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【摘 要】本文结合笔者所在中职学校情况，以影视后期制作课程为例，分析该课程的教学现状，介绍翻转课堂和云班课的定义及特征，论述翻转课堂在中职影视后期制作课程中实施的可行性，并用具体的教学设计阐述中职计算机翻转课堂的实践和体会。
【关键词】翻转课堂 云班课平台 影视后期制作课程 中职 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06B-0057-02
随着“互联网+教育”的飞速发展，信息技术与教育的进一步融合，为教学模式的改革创造了有利条件。如何更好地将新的教学模式运用于中职课堂，以提升教学质量，是每一位中职教师都应该深思的问题。笔者结合所在学校的情况，以影视后期制作课程为例，浅谈如何基于云班课平台实施翻转课堂。
一、利用云班课平台进行翻转课堂的可行性分析
（一）影视后期制作课程教学现状分析。影视后期制作课程是一门专业技能课，需要在操作中掌握知识点。传统的教学模式为“教师讲授，学生听课练习”，这种模式在实施过程中存在以下不足：
1.由于学生的学习兴趣有着明显的差异，学习能力参差不齐，这就导致了学生对理论知识的理解、技能操作等方面的进度不一致。教师统一的授课内容会让基础好的学生觉得过于简单，在学习过程中容易骄傲自满；基础薄弱的学生则理解不透彻，在学习过程中容易产生消极情绪，从而影响教学效果。
2.课堂上教师对本课的知识点进行讲解，演示操作过程，学生被动地接受知识，机械地模仿教师的操作，按要求完成教师布置的作业，教师巡视课堂，并解决学生的疑难问题，久而久之学生会越来越依赖教师。此外，课堂上学生练习的时间较少，而课后学生遇到难题，教师没办法及时作出解答，缺少了学习的主动探究和创新精神以及实效性。
（二）翻转课堂的含义及特征。翻转课堂是一种新型的教学模式，它是指在信息化环境下，课前以学生的“学”为出发点，通过自主探究、互助答疑来获取知识；课中以“会学、乐学”为目标，通过助学解惑、拓展任务、多元评价来内化知识；课后以“学会”为最终目标，通过课后任务、在线测试来运用知识。
与传统的教学模式相比，翻转课堂具有以下特征：
1.转变师生角色，有利于增加课堂师生的互动
在翻转课堂模式下，课前，教师将制作好的微课视频、教学课件等资源上传至网络学习平台，学生利用电脑、平板、手机等设备，通过平台学习资源，对课本的知识点预先进行了解。课上，教师不再需要进行冗长的理论知识讲解和操作演示，而是充分发挥智慧，策划组织课堂活动，通过师生间的交流讨论、头脑风暴、小組合作讨论来帮助学生完成对知识的吸收及内化。活跃的课堂氛围，有利于发挥教师主导、学生主体的作用。
2.有利于促进学生个性化学习，培养学生自主学习习惯
其一，在翻转课堂模式下，学生的学习不再受时间和地点的限制。学生根据自己的实际情况，随时登录平台进行预习、复习。学习内容通过短小精悍、生动有趣的视频呈现，更能激发学生的学习兴趣。学生由“要我学”变为“我要学”。其二，教师提供分层的学习资源，学习能力较强的学生，可以选择更深更难的课程内容来攻克；基础薄弱的学生，可以按需反复观看，也可以边看边操作。课上可以在计算机上观看，课下可以在平台上复习，打好基础，增强自信，满足个性化发展的需要。其三，学生在学习的过程中，遇到不明白的地方，可以通过平台讨论区随时向老师提问，老师也能在线上及时地回复，这对培养学生自主学习习惯起到了极大的帮助作用。
（三）云班课的概念及功能。云班课是在移动环境下，教师和学生利用移动智能设备进行即时互动教学的信息化教学平台。云班课有以下功能：（1）教师可以在任何移动设备上轻松管理自己的班课；（2）师生间可以随时随地开展互动；（3）教师和学生均可免费使用该平台。
（四）利用云班课平台进行翻转课堂的可行性分析。互联网的发展，信息技术的成熟，手机的普及，让学生具备了多种获取知识的渠道。中职计算机专业学生，他们具有一定的信息技术素养，能够利用计算机、手机上网查找、浏览、下载资源。大部分学生活泼好动，喜欢动手操作，讨厌学习枯燥的理论知识，喜欢开放、自由的学习环境。故尝试通过手机，运用信息技术手段进行教学，贴近当前中职生的特点，且能有效提升学生的自主探究能力。
