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摘要：新课标要求义务教育阶段的物理课程应贴近学生的生活，符合学生认知的特点，认识生活中事物内部所包含的物理规律，而在课堂中所学到的知识也要有效地应用到生活实践中去。本文“物理教学要联系生活实际”出发，探讨如何在物理教学中有意识地加强物理与生活的联系,引导学生从生活走进物理。
关键词：初中物理教学 联系 生活 教学情境 实验 解决问题
中图分类号： G633 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
课程标准中明确指出：“物理教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握物理知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”让教学联系实际，打造生活的课堂，因为教育具有生活意义，同时生活具有教育意义。在物理教学中要有意识地加强物理与生活的联系,引导学生从生活走进物理。
1 创设真实的生活情景
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，努力把课本中的知识转化为生活问题，激发学生学习物理的兴趣和欲望，引导学生探究，帮助学生自己构建知识。让物理知识贴近生活，使学生感受真实的问题，真实的情境，使学生感悟到物理问题的存在，引起一种学习的需求。
初中学生已具有相当多的生活经验,其中包含着大量与物理知识有关的现象或者问题。例如,在一节复习课上,首先提问：你的父母上街选购一口咸菜缸时,他们往往是怎么选择的?凭着学生的经验,讨论后归纳得出以下几种选购方法：可以轻轻地敲缸,听其声音是否嘶哑：对着亮光,观察缸里边有无光射进；可以将缸压入水中,观察缸里有无水渗进；可以先往缸的边缘加些水,然后点燃一张纸扔进缸中,迅速盖好盖子,观察水是否被吸入缸中等。然后在此基础上进一步提问：这些方法分别应用了哪些物理知识呢?这样有助于学生真正体会到物理就在身边,学习物理知识是有用的,从而充分调动学生学习物理的积极性。
我们知道，只有在生活化的物理课堂教学实践中，学生才能更有兴趣学，更加易于学，只要是源于真实生活的知识都能引起学生的共鸣，教师必须找到教科书知识融于实际生活的结合点，创设真实的生活情境，帮助学生将教科书范例内化为自己的需要，激发他们共同参与的热情。因此，教师应充分利用和挖掘教科书中的生活化素材，从学生的生活实际和兴趣爱好出发，努力创造真实的课堂学习环境，让学生在课堂上感受真实的生活实际，只有让学生置身于真实的生活情境中，敢说、敢做、乐说、乐做，如此“寓教于乐”，教学任务才能得以顺利完成。
2 将物理课堂与生活结合起来
我们现在所用的教科书，它的教学内容和设计都来源于学生的生活实际，教师应根据实际需要深入挖掘教科书，合理整合教科书，创造性的用好教科书，设计出生活化的教学方法和活动，充分发挥学生的主体作用，将教科书的功能更好的发挥出来。由于学生的年龄小，因此，来源于生活经验的教学内容，能使学生感到亲切、自然、充满人情味，更能是学生适应生活，获得经验，得到发展。
课堂教学应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，获得认知能力、学习方法和情感的发展，教师应在新课标指引下，努力创设生动和真实的生活情景，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习物理的兴趣，形成在动态真实环境中运用物理知识开展活动的积极性，让生活走进课堂。
例如，在“大气的压强”一节的教学中，除了做一些演示实验之外，我们还应引导学生找一些生活中对于大气压强应用的例子。（1）把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；（2）带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来；（3）有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上；（4）疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起。这些事例能够配合课堂上的演示实验，让学生通过切身实际感受到大气压的存在，学生学习起来感到亲切，对知识掌握得更牢固。
3 引导学生使用身边的物品进行实验
有意识地让学生走人生活中去体验物理知识,有利于理解掌握相关的物理知识,充分体现学生学习的自主性。
