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【摘 要】随着课程改革的不断深入实施，各个学科在教学活动过程中开始着力于为学生提供越来越大的自主实践空间，旨在更好地培养学生多方面的能力和素质。在化学实验教学中，学生分组实验比例的增加和受重视程度就是这一课程改革下产生的必然结果。在本文中，作者就结合教学实例简单列举了化学分组实验实施过程中需要注意的一些问题。
【关键词】化学实验;学生分组;学生主体作用
在中学化学实验教学中，由于长期就有实验教学理念的固化以及学校实验设施设备投入不足等因素，大部分学校的实验教学仍然以教师演示实验为主、以学生实验为辅，这从根本上颠倒了学习的主体与客体的关系，抑制了学生实验学习的主动性，剥夺了学生实验学习的思考性，这显然不利于提高学生的实验技能，更不利于学生形成良好的化学学科素养。
在如今重能力培养的现代化教学理念下，学生实验的地位变得越来越重要。因此，在教室演示实验的基础上，我们应当积极开展实验教学的另一种形式——学生实验。在化学实验中，学生实验多以分组合作为形式，这样分组的目的一方面是由于有些学校不具备每人一份的实验器具条件，并且通过相互合作来完成实验，也可以通过学生之间的互助合力提高学生做实验的能力，另一方面，在小组实验中，小组成员间有机会充分进行合作探究，这对培养学生的团结协作能力和集体意识也非常有益。为了保证分组实验教学的有效性，教师需要关注以下几个问题：
一、合理分组
分组是开展学生实验的第一个步骤，如何分组，以哪些标准来分组非常关键。一般来说，教师在对学生分组都会采用两种方法，一是按照座位顺序，二是学生自由组合。这两种方法虽然都有一定的优势，但两种方法的缺点也是非常明显的。按照座位分组，可能会忽视小组成员之间的契合度，而让学生自由分组，学生自己很难考虑各成员间的优势互补问题，可能会造成实验小组能力的失衡。并且在自由组合下，学生往往会找自己比较熟悉的同学，也容易给课堂实验纪律带来问题。因此，最好的办法是就是兼顾两种方法的分组方式。在分组的时候，可以以学生的座位为基础，然后结合学生的个体状况，包括知识基础、实验能力、学习态度、性格特征、人际交往特征等多个方面进行个别的调整，这样，在教师的全局掌控下，分组可以既考虑到学生之间的熟悉度和默契度，又能兼顾学生的个体特征，同时也能保证各个小组实验能力的均衡，使得他们在接下来的小组合作中能够做到优势互补，提升小组整体的实验能力。
二、提前预习
在分组实验中，由于学生是实验活动的直接操作者，有些时候，一些较为简单的实验，教师甚至会要求学生自主设计一些实验方案，这样一来，学生就不能头脑空空地进课堂了，而要在实验活动开始前就做好准备工作。为提高分组实验的效益，有必要布置好学生的实验预习活动。为了更好地监管学生的预习活动，教师可以给学生安排实验报告作业，以报告来引导和监管学生的预习活动，在实验报告中，要包含实验的内容、实验要求以及实验过程中需要关注的一些问题。教师通过批改实验报告，一方面可以了解学生是否在实验开始前进行预习活动，另一方面，也能在报告中提前发现问题，引导学生及时的解决问题，这样可以在一定程度上避免学生在接下来的实验活动中手忙脚乱，出现太多的错误。除了设计预习实验报告，教师也可以通过设计思考题的方式引导学生进行实验预习活动，教师可以围绕着实验过程中的重点部分设计一些思考题供学生课后思考，如在焰色反应中，为什么用盐酸来洗涤铂丝？在银镜反应中，为什么要用氢氧化钠溶液清洗试管？为什么配置银氨溶液不用浓氨水，而要用稀氨水？通过这些思考题的引导，学生可以在实验开始前，就对实验中的重难点做到心中有数和提前的思维准备，为接下来的分组实验打好基础。