二、云班课平台支持下的影视后期制作课程翻转课堂的实施
结合云班课平台所具备的教育功能和翻转课堂模式的实施过程，笔者选择中职二年级动漫设计与制作专业的学生、以影视后期制作课程中的“制作关键帧动画效果”一节为例，作为基于云班课平台进行翻转课堂的实践案例。
（一）课前：自主学习。不管是传统的教学模式还是翻转课堂模式，好的教学设计是不可或缺的，它是教师对整堂课的一个设计，是一堂课成功与否的关键。它包括教学三维目标、教学重难点、教学手段、课前学生的分组、教学过程、课堂活动、作业、评价方式等的设计。笔者将本课的知识目标设置为：说出关键帧的概念及作用、理解关键帧插值类型、掌握制作关键帧动画的基本方法。
为了确保翻转课堂教学模式的实施，笔者在课前做了充分的准备工作，如设计了学习课件，准备了练习素材，选择Camastia 软件，精心设计、录制了生动有趣的有关关键帧动画效果的微课视频。除了保证画面的清晰度、演示操作的流畅外，笔者在视频结束时加入一些练习题以实现交互的功能，同时方便检验学生的学习情况。当然还有其他的一些视频录制软件可利用，如 Captivatel、优芽等。微课视频的录制主要是为了突破教学重难点，一般时长为 3-10 分钟，不宜超过 15 分钟，这样更能吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。
笔者在云班课平台中创建班群，将获得的邀请码通过 QQ、微信等方式公布给学生，并将课前准备好的学习资源包上传至平台“资源”区，使学生明确学习任务和要求。学生使用邀请码加入班课，以组为单位，利用电脑、手机、平板等设备随时登录平台进行自主学习。师生通过平台“答疑/讨论”功能，开展交流、提问、讨论、答疑，如分享学习心得，探讨在学习过程中遇到的问题，尝试解决的方案，总结学习收获等，同时笔者将“关键帧插值类型”典型问题移至平台答疑库。学生完成对视频资源的学习后，主动完成相应的练习题和“关键帧动画效果”操作题，以此来检测自己的学习情况，组长将作业完成情况反馈给笔者。笔者根据平台“成员区”功能查看学生学习进度及学生作业完成情况并进行评估，以便根据学情及时调整教学设计。 （二）课堂：知识的内化。翻转课堂模式下，课堂上不只是要求学生理解知识，更重要的是让学生学会运用知识解决实际问题。所以笔者在课堂内容的选择和时间的安排上，注意培养学生独立解决问题的能力和小组合作意识。
课堂上，笔者提出“视频达人”组的评选要求，在整个教学过程中用评选活动管理和激励学生。首先，通过知识抢答和模仿操作，肯定学生的自学成果，增强学生的自信。其次，对平台答疑库的问题进行操作演示和解答，并对课前学生提交的作品进行点评；在点评过程中向学生呈现出重点和难点。最后，提出拓展任务——制作旅游宣传片片头。模拟工作流程，由组长担任项目经理，要求小组成员分工明确，各司其职，通过项目策划和项目实施，利用开放的网络资源完成富有创意的作品。任务实施过程中，学生遇到组内不能解决的问题时，可以通过平台“答疑”区发布问题，寻求组外的帮助，并动态组成学习小组，合作探究，共同解决问题。笔者巡视课堂发挥以下主导作用：适时解答学生的问题，及時解决学生在知识内化过程中的疑惑；针对普遍存在的问题，在现场用录屏软件录制成微视频，上传到云班课中，让学生反复观看和学习；在制作过程中，提醒学生遵守与影视制作技术相关的社会伦理道德与法律法规。
当学生完成拓展任务后，将作品上传至教师机，先由小组“解说员”在 2 分钟内展示效果，介绍小组分工情况和作品创作过程，提出本组遇到的困难。然后其他小组的学生、老师对作品进行评价，之后笔者再对学生进行过程性评价和总结性评价，并通过平台把评价及时反馈给学生，帮助学生更加客观地了解和认识自己，激励学生不断学习的求知欲望。接下来利用平台“投票”功能对“解说员”和作品进行投票，选出最佳解说奖和最佳视频奖。各小组成员根据评价意见对作品进行修改，让评价机制起到它应有的作用，使学生在课堂上完成知识的内化。最后笔者对本节课的知识点进行梳理总结，让学生对本课所讲授的内容有更深刻的认识，并组织学生评选出最后的“视频达人”组。