例如，1)学习了声现象后可以做如下实验：(1)钟声响起。两个饮料瓶都剪去底部并做成喇叭状，用细线系在瓶口的瓶盖上，再用细绳的中间部分系住一把钢勺。将两个喇叭口罩住两只耳朵并贴紧耳根，并用钢勺去撞击桌子等物品时，你能听到什么？继续让一个学生手提着细线并用钢勺碰撞课桌，再谈谈手上的感受。(2)听心跳 。剪下饮料瓶上半部并在瓶盖上打孔后插入一段塑料软管后，将做好的漏斗部分靠近胸部，软管另一端靠近右耳。移动漏斗的位置，一定要仔细听听，可以找到心跳最强的位置处于胸部左侧。2)用鸡蛋可以做如下实验：(1)热胀冷缩的性质。把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中，待完全冷却后，再捞起剥落。(2)验证大气压存在。选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底热上一层沙子。先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中。3)学习了光的折射现象可以做如下实验：用玻璃杯、水和铅笔做光的折射实验，在玻璃杯中装入半杯水，再将铅笔插入水中，发现铅笔的水中部分看起来变折了，这是由于光的折射的现象。
4 运用所学的物理知识解决生活中的实际问题
教学作为教育的一种手段，其所教内容都来自生活经验的知识积累。将物理与生活、学习、活动有机结合起来，引导学生把物理知识运用到学生的生活实际中去体验感受，引导学生用学过的知识解决生活中的问题，解决身边的问题，不仅能激发学生学习兴趣，提高学生用所学知识解决实际问题的能力，还能使学生充分认识到物理既来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到物理课堂教学生活化的目的。让物理走向生活，让课堂生活化。教师在实际教学中应从学生的实际生活经验出发，在课堂上变换多种教学手段，创设良好的氛围，变学生被动学习为主动学习，变枯燥为生动，变乏味为有趣，实现知识与技能和学生的情感同步发展的目的，是物理课堂真正成为学生学习的乐园。
学生在学校、家庭、社会中肯定遇到过许多困难,有一些问题完全可以运用所学的知识自行解决。如：排除一些简单的电路故障,更换保险丝,维修手电筒,维修小闹钟,安装一些简单的电路,改装家庭中的燃具等,在教学中,我们要有意识地对学生进行这方面的培养,提高他们应用物理知识的能力。把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来,通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动,让学生真正感受到物理在生活中无处不在,从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。
总之,在教学中,我们应本着教学为生活服务的原则,把物理教学与学生的生活体验相联系,加强物理跟生活的联系,让物理真正走进生活,让学生爱上物理课。
关键词：初中物理教学 联系 生活 教学情境 实验 解决问题
中图分类号： G633 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
课程标准中明确指出：“物理教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握物理知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”让教学联系实际，打造生活的课堂，因为教育具有生活意义，同时生活具有教育意义。在物理教学中要有意识地加强物理与生活的联系,引导学生从生活走进物理。
1 创设真实的生活情景
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，努力把课本中的知识转化为生活问题，激发学生学习物理的兴趣和欲望，引导学生探究，帮助学生自己构建知识。让物理知识贴近生活，使学生感受真实的问题，真实的情境，使学生感悟到物理问题的存在，引起一种学习的需求。
初中学生已具有相当多的生活经验,其中包含着大量与物理知识有关的现象或者问题。例如,在一节复习课上,首先提问：你的父母上街选购一口咸菜缸时,他们往往是怎么选择的?凭着学生的经验,讨论后归纳得出以下几种选购方法：可以轻轻地敲缸,听其声音是否嘶哑：对着亮光,观察缸里边有无光射进；可以将缸压入水中,观察缸里有无水渗进；可以先往缸的边缘加些水,然后点燃一张纸扔进缸中,迅速盖好盖子,观察水是否被吸入缸中等。然后在此基础上进一步提问：这些方法分别应用了哪些物理知识呢?这样有助于学生真正体会到物理就在身边,学习物理知识是有用的,从而充分调动学生学习物理的积极性。
我们知道，只有在生活化的物理课堂教学实践中，学生才能更有兴趣学，更加易于学，只要是源于真实生活的知识都能引起学生的共鸣，教师必须找到教科书知识融于实际生活的结合点，创设真实的生活情境，帮助学生将教科书范例内化为自己的需要，激发他们共同参与的热情。因此，教师应充分利用和挖掘教科书中的生活化素材，从学生的生活实际和兴趣爱好出发，努力创造真实的课堂学习环境，让学生在课堂上感受真实的生活实际，只有让学生置身于真实的生活情境中，敢说、敢做、乐说、乐做，如此“寓教于乐”，教学任务才能得以顺利完成。
