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摘 要：以往数学教学中，教师总是重视基础知识和基本技能的传授与训练，而忽视了美育的渗透。课堂教学中恰当现代教育技术应用可以展示数学之美，激发学习兴趣；课堂教学中恰当现代教育技术应用可以融贯数学之美，加深知识理解；课堂教学中恰当现代教育技术应用创造数学之美，培养思维能力。课堂教学中恰当现代教育技术应用发掘数学之美，陶冶思想情操。
关键词：应用；多媒体技术；展现；数学美
以往数学教学中，教师总是重视基础知识和基本技能的传授与训练，而忽视了美育的渗透。不善于发掘数学本身所特有的美，不注意用数学美来感染诱发学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣；不重视引导学生发现数学美，鉴赏数学美，更谈不上引导学生创造数学美，以致使一些学生，特别是小学阶段的学生就已经产生了上述不容乐观的状况，是让人堪忧的。如何让学生感受数学好玩，体会数学之美，进而热爱数学？
一、展示数学之美
“爱美之心人皆有之”，学生学习数学也是如此，如果数学是美的，他们当然会感兴趣。例如在教学六年级上册《比的意义》这一教学内容时，恰逢建国六十周年大阅兵后不久，教师抓住了这个生活契机，在课堂上应用多媒体课件再一次向学生展示了那个令人振奋的场景，当大屏幕上壮观的阅兵式出现在孩子面前，他们依旧震撼了，同样被完全吸引了。他们没有想到在数学课上还能看到这样的画面，在感受了中国人民解放军的威武之美的同时，应该说，他们的心里也被数学的美感染了，因为是在数学课他们有了美的感受。当然如果仅仅是局限于这种表面上的吸引是肤浅的，也是不会长久的。所以，课件的使用并没有停留在此处的欣赏阶段，在学生情境中完全沉浸在媒体课件营造的美的情境中之际，课件定格在阅兵式上的那面巨大的五星红旗上，教师向学生提问：“你们知道这面国旗的长和宽各是多少吗？大屏幕上的国旗鲜艳夺目，如此绚丽，能不让学生为之动容，而教师的提问更迎合了学生心中的想法，他们当然很想知道答案，兴趣再次被唤起，而且愈发不可收拾。在学生了解了这面国旗的长与宽的数据之后，老师又提出了这样的问题：“你能根据这两个数据提出一些数学问题，并解决出来吗？”面对教师这样的“步步为营”，学生却是无法拒绝的，因为他们不能拒绝多媒体课件带来的美的享受，不能拒绝这美唤醒的他们对数学的兴趣，就是在这样的对美的兴趣中，他们必将对接下来的数学学习全身心的投入，而且是美美的投入，投入对数学之美的更深刻的认识之中。
二、融贯数学之美
让学生在实际操作中，通过媒体直观演示操作过程，强化了算理，找到图形之间的联系，感受到图形的美，感受到面积计算公式的简单优美。如《长方体认识》一课的教学，屏幕上教师利用计算机课件的点线闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，使学生借助课件认识了长方体的各部分名称；紧接着，课件演示将屏幕上长方体实物模像去掉，抽象出长方体的立体框架图形，鼠标的点动很简单的完成了由形象思维像抽象思维的过渡；接下来，又有面、棱的移动、拼合等一系列过程的演示，同时还伴有声音及色彩动态比较，得出了长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”的结论。应该说在这个片断中，媒体课件充分发挥了其集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展示的优点，将仅凭教师的说明演示而不能完成的任务，轻易圆满解决。確定了“前与后，上与下，左与右，内与外”之间的相互转换，变不易观察为容易观察，变难理解为容易理解，变抽象为直观，变静为动，扩大学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了想象困难，为学生实现有具体到抽象思维飞跃提供有力支持，使学生建立正确空间观念。同时数学中的点、线、面、构成的数学图形之美，亦融贯于其中。
三、创造数学之美
在教学中，用信息资源跨越时间界限的特点，将信息技术与教学内容进行有机结合，使教学内容变得丰富多彩，更贴近生活，更具有时代特点，同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，使教学内容活起来，使课堂充满活力。如《统计图表》一课的教学，以往教学这部分内容往往把重点放在统计图表的认识和绘制上。结果教师教得很辛苦，学生花了很多时间去画图制表却对统计图表的意义和如何利用这些图表获得有效信息研究有效问题做得较少。而后者恰是统计知识教学的主要目标。有位教师在设计这节课时充分利用了现代教育技术的手段，不但培养了学生的思维能力，同时还让学生感受了数学的创造之美。
四、发掘数学之美
把情、境、理溶于一炉，引导学生从数学的角度去关注，去思考，让他们从中学习一些科学精神，汲取一些数学文化，并受到爱国主义教育。有效的开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索。如“比例尺”一课教学：教师用多媒体出示照片，运用多媒体导入新课，以“神舟”五号飞船的成功发射为背景，恰当利用多媒体的声、光、色、图的配合，加上教师精心设计的语言，营造一个诗一般的意境，使学生产生身历其境之感，引起学生情感上的共鸣。同时通过巧妙的组织材料，运用多媒体创设的情境，让学生体验以下三个层次：首先，画一条10厘米长的线段，学生按1：1画图，图上的10厘米就是实际的长度；然后，画出飞船在空中划出的一条弧线轨迹，学生在纸上画出的只是形状；第三，请学生在纸上画出300千米的距离，有的学生没能画出来，造成认知冲突，就自然引出图上距离、实际距离等概念。
