的理解，领悟，是一种锻炼想象力，让学生体会传统诗歌意境的方法，而靠先进的多媒体技术体现的诗歌意境，却简化了这一过程，最终学生虽然体会了意境，但是直接的形象的刺激，却弱化了对学生想象力的培养。
一、信息技术与学科整合目前存在的问题
1.以简单计算机的技能训练操作充当对学生信息技术素养的培养。信息素养是一种对信息社会的适应能力，它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具，信息素养本身就是信息技术与其他学科知识密切结合的综合素质。信息技术课程的主要任务是：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术；为适应信息社会的学习、工作和生活培养必要的信息素养。”而我们现在的中学信息技术课，往往成为了单纯计算机操作技能的培训课，上课内容简单地变成了计算机技能培训，练习题库等，只重视技能，而忽视了如何有效使用技能获取信息，处理信息，加工信息，得到我们想要的信息的能力培养。脱离了信息技术课程应该培养学生信息素养的核心目标。
2.将信息技术与学科整合等同于CAI。现在很多教师总将CAI和信息技术与学科整合等同起来，把原来的黑板搬上了现代的多媒体投影机，只是内容比以前更庞大了，这是一种误区。CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构，而信息技术与学科整合的目标是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，所以二者之间有本质的区别。当然，在课程整合过程中，有时也可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。
3.课程整合突出信息技术支撑学科教学，忽略学科教学促进信息技术教学。课程整合重点突出的是用信息技术手段去支撑学科教育，却忽略了学科教学促进信息技术教学。比如：在语文课程教学中，老师要求学生收集名人名句，学生在收集资料是，在关键词的使用，很难做到精简，有效，这也是作为信息技术教师在这方面的欠缺处，通过语文教师的教学，可以有效支持信息技术教学中的这一难题。
二、信息技术与学科整合的对策
1.利用信息技术拓展新型的学习理念进行整合。现代知识观认为，知识不是无形的、客观的东西，而是人们主观创造出来的、暂定性的解释和假设，具有主客观统一性、相对性、情境性、社会（文化）性、工具性等特点。现代学习观认为，学习不是学习者接受客观的东西，而是在一定的情境中，通過与学习共同体的互动主动建构知识意义的。如利用Google地图，Google earth软件学习地理社会学科知识，利用电子白板和相应学科工具软件，构建虚拟的科学实验，利用投影技术构建虚拟地球，利用翻译、朗读软件，辅助英语学习。教师在传授知识结构时，通过信息技术手段，拓展学生的学习情境，同时又激发了对信息技术应用的兴趣。根据现代知识观和学习观，无论学习信息技术还是学习学科课程知识，都不能只给学习者传授现成的知识和技能，而是要以学习者为中心，充分利用信息技术创设一定的情境，提供一定的任务、资源和工具支持，以提高学生主动建构知识、创造知识和应用知识的能力。
2.结合学科知识内容来进行整合。课程内容的整合，就是将信息技术教育的内容和相关学科课程的内容组合起来，使其相互依托、协调发展。信息技术教育与学科课程内容之间存在着许多整合点。在电脑绘图教学中，电脑绘画的布局，颜色的搭配处理，绘画的顺序，都需要美术学科教学内容的支持。在程序设计教学中，程序设计中有很多算法设计，需要数学思想的帮助。学科课程教学中需要应用某一信息技术进行重组、创作等信息化处理时，学生通过信息技术课的学习已经掌握了这些技术。反过来，当信息技术课的某一内容需要学科课程的某一知识或技能作为依托时，学生通过学科课程的学习已经具备了这些知识和技能。
3.结合学科课程特点，利用信息技术，选择新型的学习方式进行整合。信息技术与学科整合必然变革传统的学习方式，形成研究性学习、自主探索学习、互动合作学习和学科综合学习等新型的学习方式。教师要结合自己所教的学科课程，充分发挥信息技术的独特功能，设计适合自己所教学科的新型学习方式。如在综合实践教学利用网络调查系统，让学生调查全校学生对在校就餐满意程度和需求，并做一个分析报告，让学生体验如何进行有效的统计调查分析，形成研究型报告。
4.根据学科知识内容特点与需要选用合适多媒体技术进行整合。在运用媒体技术时，应该在分析媒体技术功能与特性的基础上，根据教学需要取长补短、综合运用。在具体整合过程中，应该注意两个问题：第一，立足于课程，利用媒体技术创建信息化的学习环境，让师生最大限度地接触信息技术，使信息技术真正成为教师的教学工具和学生的认知工具。如在中学化学教学中，通过多媒体制作，演示化学反应中，化学分子结合的过程，把最为抽象的内容形象化，有效提升了学生对化学原理的领会。第二，从课程目标出发选择和组合媒体技术，不能为使用技术而使用技术，特别是在使用传统媒体技术能取得理想教学效果时，不要生硬地使用现代媒体技术，例如在中学数学函数的图形绘制中，使用传统的黑板，让学生体验函数图形的绘制过程，有助于学生对不同函数图形的了解，又如在传统语文诗歌的教学中，对诗词的理解，领悟，是一种锻炼想象力，让学生体会传统诗歌意境的方法，而靠先进的多媒体技术体现的诗歌意境，却简化了这一过程，最终学生虽然体会了意境，但是直接的形象的刺激，却弱化了对学生想象力的培养。