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《我是独生女（子）》是苏教版·中图版《品德与社会》五年级下册的主题单元《家家有本难念的经》中的第四课。本课引导孩子辩证地看自己，发现独生子女的优势，正视自身存在的问题，鼓励学生认识自己、超越自己，逐步构建完善自我和规划人生的能力。
一、谈话激趣迎话题
1.从1979年我国推行计划生育以来，据不完全统计，目前独生子女数已经达到了9000多万。独生子女的队伍这么庞大，关注的人、研究的人越来越多。今天这堂课，我们就围绕“独生子女”这个话题来聊一聊。（揭示课题）【我是独生女（子）】
2.在座的有不是独生子女的吗？挥挥手！欢迎你们一起来参与今天的课堂活动，等一下也要发表你们的见解，好不好？
3.另外，参加今天课堂讨论的还有3位家长代表和你们的班主任邢丽华老师，让我们掌声欢迎他们的到来！
【自评：本课以开放性为主要特征，指向儿童的整个生活世界，重视教师与儿童的创造性。独生子女话题是一个社会话题，我邀请非独生子女、家长代表和班主任邢丽华老师一起参加课堂活动，大家各抒己见，畅所欲言，从多个角度，立体地分析了独生子女问题，为孩子们辩证地认识独生子女问题奠定了基础。】
二、观察思考话现实
1.交流：独生子女成长环境有很多优越之处，课前我们做了调查，来，大家交流一下。
2.请非独生子女也来说说吧！
3.在这样优越的环境下，独生子女都受到了良好的教育，他们身上有哪些优点呢？我想听听家长的发言。
4.师小结过渡：独生子女真是幸运的一代，幸福的一代，让人羡慕！令人遗憾的是，独生子女在具有这些优势的同时也暴露出一些不足。下面，请看两则来自国际方面的报道。
5.听了两则报道，你有什么想说的？
6.在独生子女当中，绝大多数都是好孩子，这样的评论确实让我们不服气，让我们伤心。但是，有时候看问题得一分为二地看，我们也得问问自己：为什么会有这样的评论？请大家看一组漫画，说说图中的独生子女身上存在着什么问题。
7.观看漫画，自由点评，师相机点拨。
8.在我们的生活中，有没有看到过类似的现象？大家来说一说，可以说自己，也可以说别人。
9.有请班主任邢丽华老师发表对独生子女的看法。大家听一听，在老师眼里，独生子女的弱点在哪里。
10.师生共同小结：通过看评论、漫画，听交流，我们发现独生子女身上多了一点自私，少了一点分享；多了一点任性，少了一点理解；多了一点懒惰，少了一点勤劳……
【自评：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。教师应该引领他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，构建德行。课堂上，通过组织交流、聆听、思考，感受独生子女的优势，同时了解社会方方面面对独生子女的评论，从而感悟、正视自己作为独生子女身上存在的现实问题，激发学生完善自我的动力。】
三、正视反思找原因
1.独生子女身上产生这些问题的原因是什么呢？以小组为单位一起来讨论讨论。（从主、客观方面进行剖析）
客观原因：父母不给机会（创设情境，鼓励现场亲子对话，达成共识）
主观原因：闭上眼睛，静静地想一想，你不需要告诉我，也不需要告诉你的小伙伴。（背景音乐响起）
2.小结过渡：一分钟里，我们和自己进行了一场心灵的对话。通过反思，我们意识到自己还有这样那样的问题。我想，我们今天的反思就是为了让明天做得更好！下面，让我们一起走近身边的榜样——马鹏飞。
【自评：最好的教育是自我教育。儿童德性的养成根植于儿童的真实生活。课堂上，引导学生自我反省，联系生活找到独生子女自身缺陷形成的原因，学会辩证地看问题，鼓励学生认识自己、超越自己，逐步构建完善自我和规划人生的能力。】
四、立志重塑见行动
1.观看录像（马鹏飞的优秀事迹）
2.哪一个镜头最能打动你？说说理由。
【自评：生活是最好的课程资源。《开学第一课》中马鹏飞的事迹不仅打动了孩子们，也打动了千千万万的大人，大家觉得这个孩子撑起了一个家，他是我们民族的希望！课堂上，我让孩子重温那感人至深的镜头，激发孩子心灵深处的感动，引领孩子努力完善作为独生子女的形象。】