2 将物理课堂与生活结合起来
我们现在所用的教科书，它的教学内容和设计都来源于学生的生活实际，教师应根据实际需要深入挖掘教科书，合理整合教科书，创造性的用好教科书，设计出生活化的教学方法和活动，充分发挥学生的主体作用，将教科书的功能更好的发挥出来。由于学生的年龄小，因此，来源于生活经验的教学内容，能使学生感到亲切、自然、充满人情味，更能是学生适应生活，获得经验，得到发展。
课堂教学应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，获得认知能力、学习方法和情感的发展，教师应在新课标指引下，努力创设生动和真实的生活情景，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习物理的兴趣，形成在动态真实环境中运用物理知识开展活动的积极性，让生活走进课堂。
例如，在“大气的压强”一节的教学中，除了做一些演示实验之外，我们还应引导学生找一些生活中对于大气压强应用的例子。（1）把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；（2）带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来；（3）有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上；（4）疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起。这些事例能够配合课堂上的演示实验，让学生通过切身实际感受到大气压的存在，学生学习起来感到亲切，对知识掌握得更牢固。
3 引导学生使用身边的物品进行实验
有意识地让学生走人生活中去体验物理知识,有利于理解掌握相关的物理知识,充分体现学生学习的自主性。
例如，1)学习了声现象后可以做如下实验：(1)钟声响起。两个饮料瓶都剪去底部并做成喇叭状，用细线系在瓶口的瓶盖上，再用细绳的中间部分系住一把钢勺。将两个喇叭口罩住两只耳朵并贴紧耳根，并用钢勺去撞击桌子等物品时，你能听到什么？继续让一个学生手提着细线并用钢勺碰撞课桌，再谈谈手上的感受。(2)听心跳 。剪下饮料瓶上半部并在瓶盖上打孔后插入一段塑料软管后，将做好的漏斗部分靠近胸部，软管另一端靠近右耳。移动漏斗的位置，一定要仔细听听，可以找到心跳最强的位置处于胸部左侧。2)用鸡蛋可以做如下实验：(1)热胀冷缩的性质。把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中，待完全冷却后，再捞起剥落。(2)验证大气压存在。选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底热上一层沙子。先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中。3)学习了光的折射现象可以做如下实验：用玻璃杯、水和铅笔做光的折射实验，在玻璃杯中装入半杯水，再将铅笔插入水中，发现铅笔的水中部分看起来变折了，这是由于光的折射的现象。
4 运用所学的物理知识解决生活中的实际问题
教学作为教育的一种手段，其所教内容都来自生活经验的知识积累。将物理与生活、学习、活动有机结合起来，引导学生把物理知识运用到学生的生活实际中去体验感受，引导学生用学过的知识解决生活中的问题，解决身边的问题，不仅能激发学生学习兴趣，提高学生用所学知识解决实际问题的能力，还能使学生充分认识到物理既来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到物理课堂教学生活化的目的。让物理走向生活，让课堂生活化。教师在实际教学中应从学生的实际生活经验出发，在课堂上变换多种教学手段，创设良好的氛围，变学生被动学习为主动学习，变枯燥为生动，变乏味为有趣，实现知识与技能和学生的情感同步发展的目的，是物理课堂真正成为学生学习的乐园。
学生在学校、家庭、社会中肯定遇到过许多困难,有一些问题完全可以运用所学的知识自行解决。如：排除一些简单的电路故障,更换保险丝,维修手电筒,维修小闹钟,安装一些简单的电路,改装家庭中的燃具等,在教学中,我们要有意识地对学生进行这方面的培养,提高他们应用物理知识的能力。把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来,通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动,让学生真正感受到物理在生活中无处不在,从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。
总之,在教学中,我们应本着教学为生活服务的原则,把物理教学与学生的生活体验相联系,加强物理跟生活的联系,让物理真正走进生活,让学生爱上物理课。