前不久去哈佛大学参加哈佛中国论坛，与多位美国学生交流，说到中国的高考制度。几位美国学生不解地问：什么是一本、二本？
　　我费了很多的口舌解释，但看上去他们还是不解。他们的不解十分正常，因为，把大学分为批次，按照一本、二本、三本、高职高专批次依次录取，这基本是整个世界上独一无二的录取制度。在美国，学生上大学自由申请，哈佛、耶鲁与一所社区学院的录取是完全平等的，没有政府来安排批次，也没有哪个哈佛的学生，可以说自己就比其他学校高人一等。而就是在学习过程中，从社区学院申请转学到哈佛，或者从哈佛申请转学出去，也是家常便饭。因为美国的教育考虑的是如何给予每位学生适合的教育，如何最大限度地发挥他们的特长。
　　而在中国，虽录取率不断提高，但考生烦恼逐步已由上大学，转向上好大学。从现实的教育看，所有正在为一本、二本、三本纠结的考生，你们的“纠结”是有道理的，因为批次不但意味着等级、身份，还意味着教育资源配置的不平等（重点大学获得的国家资源多），以及未来就业可能面临的不公（存在学历歧视和学校歧视），但是，站在教育发展角度和个人成长角度，这种“纠结”，其实是拿别人的错误，来惩罚自己；如果再以为进入二本、三本，就没了前途，则是上了这种“等级教育”、“身份教育”的当，会进一步证明：果然，二本、三本的学生就是不如一本，由此维系这种等级教育的合理性。
　　作为学历社会的产物，“身份教育”的弊端已经被共知，而我们无法等待改革，我们能决定的只有自己的努力。事实一再证明，只要不放弃理想，努力付出，任何外在的“身份”限制，都是可以突破的。近年来，二本、三本学生毕业后升入名校读研，在人才市场上获得好于一本院校的评价，在创业中也有突出的表现，这打破了所谓的“起点成功论”，也扭转了学校等级给自身带来的“劣势”。其实，抛开等级和身份，二本、三本学校也有自己的优势和特点，这就包括更强的动手实践能力、更合理的职业发展期望、更高的团队合作意识和职业稳定性。二、三本并不是为我们贴上的能力标签，大学是一个开放的学习环境，也需要我们自己用开放地心态去找准自己的“突围点”，永远不要以学校的层次为自己的能力和前途设限。
　　当然，我们知道，这一过程，需要同学们付出比其他一本同学更多的努力，承受更多的压力，但突围身份教育，需要的是制度改革和个体奋斗的双向努力。我们期望制度的改革，为所有学校发展、所有学生成长提供平等的空间，而在制度未改革、弊端仍在的环境中，每个个体与其哀叹，不如改变。而且，制度改革的希望，往往蕴含在个体的努力之中。
　　
　　作者简介：熊丙奇，教育学者，21世纪教育研究院副院长，上海交通大学编审，中国高校校报协会副会长，上海市高校校报研究会理事长，博士。为《新京报》《北京青年报》《南方都市报》《现代教育报》等报专栏作者。