（三）课后：知识的升级。利用平台“作业”功能发布作业——制作电视节目片头视频。利用平台“通知”功能提醒和督促学生学习，进一步巩固所学知识，提升学生的综合能力，完成知识的升级。
三、基于云班课平台的翻转课堂在实施中的总结
基于云班课平台，通过在影视后期制作课程中实施翻转课堂，笔者有以下几点反思：
1.要想课堂真正“翻转”起来，教师应做好充分的课前准备。如：全面的教学设计，清晰明了的学习课件，生动有趣的微课视频，适当的练习和作业等。
2.翻转课堂比较适合操作性较强的课程，学生通过自定步调观看视频，完成操作，在操作的过程中掌握知识点。
3.教师应加强引导和监控学生，使学生正确使用云班课。在云班课的讨论区中，部分学生自控力差，他们经常在该区域中闲谈，干扰其他学生，需要对此类学生进行引导教育，使他们正确认识该平台，利用平台为自己服务，从而提高中职学生的信息技术素养，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
【参考文献】
[1]赵 艳，金 浩.翻转课堂在实践课程中的实施和思考——以《Photoshop》课程为例[J].人力资源管理，2015（8）
[2]董 敏.翻转课堂在中职“计算机应用基础”课程中的应用研究[J].职教通讯，2014（24）
[3]蔡建东，贺玉婷，喻静敏.中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究[J].现代教育技术，2014（12）
[4]黄 强.基于微信平台的翻转课堂的实施[J].教育信息技术，2014（5）
[5]刘小晶，钟 琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）
【基金项目】广西中等职业学校名师工作坊建设项目。
【作者简介】刘智妮，女，贵港市职业教育中心讲师，研究方向：计算机应用教育。
（责编 罗汝君）
【关键词】翻转课堂 云班课平台 影视后期制作课程 中职 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06B-0057-02
随着“互联网+教育”的飞速发展，信息技术与教育的进一步融合，为教学模式的改革创造了有利条件。如何更好地将新的教学模式运用于中职课堂，以提升教学质量，是每一位中职教师都应该深思的问题。笔者结合所在学校的情况，以影视后期制作课程为例，浅谈如何基于云班课平台实施翻转课堂。
一、利用云班课平台进行翻转课堂的可行性分析
（一）影视后期制作课程教学现状分析。影视后期制作课程是一门专业技能课，需要在操作中掌握知识点。传统的教学模式为“教师讲授，学生听课练习”，这种模式在实施过程中存在以下不足：
1.由于学生的学习兴趣有着明显的差异，学习能力参差不齐，这就导致了学生对理论知识的理解、技能操作等方面的进度不一致。教师统一的授课内容会让基础好的学生觉得过于简单，在学习过程中容易骄傲自满；基础薄弱的学生则理解不透彻，在学习过程中容易产生消极情绪，从而影响教学效果。
2.课堂上教师对本课的知识点进行讲解，演示操作过程，学生被动地接受知识，机械地模仿教师的操作，按要求完成教师布置的作业，教师巡视课堂，并解决学生的疑难问题，久而久之学生会越来越依赖教师。此外，课堂上学生练习的时间较少，而课后学生遇到难题，教师没办法及时作出解答，缺少了学习的主动探究和创新精神以及实效性。
（二）翻转课堂的含义及特征。翻转课堂是一种新型的教学模式，它是指在信息化环境下，课前以学生的“学”为出发点，通过自主探究、互助答疑来获取知识；课中以“会学、乐学”为目标，通过助学解惑、拓展任务、多元评价来内化知识；课后以“学会”为最终目标，通过课后任务、在线测试来运用知识。
