一、教师必须在试卷评析前做好充足的准备
　　考试、阅卷这只是第一步，在试卷评析前教师还要做大量准备工作。
　　1.各类统计工作：（1）成绩统计：平均分、及格率、优秀率、低分率、各分数段的人数分布情况等。（2）错题，优解题，新型题的统计。（3）学生的各项得失分統计。
　　2.各种分析工作：通过试卷，了解各道试题解答情况，包括独特的解法，典型错误等；要搞清楚学生错误的原因：审题不细，看错题目，遗漏条件，概念模糊，规律不清，过程分析混乱，解答问题不规范等；要分析教师自身教学环节上出现的问题：知识点是否遗漏，类型题有没有讲过，重点知识强调不够等。通过上述准备工作，教师从中找到存在的问题，对整个试卷解答情况了然于胸，便于在评析试卷时有的放矢。
　　二、教师评价试卷时要讲究侧重
　　有的教师在评价时逐题细讲，生怕漏掉一点，其它这样做是在浪费宝贵的时间，同时每题都蜻蜓点水，平均用力，没有重点，难以给予学生深的影响、新的启迪，反而容易形成思维疲劳，收效其微。所以，我们在评析试卷时一定要有侧重。其实一份试卷中相当一部分题目学生能够正确解答，即使发生错误，也能够通过反思自我纠正，在课堂上有限的时间里教师必须有所作为，抓住重点实实在在地解决几个问题，对那些基础性、得分率高的题目，大可以放手让学生自己去思考、讨论。那么，究竟重点需要评价哪些题呢？我们应该从典型错题，优解题和新型题人手。评析错题是为了防止学生重蹈覆辙。评析优解题是为了鼓励学生，培养学生的创新能力。评析新型题是为了让学生学会新型题的解题方法，要教会学生拿到这类题目，如何审题、如何破题、如何应用的所学知识完整规范地解答，从而增加解题的应变能力。通过针对性地分析，教师有效解决教学中的薄弱环节，查缺补漏，抓住重点，突破难点，这样容易吸引学生的眼球，提高试卷评析的课堂实效。
　　三、教师的评价方式要多样化
　　传统的评析多是教师讲和问，学生答，学生处于被动的地位，故容易觉得枯燥无味，缺乏学习的积极性。因此，要提高评析实效，必须发挥出学生的主观能动性，把学生真正放在主体地位上。我们可以在试卷统计及分析之后，把试卷提前下发给学生，要求学生自己先订正。在课堂上，利用一半的时间集中将带有普遍性、典型性的错误题目进行集体评价，大多数题目让学生从自己的角度出发，理解、分析和讲评，其他同学进行评价和补充，实现互补。而教师的作用在于画龙点晴，让学生深刻领会知识的内涵。而对于个别失分率高的难题，教师要亲自评价，把问题讲清讲透。在另一半时间里，可以将学生分组，对其它错题采用小组自主合作，生帮生的办法评析。“学起于思、想源于疑”，质疑是人类思维的特点，是一切创造活动的起点。因此，评析时要鼓励学生质疑问难，要有“问到底”的精神，小组评析不到位的主动请教教师，教师也可以根据情况有目的地进行补差，或找有关学生谈心，重点分析失误做错的原因，这样一节课下来，你会感觉自己比较轻松地完成了试卷评价和完成了部分补差任务，而且通过生生互动，师生互动，学生积极性都比铰好。这种集体重点讲评，学生小组合作，个别谈心与辅导等多种方式相结合的试卷评析，能真正体现了学生的主体性，既抓住了教学要领，也帮助学生自主地弥补自己的知识缺陷，优化了他们的思路和方法，利于养成良好的解题习惯，活跃了课堂氛围，提高了学生的思维动力，强化了师生间、生生间的情感交流，减轻了教师的负担，培养了学生敢于质疑，勇于探究的精神，学生各方面素质都得到了和谐发展。
　　四、教师要注重评析后的再指导
　　教师在把原来的试题讲完后，对于学生正确率低的典型错题和综合性比较强的试题，应用进一步的“借题发挥”，可以通过一题多变，一题多引，一题多解的方式，让学生进行体验，引导学生思考，以激发学生思维的发散。教师设计并呈现新的问题情境，指导学生再思考，再训练，通过这样的知识迁移，有利于学生做好试卷评析后的矫正、巩固和消化，提高学习效率。