3.从改正自己的缺点出发，想想能为自己的家人、伙伴、老师，甚至班级、学校、社区做些什么。说最想做的一件。
【教师相机板书：感恩、分享、承担、关心、理解……】
4.课堂总结：40分钟的时间很短暂，但周老师特别欣慰，因为你们长大了，学会了感恩，学会了分享，学会了承担，学会了自立……让我们用实际行动告诉人们，我们没有被宠坏，（屏幕显示，学生大声齐读）我们不是中国的小皇帝、小公主，我们是最有希望的一代！
教学反思：
有道德的课堂生活，是能自由创造的生活。小学《品德与生活（社会）》教科书内容的“话题、范例或资源”化，使教学过程有了可自由创造的差异性空间。如何把握教科书的统一性和差异性空间？鲁洁教授指出：关键在于师生要与教材形成同构与异构的关系，让教科书在师生的生命体中活起来。
1.同构激共鸣
鲁洁教授认为，同构，是指“不仅要理解教材所阐发的道理，所讲述的知识，而且还要和教材的内容具有一定的价值认同和情感共鸣”。因此，我十分强化目标意识，在组织主题活动的时候，没有因回归生活和自主活动而“遗忘”教材和课程目标，而是牢牢抓住隐藏在话题、范例或资源中的三维教学目标和教学线索，并将教材作为最重要、最直接的活动资源，追求教科书意义的实现。课堂上，我引领学生通过聆听他人对独生子女的评价，组织学生反思独生子女的生活，使他们感悟独生子女的优势，正视自身存在的现实问题，产生情感共鸣，激发完善自我的动力，从而使品德的形成真正源于自己的生活，引发孩子们内心而非表面的道德情感，自然地帮助他们建构德性，引领他们过有道德的、有责任的生活。这样，教材便如鱼得水般活了起来。
2.异构动真情
异构，即不完全一样的建构。与教科书有不完全一样的教学过程，才有教与学的意义，才可能激活师生的创造潜能和打开师生情感的闸门。
在教学时，我没有按部就班，照本宣科，而是努力调动和利用学生已有的经验，开发“话题、范例或资源”所蕴涵的教学差异性空间，引领学生评议独生子女的真实生活情境，赏析《开学第一课》中优秀独生子女马鹏飞的故事，关注国内外媒体的相关报道，搭建沟通的平台，鼓励学生与家长、老师进行现场对话，丰富活动资源，启发学生自我反省，联系生活找到独生子女自身缺陷形成的原因，学会辩证地看问题，鼓励学生悦纳自己、超越自己，逐步构建完善自我和规划人生的能力。
（作者单位：江苏省海门市东洲小学）
一、谈话激趣迎话题
1.从1979年我国推行计划生育以来，据不完全统计，目前独生子女数已经达到了9000多万。独生子女的队伍这么庞大，关注的人、研究的人越来越多。今天这堂课，我们就围绕“独生子女”这个话题来聊一聊。（揭示课题）【我是独生女（子）】
2.在座的有不是独生子女的吗？挥挥手！欢迎你们一起来参与今天的课堂活动，等一下也要发表你们的见解，好不好？
3.另外，参加今天课堂讨论的还有3位家长代表和你们的班主任邢丽华老师，让我们掌声欢迎他们的到来！
【自评：本课以开放性为主要特征，指向儿童的整个生活世界，重视教师与儿童的创造性。独生子女话题是一个社会话题，我邀请非独生子女、家长代表和班主任邢丽华老师一起参加课堂活动，大家各抒己见，畅所欲言，从多个角度，立体地分析了独生子女问题，为孩子们辩证地认识独生子女问题奠定了基础。】
二、观察思考话现实
1.交流：独生子女成长环境有很多优越之处，课前我们做了调查，来，大家交流一下。
2.请非独生子女也来说说吧！
3.在这样优越的环境下，独生子女都受到了良好的教育，他们身上有哪些优点呢？我想听听家长的发言。
4.师小结过渡：独生子女真是幸运的一代，幸福的一代，让人羡慕！令人遗憾的是，独生子女在具有这些优势的同时也暴露出一些不足。下面，请看两则来自国际方面的报道。
5.听了两则报道，你有什么想说的？
6.在独生子女当中，绝大多数都是好孩子，这样的评论确实让我们不服气，让我们伤心。但是，有时候看问题得一分为二地看，我们也得问问自己：为什么会有这样的评论？请大家看一组漫画，说说图中的独生子女身上存在着什么问题。
7.观看漫画，自由点评，师相机点拨。
8.在我们的生活中，有没有看到过类似的现象？大家来说一说，可以说自己，也可以说别人。
9.有请班主任邢丽华老师发表对独生子女的看法。大家听一听，在老师眼里，独生子女的弱点在哪里。