三、科学探究
在以学生为主导的分组实验中，实验操作各个环节的不当操作都可能造成一些与实验计划不符的现象的出现，有些学生会把这些现象视为实验的失败，而选择忽略它，但事实上，在实验过程中，出现意料之外的实验情况或者实验现象并不意味着实验的失败，只要我们对这些现象进行科学的探究，可能会从中获得更大的收获。例如，学生在做“钠与氧气反应”的实验时，有的学生发现，钠在燃烧的过程中，除了产生了淡黄色的物质以外，还产生了一些黑色的物质。然而，由于这个现象在事先的实验计划中并没有提到，很多学生都选择忽略这个不太明显的黑色物质，只有几个学生提出了疑问。对于提出疑问的学生，教师首先给予了充分的表扬，目的是为了鼓励其它学生在以后遇到类似的问题也能积极的站出来。接下来，教师开始带领学生对实验中出现的这一异常现象进行分析和探究，最终，得出了结论：黑色物质是由于保存纳块的煤油杂质没有清理干净而导致的。这一对实验过程中异常现象的分析过程，其实也是一种科学探究过程，这种不放过任何细节的严谨的科学探究行为，不但可以有效提高实验活动的严谨性，同时，对学生敢于探究、善于探究的科学探究精神也是一次很好的提升，这样一来，原本可能是实验过程中的失误就这样在探究下变成了一笔宝贵的生成性资源了。
在分组实验中，还有一个问题也至关重要，那就是教师在整个分组实验过程中如何发挥教师的作用。在分组实验中，教师恰当的引导非常关键，在探究过程中，教师既要在关键的时刻站出来给予学生适当的指导，同时又不能喧宾夺主，给学生过多的干预，由此可见，学生分组实验给教师的教学提出了很大的挑战。作为教师，我们要敢于应对挑战，以高超的教学技能为学生的学习和发展提供恰如其分的引导和支持。
【参考文献】
[1]杨锦峰.小议高中化学分组实验教学[J].考试周刊，2012年22期
[2]李守菊.教“活”高中化学分组实验[J].广东教育（综合版），2007年06期
[3]田益民.化学分组实验的实践与反思[J].实验教学与仪器，2012年01期
（作者单位：江苏省启东中学）
【关键词】化学实验;学生分组;学生主体作用
在中学化学实验教学中，由于长期就有实验教学理念的固化以及学校实验设施设备投入不足等因素，大部分学校的实验教学仍然以教师演示实验为主、以学生实验为辅，这从根本上颠倒了学习的主体与客体的关系，抑制了学生实验学习的主动性，剥夺了学生实验学习的思考性，这显然不利于提高学生的实验技能，更不利于学生形成良好的化学学科素养。
在如今重能力培养的现代化教学理念下，学生实验的地位变得越来越重要。因此，在教室演示实验的基础上，我们应当积极开展实验教学的另一种形式——学生实验。在化学实验中，学生实验多以分组合作为形式，这样分组的目的一方面是由于有些学校不具备每人一份的实验器具条件，并且通过相互合作来完成实验，也可以通过学生之间的互助合力提高学生做实验的能力，另一方面，在小组实验中，小组成员间有机会充分进行合作探究，这对培养学生的团结协作能力和集体意识也非常有益。为了保证分组实验教学的有效性，教师需要关注以下几个问题：
一、合理分组
分组是开展学生实验的第一个步骤，如何分组，以哪些标准来分组非常关键。一般来说，教师在对学生分组都会采用两种方法，一是按照座位顺序，二是学生自由组合。这两种方法虽然都有一定的优势，但两种方法的缺点也是非常明显的。按照座位分组，可能会忽视小组成员之间的契合度，而让学生自由分组，学生自己很难考虑各成员间的优势互补问题，可能会造成实验小组能力的失衡。并且在自由组合下，学生往往会找自己比较熟悉的同学，也容易给课堂实验纪律带来问题。因此，最好的办法是就是兼顾两种方法的分组方式。在分组的时候，可以以学生的座位为基础，然后结合学生的个体状况，包括知识基础、实验能力、学习态度、性格特征、人际交往特征等多个方面进行个别的调整，这样，在教师的全局掌控下，分组可以既考虑到学生之间的熟悉度和默契度，又能兼顾学生的个体特征，同时也能保证各个小组实验能力的均衡，使得他们在接下来的小组合作中能够做到优势互补，提升小组整体的实验能力。