与传统的教学模式相比，翻转课堂具有以下特征：
1.转变师生角色，有利于增加课堂师生的互动
在翻转课堂模式下，课前，教师将制作好的微课视频、教学课件等资源上传至网络学习平台，学生利用电脑、平板、手机等设备，通过平台学习资源，对课本的知识点预先进行了解。课上，教师不再需要进行冗长的理论知识讲解和操作演示，而是充分发挥智慧，策划组织课堂活动，通过师生间的交流讨论、头脑风暴、小組合作讨论来帮助学生完成对知识的吸收及内化。活跃的课堂氛围，有利于发挥教师主导、学生主体的作用。
2.有利于促进学生个性化学习，培养学生自主学习习惯
其一，在翻转课堂模式下，学生的学习不再受时间和地点的限制。学生根据自己的实际情况，随时登录平台进行预习、复习。学习内容通过短小精悍、生动有趣的视频呈现，更能激发学生的学习兴趣。学生由“要我学”变为“我要学”。其二，教师提供分层的学习资源，学习能力较强的学生，可以选择更深更难的课程内容来攻克；基础薄弱的学生，可以按需反复观看，也可以边看边操作。课上可以在计算机上观看，课下可以在平台上复习，打好基础，增强自信，满足个性化发展的需要。其三，学生在学习的过程中，遇到不明白的地方，可以通过平台讨论区随时向老师提问，老师也能在线上及时地回复，这对培养学生自主学习习惯起到了极大的帮助作用。
（三）云班课的概念及功能。云班课是在移动环境下，教师和学生利用移动智能设备进行即时互动教学的信息化教学平台。云班课有以下功能：（1）教师可以在任何移动设备上轻松管理自己的班课；（2）师生间可以随时随地开展互动；（3）教师和学生均可免费使用该平台。
（四）利用云班课平台进行翻转课堂的可行性分析。互联网的发展，信息技术的成熟，手机的普及，让学生具备了多种获取知识的渠道。中职计算机专业学生，他们具有一定的信息技术素养，能够利用计算机、手机上网查找、浏览、下载资源。大部分学生活泼好动，喜欢动手操作，讨厌学习枯燥的理论知识，喜欢开放、自由的学习环境。故尝试通过手机，运用信息技术手段进行教学，贴近当前中职生的特点，且能有效提升学生的自主探究能力。
二、云班课平台支持下的影视后期制作课程翻转课堂的实施
结合云班课平台所具备的教育功能和翻转课堂模式的实施过程，笔者选择中职二年级动漫设计与制作专业的学生、以影视后期制作课程中的“制作关键帧动画效果”一节为例，作为基于云班课平台进行翻转课堂的实践案例。
（一）课前：自主学习。不管是传统的教学模式还是翻转课堂模式，好的教学设计是不可或缺的，它是教师对整堂课的一个设计，是一堂课成功与否的关键。它包括教学三维目标、教学重难点、教学手段、课前学生的分组、教学过程、课堂活动、作业、评价方式等的设计。笔者将本课的知识目标设置为：说出关键帧的概念及作用、理解关键帧插值类型、掌握制作关键帧动画的基本方法。
为了确保翻转课堂教学模式的实施，笔者在课前做了充分的准备工作，如设计了学习课件，准备了练习素材，选择Camastia 软件，精心设计、录制了生动有趣的有关关键帧动画效果的微课视频。除了保证画面的清晰度、演示操作的流畅外，笔者在视频结束时加入一些练习题以实现交互的功能，同时方便检验学生的学习情况。当然还有其他的一些视频录制软件可利用，如 Captivatel、优芽等。微课视频的录制主要是为了突破教学重难点，一般时长为 3-10 分钟，不宜超过 15 分钟，这样更能吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。
笔者在云班课平台中创建班群，将获得的邀请码通过 QQ、微信等方式公布给学生，并将课前准备好的学习资源包上传至平台“资源”区，使学生明确学习任务和要求。学生使用邀请码加入班课，以组为单位，利用电脑、手机、平板等设备随时登录平台进行自主学习。师生通过平台“答疑/讨论”功能，开展交流、提问、讨论、答疑，如分享学习心得，探讨在学习过程中遇到的问题，尝试解决的方案，总结学习收获等，同时笔者将“关键帧插值类型”典型问题移至平台答疑库。学生完成对视频资源的学习后，主动完成相应的练习题和“关键帧动画效果”操作题，以此来检测自己的学习情况，组长将作业完成情况反馈给笔者。笔者根据平台“成员区”功能查看学生学习进度及学生作业完成情况并进行评估，以便根据学情及时调整教学设计。 （二）课堂：知识的内化。翻转课堂模式下，课堂上不只是要求学生理解知识，更重要的是让学生学会运用知识解决实际问题。所以笔者在课堂内容的选择和时间的安排上，注意培养学生独立解决问题的能力和小组合作意识。