10.师生共同小结：通过看评论、漫画，听交流，我们发现独生子女身上多了一点自私，少了一点分享；多了一点任性，少了一点理解；多了一点懒惰，少了一点勤劳……
【自评：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。教师应该引领他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，构建德行。课堂上，通过组织交流、聆听、思考，感受独生子女的优势，同时了解社会方方面面对独生子女的评论，从而感悟、正视自己作为独生子女身上存在的现实问题，激发学生完善自我的动力。】
三、正视反思找原因
1.独生子女身上产生这些问题的原因是什么呢？以小组为单位一起来讨论讨论。（从主、客观方面进行剖析）
客观原因：父母不给机会（创设情境，鼓励现场亲子对话，达成共识）
主观原因：闭上眼睛，静静地想一想，你不需要告诉我，也不需要告诉你的小伙伴。（背景音乐响起）
2.小结过渡：一分钟里，我们和自己进行了一场心灵的对话。通过反思，我们意识到自己还有这样那样的问题。我想，我们今天的反思就是为了让明天做得更好！下面，让我们一起走近身边的榜样——马鹏飞。
【自评：最好的教育是自我教育。儿童德性的养成根植于儿童的真实生活。课堂上，引导学生自我反省，联系生活找到独生子女自身缺陷形成的原因，学会辩证地看问题，鼓励学生认识自己、超越自己，逐步构建完善自我和规划人生的能力。】
四、立志重塑见行动
1.观看录像（马鹏飞的优秀事迹）
2.哪一个镜头最能打动你？说说理由。
【自评：生活是最好的课程资源。《开学第一课》中马鹏飞的事迹不仅打动了孩子们，也打动了千千万万的大人，大家觉得这个孩子撑起了一个家，他是我们民族的希望！课堂上，我让孩子重温那感人至深的镜头，激发孩子心灵深处的感动，引领孩子努力完善作为独生子女的形象。】
3.从改正自己的缺点出发，想想能为自己的家人、伙伴、老师，甚至班级、学校、社区做些什么。说最想做的一件。
【教师相机板书：感恩、分享、承担、关心、理解……】
4.课堂总结：40分钟的时间很短暂，但周老师特别欣慰，因为你们长大了，学会了感恩，学会了分享，学会了承担，学会了自立……让我们用实际行动告诉人们，我们没有被宠坏，（屏幕显示，学生大声齐读）我们不是中国的小皇帝、小公主，我们是最有希望的一代！
教学反思：
有道德的课堂生活，是能自由创造的生活。小学《品德与生活（社会）》教科书内容的“话题、范例或资源”化，使教学过程有了可自由创造的差异性空间。如何把握教科书的统一性和差异性空间？鲁洁教授指出：关键在于师生要与教材形成同构与异构的关系，让教科书在师生的生命体中活起来。
1.同构激共鸣
鲁洁教授认为，同构，是指“不仅要理解教材所阐发的道理，所讲述的知识，而且还要和教材的内容具有一定的价值认同和情感共鸣”。因此，我十分强化目标意识，在组织主题活动的时候，没有因回归生活和自主活动而“遗忘”教材和课程目标，而是牢牢抓住隐藏在话题、范例或资源中的三维教学目标和教学线索，并将教材作为最重要、最直接的活动资源，追求教科书意义的实现。课堂上，我引领学生通过聆听他人对独生子女的评价，组织学生反思独生子女的生活，使他们感悟独生子女的优势，正视自身存在的现实问题，产生情感共鸣，激发完善自我的动力，从而使品德的形成真正源于自己的生活，引发孩子们内心而非表面的道德情感，自然地帮助他们建构德性，引领他们过有道德的、有责任的生活。这样，教材便如鱼得水般活了起来。
2.异构动真情
异构，即不完全一样的建构。与教科书有不完全一样的教学过程，才有教与学的意义，才可能激活师生的创造潜能和打开师生情感的闸门。
在教学时，我没有按部就班，照本宣科，而是努力调动和利用学生已有的经验，开发“话题、范例或资源”所蕴涵的教学差异性空间，引领学生评议独生子女的真实生活情境，赏析《开学第一课》中优秀独生子女马鹏飞的故事，关注国内外媒体的相关报道，搭建沟通的平台，鼓励学生与家长、老师进行现场对话，丰富活动资源，启发学生自我反省，联系生活找到独生子女自身缺陷形成的原因，学会辩证地看问题，鼓励学生悦纳自己、超越自己，逐步构建完善自我和规划人生的能力。
（作者单位：江苏省海门市东洲小学）