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前不久去哈佛大学参加哈佛中国论坛,与多位美国学生交流,说到中国的高考制度。几位美国学生不解地问:什么是一本、二本?
我费了很多的口舌解释,但看上去他们还是不解。他们的不解十分正常,因为,把大学分为批次,按照一本、二本、三本、高职高专批次依次录取,这基本是整个世界上独一无二的录取制度。在美国,学生上大学自由申请,哈佛、耶鲁与一所社区学院的录取是完全平等的,没有政府来安排批次,也没有哪个哈佛的学生,可以说自己就比其他学校高人一等。而就是在学习过程中,从社区学院申请转学到哈佛,或者从哈佛申请转学出去,也是家常便饭。因为美国的教育考虑的是如何给予每位学生适合的教育,如何最大限度地发挥他们的特长。
而在中国,虽录取率不断提高,但考生烦恼逐步已由上大学,转向上好大学。从现实的教育看,所有正在为一本、二本、三本纠结的考生,你们的“纠结”是有道理的,因为批次不但意味着等级、身份,还意味着教育资源配置的不平等(重点大学获得的国家资源多),以及未来就业可能面临的不公(存在学历歧视和学校歧视),但是,站在教育发展角度和个人成长角度,这种“纠结”,其实是拿别人的错误,来惩罚自己;如果再以为进入二本、三本,就没了前途,则是上了这种“等级教育”、“身份教育”的当,会进一步证明:果然,二本、三本的学生就是不如一本,由此维系这种等级教育的合理性。
作为学历社会的产物,“身份教育”的弊端已经被共知,而我们无法等待改革,我们能决定的只有自己的努力。事实一再证明,只要不放弃理想,努力付出,任何外在的“身份”限制,都是可以突破的。近年来,二本、三本学生毕业后升入名校读研,在人才市场上获得好于一本院校的评价,在创业中也有突出的表现,这打破了所谓的“起点成功论”,也扭转了学校等级给自身带来的“劣势”。其实,抛开等级和身份,二本、三本学校也有自己的优势和特点,这就包括更强的动手实践能力、更合理的职业发展期望、更高的团队合作意识和职业稳定性。二、三本并不是为我们贴上的能力标签,大学是一个开放的学习环境,也需要我们自己用开放地心态去找准自己的“突围点”,永远不要以学校的层次为自己的能力和前途设限。
当然,我们知道,这一过程,需要同学们付出比其他一本同学更多的努力,承受更多的压力,但突围身份教育,需要的是制度改革和个体奋斗的双向努力。我们期望制度的改革,为所有学校发展、所有学生成长提供平等的空间,而在制度未改革、弊端仍在的环境中,每个个体与其哀叹,不如改变。而且,制度改革的希望,往往蕴含在个体的努力之中。
作者简介:熊丙奇,教育学者,21世纪教育研究院副院长,上海交通大学编审,中国高校校报协会副会长,上海市高校校报研究会理事长,博士。为《新京报》《北京青年报》《南方都市报》《现代教育报》等报专栏作者。
我费了很多的口舌解释,但看上去他们还是不解。他们的不解十分正常,因为,把大学分为批次,按照一本、二本、三本、高职高专批次依次录取,这基本是整个世界上独一无二的录取制度。在美国,学生上大学自由申请,哈佛、耶鲁与一所社区学院的录取是完全平等的,没有政府来安排批次,也没有哪个哈佛的学生,可以说自己就比其他学校高人一等。而就是在学习过程中,从社区学院申请转学到哈佛,或者从哈佛申请转学出去,也是家常便饭。因为美国的教育考虑的是如何给予每位学生适合的教育,如何最大限度地发挥他们的特长。
而在中国,虽录取率不断提高,但考生烦恼逐步已由上大学,转向上好大学。从现实的教育看,所有正在为一本、二本、三本纠结的考生,你们的“纠结”是有道理的,因为批次不但意味着等级、身份,还意味着教育资源配置的不平等(重点大学获得的国家资源多),以及未来就业可能面临的不公(存在学历歧视和学校歧视),但是,站在教育发展角度和个人成长角度,这种“纠结”,其实是拿别人的错误,来惩罚自己;如果再以为进入二本、三本,就没了前途,则是上了这种“等级教育”、“身份教育”的当,会进一步证明:果然,二本、三本的学生就是不如一本,由此维系这种等级教育的合理性。
作为学历社会的产物,“身份教育”的弊端已经被共知,而我们无法等待改革,我们能决定的只有自己的努力。事实一再证明,只要不放弃理想,努力付出,任何外在的“身份”限制,都是可以突破的。近年来,二本、三本学生毕业后升入名校读研,在人才市场上获得好于一本院校的评价,在创业中也有突出的表现,这打破了所谓的“起点成功论”,也扭转了学校等级给自身带来的“劣势”。其实,抛开等级和身份,二本、三本学校也有自己的优势和特点,这就包括更强的动手实践能力、更合理的职业发展期望、更高的团队合作意识和职业稳定性。二、三本并不是为我们贴上的能力标签,大学是一个开放的学习环境,也需要我们自己用开放地心态去找准自己的“突围点”,永远不要以学校的层次为自己的能力和前途设限。
当然,我们知道,这一过程,需要同学们付出比其他一本同学更多的努力,承受更多的压力,但突围身份教育,需要的是制度改革和个体奋斗的双向努力。我们期望制度的改革,为所有学校发展、所有学生成长提供平等的空间,而在制度未改革、弊端仍在的环境中,每个个体与其哀叹,不如改变。而且,制度改革的希望,往往蕴含在个体的努力之中。
作者简介:熊丙奇,教育学者,21世纪教育研究院副院长,上海交通大学编审,中国高校校报协会副会长,上海市高校校报研究会理事长,博士。为《新京报》《北京青年报》《南方都市报》《现代教育报》等报专栏作者。