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摘要：笔者通过多年的教学实践和理论学习，结合自身教学实际，谈谈新课程背景下如何进行有效的物理课堂教学设计。
关键词：高中物理；教学设计；途径
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-049-1
一、树立“整体意识”，实现物理课堂教学设计的和谐
整体意识的形成，突破点在于重新认识教与学的关系，我们必须把物理教学看作一个整体，绝不是人为简单地把教与学割裂开来，我们把教学设计看做整体，意味着教学过程的设计将“围绕教学内容师生共同参与，通过对话、沟通和多重合作活动产生交互影响以动态生成的方式推进教学的活动过程”，物理课堂教学过程的基本单位是教学如何互动生成，即“课堂教学中有着三维因素（教材、学生、教师），相应地有着三种结构形态（知识结构、认知结构、教学结构）。每种结构又有各自的规律（知识序、思维序、教学序）。我们要在课堂教学过程中树立整体意识，同步、有效地进行科学思维能力的培养，就要做到三序合。
比如在《磁感应强度》的引课中，我们不妨一起回归一个问题的发生过程，在讲台上放了几个大小不一、形状各异的磁性物质，请同学们猜想：“哪一个磁性最强？”并用实验检验：“看哪一个能把带有铁架的椅子吸起来？”（实验现象完全出乎学生的预料，体积最小的磁性最强）引出“如何来定量地描述磁性的强弱”的问题，为全课作了一个成功的铺垫。这比单纯依靠老师自顾自述说或通过放映有关视频，学生被动观看效果要好得多。
从目前新课程实施来看，教学设计的整体意义体现在教学设计的三个维度上，即目标设计、内容设计和过程设计三个方面。就教学目标设计而言在达到清晰具休要求的同时，更应有弹性、衔接性、发展性、递进性四性。就教学内容设计而言，整体意识耍求教师在将教学内容优化的同时，将原先各自分离的书本世界与生活世界整体意识的根源在于基础教育课程改革的要求，更是教学设计系统自身内涵的集中体现。当然为一个整体，只有这样，教学内容才可能在整体上活起来，真正内化到学生的精神世界中去，既注重与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中教学规律，同时在内容的选择上，应坚持密切与现实生活的联系，关注学生生活，关注学生全面发展相吻合。就教学过程设计而言，关键在于教师所教和学生所学具有合理的相关性。
二、树立“兴趣意识”，实现物理课堂教学设计的热情
兴趣直接影响学生的学习热情。而引起学生兴趣的规律有两条：当所学知识能解决生活中与自己密切相关的疑问时，当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的涵义时。在进行教学中教师要注意从学生熟悉的身边现象人手，紧密纳合学生的生活实际，引导他们发现问题，展开探究，便他们惑受到身边的物理知识和物理规律，增大学习兴趣，增强他们在学习和生活实际中应用物理知识的认识。
例如在学习“圆周运动”一节时，笔者设计了“水流星’实验，当水桶旋转到倒悬在空中时，桶中的水并没流出来，这就使学生产生了极大的兴趣，争着来做这个实验。这一现象与学生原有的认知不一样，因而产生了认知冲突激起了学生的探索的兴趣，调动了学生的潜在意识来投入学习研究。
三、树立“互动式教学”意识，实现物理课堂教学设计的氛围
物理教学中互动式教学设计应以“平等交往”作为前提。新课程强调：教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构。要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代的物理学学习的促进者，由物理学课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。如此的互动交往才能凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。
物理学互动式教学设计应以“思维互动”作核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动“上。实现“思维互动”常见的策略有：①趣味引“动”。即用学生感兴趣的事例，把他们带入课堂知识的学习中。②问题激“动”。物理学知识的学习可采用问题来激发互动，问题应该由师生双方交替提出，若问题仅由教师；提出就不是真正意义上的“问题互动”。③实验带“动”。实施实验教学可把学生带入“思维互动”的新天地，无论是实验现象的分析、实验步骤的设计，还是实验结果得出，都应使学生以积极的思维状态投入到教学过程中。
四、树立“提出问题”意识，实现物理课堂教学设计的创新
新课程标准既关注问题解决，又关注课堂问题的提出和创新精神的培养，成为标准的一大亮点。实际上，创新想于提问，没有问题就不可能创新，问题是创新的基础和源泉，物理教学过程是不断提出问题、解决问题的过程，也是学生进行创新的过程。因此，教师在教学设计中要有培养学生提出问题的意识，一方面留给学生自由支配的“空白时间带”，为学生创设提出问题留出时空；另一方面，要鼓励学生用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云。敢于向权威挑战对教材写的、教师说的、名人提的问题敢于质疑，还要注意教给学生提山问题的方法，如归纳推侧、类比联想、改变属性、逆向思考、物理实验、追溯过程等，让学生在物理情境中、问题解决中发现新问题，提出新见地，调动他们的积极性，培养他们的问题意识和创新的精神。
总之没有探索，就没有创新；没有尝试，就没有进步。探究与实践共行，汗水与心血同伴。凭着强烈的责任感、事业心，去奋斗、去探索。在教学上，没有捷径可走，没有固定的模式可循，必须倾注热情、付出心血、洒下汗水，需耍脚踏实地的去探究。新课程标准无论从目标、要求，还是从结构体例上都与以前的物理教学大纲不同，体现了鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的新教育理念。这些变化必然对物理教学活动产生重大影响，其中特别是对教学设计的指导思想、教学目标的设计以及新理念的设计特征等均提出更高层次的要求，教师对这些新观念的领悟、新观点的接受、新要求的实现，要经历一个很长的转变过程，教学设计的新理念不可能一蹴而就。我们可以通过探索、反思，让它更加完善，更加完美。这不仅是广大教师教学的追求，也是新课标的迫求。