课堂上，笔者提出“视频达人”组的评选要求，在整个教学过程中用评选活动管理和激励学生。首先，通过知识抢答和模仿操作，肯定学生的自学成果，增强学生的自信。其次，对平台答疑库的问题进行操作演示和解答，并对课前学生提交的作品进行点评；在点评过程中向学生呈现出重点和难点。最后，提出拓展任务——制作旅游宣传片片头。模拟工作流程，由组长担任项目经理，要求小组成员分工明确，各司其职，通过项目策划和项目实施，利用开放的网络资源完成富有创意的作品。任务实施过程中，学生遇到组内不能解决的问题时，可以通过平台“答疑”区发布问题，寻求组外的帮助，并动态组成学习小组，合作探究，共同解决问题。笔者巡视课堂发挥以下主导作用：适时解答学生的问题，及時解决学生在知识内化过程中的疑惑；针对普遍存在的问题，在现场用录屏软件录制成微视频，上传到云班课中，让学生反复观看和学习；在制作过程中，提醒学生遵守与影视制作技术相关的社会伦理道德与法律法规。
当学生完成拓展任务后，将作品上传至教师机，先由小组“解说员”在 2 分钟内展示效果，介绍小组分工情况和作品创作过程，提出本组遇到的困难。然后其他小组的学生、老师对作品进行评价，之后笔者再对学生进行过程性评价和总结性评价，并通过平台把评价及时反馈给学生，帮助学生更加客观地了解和认识自己，激励学生不断学习的求知欲望。接下来利用平台“投票”功能对“解说员”和作品进行投票，选出最佳解说奖和最佳视频奖。各小组成员根据评价意见对作品进行修改，让评价机制起到它应有的作用，使学生在课堂上完成知识的内化。最后笔者对本节课的知识点进行梳理总结，让学生对本课所讲授的内容有更深刻的认识，并组织学生评选出最后的“视频达人”组。
（三）课后：知识的升级。利用平台“作业”功能发布作业——制作电视节目片头视频。利用平台“通知”功能提醒和督促学生学习，进一步巩固所学知识，提升学生的综合能力，完成知识的升级。
三、基于云班课平台的翻转课堂在实施中的总结
基于云班课平台，通过在影视后期制作课程中实施翻转课堂，笔者有以下几点反思：
1.要想课堂真正“翻转”起来，教师应做好充分的课前准备。如：全面的教学设计，清晰明了的学习课件，生动有趣的微课视频，适当的练习和作业等。
2.翻转课堂比较适合操作性较强的课程，学生通过自定步调观看视频，完成操作，在操作的过程中掌握知识点。
3.教师应加强引导和监控学生，使学生正确使用云班课。在云班课的讨论区中，部分学生自控力差，他们经常在该区域中闲谈，干扰其他学生，需要对此类学生进行引导教育，使他们正确认识该平台，利用平台为自己服务，从而提高中职学生的信息技术素养，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
【参考文献】
[1]赵 艳，金 浩.翻转课堂在实践课程中的实施和思考——以《Photoshop》课程为例[J].人力资源管理，2015（8）
[2]董 敏.翻转课堂在中职“计算机应用基础”课程中的应用研究[J].职教通讯，2014（24）
[3]蔡建东，贺玉婷，喻静敏.中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究[J].现代教育技术，2014（12）
[4]黄 强.基于微信平台的翻转课堂的实施[J].教育信息技术，2014（5）
[5]刘小晶，钟 琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）
【基金项目】广西中等职业学校名师工作坊建设项目。
【作者简介】刘智妮，女，贵港市职业教育中心讲师，研究方向：计算机应用教育。
（责编 罗汝君）