总之。“哪里有数学，哪里就有美”。数学具有自己美的价值与活力。课堂教学中对这美的展现可以应用现代化的媒体手段来完成的，他让数学更美了。
关键词：应用；多媒体技术；展现；数学美
以往数学教学中，教师总是重视基础知识和基本技能的传授与训练，而忽视了美育的渗透。不善于发掘数学本身所特有的美，不注意用数学美来感染诱发学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣；不重视引导学生发现数学美，鉴赏数学美，更谈不上引导学生创造数学美，以致使一些学生，特别是小学阶段的学生就已经产生了上述不容乐观的状况，是让人堪忧的。如何让学生感受数学好玩，体会数学之美，进而热爱数学？
一、展示数学之美
“爱美之心人皆有之”，学生学习数学也是如此，如果数学是美的，他们当然会感兴趣。例如在教学六年级上册《比的意义》这一教学内容时，恰逢建国六十周年大阅兵后不久，教师抓住了这个生活契机，在课堂上应用多媒体课件再一次向学生展示了那个令人振奋的场景，当大屏幕上壮观的阅兵式出现在孩子面前，他们依旧震撼了，同样被完全吸引了。他们没有想到在数学课上还能看到这样的画面，在感受了中国人民解放军的威武之美的同时，应该说，他们的心里也被数学的美感染了，因为是在数学课他们有了美的感受。当然如果仅仅是局限于这种表面上的吸引是肤浅的，也是不会长久的。所以，课件的使用并没有停留在此处的欣赏阶段，在学生情境中完全沉浸在媒体课件营造的美的情境中之际，课件定格在阅兵式上的那面巨大的五星红旗上，教师向学生提问：“你们知道这面国旗的长和宽各是多少吗？大屏幕上的国旗鲜艳夺目，如此绚丽，能不让学生为之动容，而教师的提问更迎合了学生心中的想法，他们当然很想知道答案，兴趣再次被唤起，而且愈发不可收拾。在学生了解了这面国旗的长与宽的数据之后，老师又提出了这样的问题：“你能根据这两个数据提出一些数学问题，并解决出来吗？”面对教师这样的“步步为营”，学生却是无法拒绝的，因为他们不能拒绝多媒体课件带来的美的享受，不能拒绝这美唤醒的他们对数学的兴趣，就是在这样的对美的兴趣中，他们必将对接下来的数学学习全身心的投入，而且是美美的投入，投入对数学之美的更深刻的认识之中。
二、融贯数学之美
让学生在实际操作中，通过媒体直观演示操作过程，强化了算理，找到图形之间的联系，感受到图形的美，感受到面积计算公式的简单优美。如《长方体认识》一课的教学，屏幕上教师利用计算机课件的点线闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，使学生借助课件认识了长方体的各部分名称；紧接着，课件演示将屏幕上长方体实物模像去掉，抽象出长方体的立体框架图形，鼠标的点动很简单的完成了由形象思维像抽象思维的过渡；接下来，又有面、棱的移动、拼合等一系列过程的演示，同时还伴有声音及色彩动态比较，得出了长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”的结论。应该说在这个片断中，媒体课件充分发挥了其集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展示的优点，将仅凭教师的说明演示而不能完成的任务，轻易圆满解决。確定了“前与后，上与下，左与右，内与外”之间的相互转换，变不易观察为容易观察，变难理解为容易理解，变抽象为直观，变静为动，扩大学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了想象困难，为学生实现有具体到抽象思维飞跃提供有力支持，使学生建立正确空间观念。同时数学中的点、线、面、构成的数学图形之美，亦融贯于其中。
三、创造数学之美
在教学中，用信息资源跨越时间界限的特点，将信息技术与教学内容进行有机结合，使教学内容变得丰富多彩，更贴近生活，更具有时代特点，同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，使教学内容活起来，使课堂充满活力。如《统计图表》一课的教学，以往教学这部分内容往往把重点放在统计图表的认识和绘制上。结果教师教得很辛苦，学生花了很多时间去画图制表却对统计图表的意义和如何利用这些图表获得有效信息研究有效问题做得较少。而后者恰是统计知识教学的主要目标。有位教师在设计这节课时充分利用了现代教育技术的手段，不但培养了学生的思维能力，同时还让学生感受了数学的创造之美。
四、发掘数学之美
把情、境、理溶于一炉，引导学生从数学的角度去关注，去思考，让他们从中学习一些科学精神，汲取一些数学文化，并受到爱国主义教育。有效的开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索。如“比例尺”一课教学：教师用多媒体出示照片，运用多媒体导入新课，以“神舟”五号飞船的成功发射为背景，恰当利用多媒体的声、光、色、图的配合，加上教师精心设计的语言，营造一个诗一般的意境，使学生产生身历其境之感，引起学生情感上的共鸣。同时通过巧妙的组织材料，运用多媒体创设的情境，让学生体验以下三个层次：首先，画一条10厘米长的线段，学生按1：1画图，图上的10厘米就是实际的长度；然后，画出飞船在空中划出的一条弧线轨迹，学生在纸上画出的只是形状；第三，请学生在纸上画出300千米的距离，有的学生没能画出来，造成认知冲突，就自然引出图上距离、实际距离等概念。
总之。“哪里有数学，哪里就有美”。数学具有自己美的价值与活力。课堂教学中对这美的展现可以应用现代化的媒体手段来完成的，他让数学更美了。