关键词：高中物理；教学设计；途径
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-049-1
一、树立“整体意识”，实现物理课堂教学设计的和谐
整体意识的形成，突破点在于重新认识教与学的关系，我们必须把物理教学看作一个整体，绝不是人为简单地把教与学割裂开来，我们把教学设计看做整体，意味着教学过程的设计将“围绕教学内容师生共同参与，通过对话、沟通和多重合作活动产生交互影响以动态生成的方式推进教学的活动过程”，物理课堂教学过程的基本单位是教学如何互动生成，即“课堂教学中有着三维因素（教材、学生、教师），相应地有着三种结构形态（知识结构、认知结构、教学结构）。每种结构又有各自的规律（知识序、思维序、教学序）。我们要在课堂教学过程中树立整体意识，同步、有效地进行科学思维能力的培养，就要做到三序合。
比如在《磁感应强度》的引课中，我们不妨一起回归一个问题的发生过程，在讲台上放了几个大小不一、形状各异的磁性物质，请同学们猜想：“哪一个磁性最强？”并用实验检验：“看哪一个能把带有铁架的椅子吸起来？”（实验现象完全出乎学生的预料，体积最小的磁性最强）引出“如何来定量地描述磁性的强弱”的问题，为全课作了一个成功的铺垫。这比单纯依靠老师自顾自述说或通过放映有关视频，学生被动观看效果要好得多。
从目前新课程实施来看，教学设计的整体意义体现在教学设计的三个维度上，即目标设计、内容设计和过程设计三个方面。就教学目标设计而言在达到清晰具休要求的同时，更应有弹性、衔接性、发展性、递进性四性。就教学内容设计而言，整体意识耍求教师在将教学内容优化的同时，将原先各自分离的书本世界与生活世界整体意识的根源在于基础教育课程改革的要求，更是教学设计系统自身内涵的集中体现。当然为一个整体，只有这样，教学内容才可能在整体上活起来，真正内化到学生的精神世界中去，既注重与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中教学规律，同时在内容的选择上，应坚持密切与现实生活的联系，关注学生生活，关注学生全面发展相吻合。就教学过程设计而言，关键在于教师所教和学生所学具有合理的相关性。
二、树立“兴趣意识”，实现物理课堂教学设计的热情
兴趣直接影响学生的学习热情。而引起学生兴趣的规律有两条：当所学知识能解决生活中与自己密切相关的疑问时，当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的涵义时。在进行教学中教师要注意从学生熟悉的身边现象人手，紧密纳合学生的生活实际，引导他们发现问题，展开探究，便他们惑受到身边的物理知识和物理规律，增大学习兴趣，增强他们在学习和生活实际中应用物理知识的认识。
例如在学习“圆周运动”一节时，笔者设计了“水流星’实验，当水桶旋转到倒悬在空中时，桶中的水并没流出来，这就使学生产生了极大的兴趣，争着来做这个实验。这一现象与学生原有的认知不一样，因而产生了认知冲突激起了学生的探索的兴趣，调动了学生的潜在意识来投入学习研究。
三、树立“互动式教学”意识，实现物理课堂教学设计的氛围
物理教学中互动式教学设计应以“平等交往”作为前提。新课程强调：教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构。要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代的物理学学习的促进者，由物理学课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。如此的互动交往才能凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。
物理学互动式教学设计应以“思维互动”作核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动“上。实现“思维互动”常见的策略有：①趣味引“动”。即用学生感兴趣的事例，把他们带入课堂知识的学习中。②问题激“动”。物理学知识的学习可采用问题来激发互动，问题应该由师生双方交替提出，若问题仅由教师；提出就不是真正意义上的“问题互动”。③实验带“动”。实施实验教学可把学生带入“思维互动”的新天地，无论是实验现象的分析、实验步骤的设计，还是实验结果得出，都应使学生以积极的思维状态投入到教学过程中。
四、树立“提出问题”意识，实现物理课堂教学设计的创新
新课程标准既关注问题解决，又关注课堂问题的提出和创新精神的培养，成为标准的一大亮点。实际上，创新想于提问，没有问题就不可能创新，问题是创新的基础和源泉，物理教学过程是不断提出问题、解决问题的过程，也是学生进行创新的过程。因此，教师在教学设计中要有培养学生提出问题的意识，一方面留给学生自由支配的“空白时间带”，为学生创设提出问题留出时空；另一方面，要鼓励学生用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云。敢于向权威挑战对教材写的、教师说的、名人提的问题敢于质疑，还要注意教给学生提山问题的方法，如归纳推侧、类比联想、改变属性、逆向思考、物理实验、追溯过程等，让学生在物理情境中、问题解决中发现新问题，提出新见地，调动他们的积极性，培养他们的问题意识和创新的精神。
总之没有探索，就没有创新；没有尝试，就没有进步。探究与实践共行，汗水与心血同伴。凭着强烈的责任感、事业心，去奋斗、去探索。在教学上，没有捷径可走，没有固定的模式可循，必须倾注热情、付出心血、洒下汗水，需耍脚踏实地的去探究。新课程标准无论从目标、要求，还是从结构体例上都与以前的物理教学大纲不同，体现了鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的新教育理念。这些变化必然对物理教学活动产生重大影响，其中特别是对教学设计的指导思想、教学目标的设计以及新理念的设计特征等均提出更高层次的要求，教师对这些新观念的领悟、新观点的接受、新要求的实现，要经历一个很长的转变过程，教学设计的新理念不可能一蹴而就。我们可以通过探索、反思，让它更加完善，更加完美。这不仅是广大教师教学的追求，也是新课标的迫求。