二、提前预习
在分组实验中，由于学生是实验活动的直接操作者，有些时候，一些较为简单的实验，教师甚至会要求学生自主设计一些实验方案，这样一来，学生就不能头脑空空地进课堂了，而要在实验活动开始前就做好准备工作。为提高分组实验的效益，有必要布置好学生的实验预习活动。为了更好地监管学生的预习活动，教师可以给学生安排实验报告作业，以报告来引导和监管学生的预习活动，在实验报告中，要包含实验的内容、实验要求以及实验过程中需要关注的一些问题。教师通过批改实验报告，一方面可以了解学生是否在实验开始前进行预习活动，另一方面，也能在报告中提前发现问题，引导学生及时的解决问题，这样可以在一定程度上避免学生在接下来的实验活动中手忙脚乱，出现太多的错误。除了设计预习实验报告，教师也可以通过设计思考题的方式引导学生进行实验预习活动，教师可以围绕着实验过程中的重点部分设计一些思考题供学生课后思考，如在焰色反应中，为什么用盐酸来洗涤铂丝？在银镜反应中，为什么要用氢氧化钠溶液清洗试管？为什么配置银氨溶液不用浓氨水，而要用稀氨水？通过这些思考题的引导，学生可以在实验开始前，就对实验中的重难点做到心中有数和提前的思维准备，为接下来的分组实验打好基础。
三、科学探究
在以学生为主导的分组实验中，实验操作各个环节的不当操作都可能造成一些与实验计划不符的现象的出现，有些学生会把这些现象视为实验的失败，而选择忽略它，但事实上，在实验过程中，出现意料之外的实验情况或者实验现象并不意味着实验的失败，只要我们对这些现象进行科学的探究，可能会从中获得更大的收获。例如，学生在做“钠与氧气反应”的实验时，有的学生发现，钠在燃烧的过程中，除了产生了淡黄色的物质以外，还产生了一些黑色的物质。然而，由于这个现象在事先的实验计划中并没有提到，很多学生都选择忽略这个不太明显的黑色物质，只有几个学生提出了疑问。对于提出疑问的学生，教师首先给予了充分的表扬，目的是为了鼓励其它学生在以后遇到类似的问题也能积极的站出来。接下来，教师开始带领学生对实验中出现的这一异常现象进行分析和探究，最终，得出了结论：黑色物质是由于保存纳块的煤油杂质没有清理干净而导致的。这一对实验过程中异常现象的分析过程，其实也是一种科学探究过程，这种不放过任何细节的严谨的科学探究行为，不但可以有效提高实验活动的严谨性，同时，对学生敢于探究、善于探究的科学探究精神也是一次很好的提升，这样一来，原本可能是实验过程中的失误就这样在探究下变成了一笔宝贵的生成性资源了。
在分组实验中，还有一个问题也至关重要，那就是教师在整个分组实验过程中如何发挥教师的作用。在分组实验中，教师恰当的引导非常关键，在探究过程中，教师既要在关键的时刻站出来给予学生适当的指导，同时又不能喧宾夺主，给学生过多的干预，由此可见，学生分组实验给教师的教学提出了很大的挑战。作为教师，我们要敢于应对挑战，以高超的教学技能为学生的学习和发展提供恰如其分的引导和支持。
【参考文献】
[1]杨锦峰.小议高中化学分组实验教学[J].考试周刊，2012年22期
[2]李守菊.教“活”高中化学分组实验[J].广东教育（综合版），2007年06期
[3]田益民.化学分组实验的实践与反思[J].实验教学与仪器，2012年01期
（作者单位：江苏省启东中学）