论文部分内容阅读
[摘要]高职院校学生的创业能力培养是商务英语专业职业教育功能的重要内容。为此，文章对创业能力进行了分析研究，针对学生创业动机迷茫、学校对创业教育的管理不当等问题提出对策，以此完善当前的创业能力培养教育。
[关键词]高职 商务英语专业 创业能力
[作者简介]陈婷（1982- ），女，吉林东丰人，广州铁路职业技术学院，讲师，研究方向为商务英语。（广东 广州 510400）
[课题项目]本文系2011-2013年第三期全国高职高专英语类专业教学改革课题“高职高专行业英语教学改革研究成实践”的研究成果。（课题编号：GZGZ7611-225）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）06-0116-02
职业教育应当以就业为最终导向，而就业能力的提升又离不开学生专业能力的提升。高职院校商务英语专业学生只有具备熟练的专业技能，才能满足用人单位的需求。同时，专业技能也是学生在走出校门后开展创业的资源和财富。因此，高职院校商务英语专业学生的创业能力培养应当在校期间就给予重点关注。
一、创业能力培养现状
学生自主创业是高职学生职业生涯的一种，同时也是高职教育满足社会需求的方式之一。据教育部、人力资源和社会保障部联合发布的数据显示，2012年我国高职院校毕业生自主创业的人数已经接近全体毕业生的10%。而这个数据在五年前仅仅为1%。自主创业的方向主要集中在服务业、IT业、旅游业以及农业等。这些创业者的加入使得国民经济结构比例进一步优化，不仅活跃了市场，同时也满足了各种市场需求。总而言之，创业在高职毕业生的就业中已经起着越来越重要的作用。因此，学生的创业能力培养也逐渐成为高职院校增强学生综合实力的途径之一。
在学生创业方面，高职院校和学生所取得的成就不容置疑。但是随着社会环境和经济形势的风云变幻，这些新生的创业者所面临的生存环境极不稳定，他们的抗击和抗风险能力亟待加强。同时，他们也急切地需要高职院校在知识和市场预测上给予大力支持。但是这都是创业成功的外因，最根本的内因还是他们在校期间需要接受优质的创业能力培养教育。就现实的状况来看，高职院校商务英语专业学生创业能力培养教育还存在一些问题，例如学生的创业价值观一直不开阔，创业知识、探索精神、团队意识等创业者的基础素质在他们身上表现得还不是很突出。因此，创业能力培养教育还有很大的进步空间。
二、高职商务英语专业学生创业教育中存在的问题及成因
当前，高职商务英语专业学生的创业人数正在逐年增加，学生的创业表现也越来越能够经受得住市场的考验。但也并非完全令人满意，学生创业存在不少问题亟须高职院校调整教育策略，加强学生的创业能力培养。
1.学生创业动机迷茫。高职院校商务英语专业毕业生自主创业的学生人数已经蔚为壮观。但是这些学生走上创业之路大都是被动的。他们都是在求职或者专升本中失利之后，出于无奈才选择自主创业的。在一项针对创业者的调查中，大约有70%以上的创业者表示，毕业之初都有过求职失败经历。而毕业后直接选择创业的人数占比不到20%。这说明很多创业者当初并没有创业的想法，他们的创业动机并不是积极的，而创业动机的迷茫又是他们在创业道路上无法正确面对挫折和失败的“罪魁祸首”。创业是一条艰辛而又漫长的道路，在这条道路上创业者的精神意识因素远比专业素质和创业技能重要，而创业精神又是影响创业动机的主要因素之一。总而言之，学生的创业动机迷茫已经成为创业者的软肋，这其中有着复杂的社会原因和家庭原因。当今社会价值多元化对学生的影响颇深。有的人为名利奔波，最终赢得家财万贯，人前显赫，受到他人的一致赞同和羡慕，这些人的金钱观念在社会中蔓延已久，从而使得学生对他们的人生道路也蠢蠢欲动；有的人坚持自己的理想，最终也赢得鲜花和掌声，社会对他们的认可又对这些学生产生了不小的影响。总之，太多价值观念可供选择，毕业生一时不知如何是好。但有一点是非常清晰的，即他们的创业想法主要是受别人影响，并不是源自自己的内心。
2.学校管理及教育导向偏狭。多种可供选择的价值观给教育者营造了比较宽松的空间，但这对于创业教育并不是一件十分有利的事情。学校管理是学生创业价值观形成的重要途径之一，学校应当在管理中尊重学生的权利，对教师的评价也应当尽可能地接近公平公正，做好家、校沟通，共同承担起对学生的创业观念教育问题。同时，学校教育中还应当在学生心中灌输价值立场教育，培育学生科学、正确的价值立场。在有利于学生创业的教育导向下，进行各种技能的训练和知识的储备。同时，高职院校还应当对职业人才教育进行正确的定位，根据商务英语专业的特点，设置适合自己专业的创业项目的开发和教育。
3.教师的创业教育态度欠妥。教师是参与教学和学生培养的关键。教师的态度和立场对学生具有不可替代的影响力。直白地说，如果教师在课堂上明确表示商务英语专业学生毕业后在非相关行业创业不可取，那他90%以上的学生在毕业后不会选择在非英语相关行业创业，因为在校期间教师在课堂上对他们的教育会在他们的潜意识里留下深刻的印象，从而影响他们的实际行动。因此，教师应当肩负起将学生培养为有理想、有能力、有知识的社会人才的重任。在多元化价值观社会里，学生面临众多可选择的价值观念，但是，涉世未深、年少无知的青少年无法离开教师的指导而进行独立的思考。然而在高职院校的教育实践中，教师并未发挥好自己的作用。教师在平时的教学中无意识地将社会中一些不良思想灌输给学生，例如官本位思想和拜金主义。也有的教师为了安全起见，不对学生进行任何形式的价值观教育，只是本本分分地教授知识，这种做法也不利于学生创业观念的形成。
三、高职院校商务英语专业学生创业能力培养对策
高职院校商务英语专业学生的创业能力培养需要在正确价值观念的影响和教育下，充分整合和完善学校的教育资源，在与社会和家庭畅通的衔接机制中共同完成。 1.整合学校教育资源，创新创业教育模式。创业能力培养需要结合其他教育领域的影响和渗透作用而不断完善和推进。以为创业能力的培养归根结底是一种能力的培养和教育，凡涉及能力培养就不是一门单纯的知识学科，而是一种综合素质的培养和教育。将创业能力的培养融入其他教育模式的运行中。在教学中，学生的创业能力培养应被列为教育教学的重要内容。尤其是针对毕业学生的教育，既要考虑到教育教学目的顺利实现，同时又不能忽视学生创业能力的培养。总之在学校教育中，创业能力的培养应当落实在方方面面，培养目标中可以体现这样的要求，课程设置中也应当设置与创业相关的理论和实践课程，日常管理活动中也应当体现创业精神和对创业者的推崇，学生的实践活动也要多引入创业实践。创业能力的培养与知识的传授紧密结合，艰苦卓绝的技能训练也为学生今后的创业打下坚实基础。全方面地综合推进创业能力教育才能提升学生的综合素质，才能保证学生无论是在观念上还是在技术上都能成长为合格的创业者。做到这点最根本的一条就是整合所有教育的资源，对学生进行全面的教育。
2.做好专业实习工作。创业者最基本的能力便是专业能力。关于专业能力的培养，高职院校在经历了多年的发展和积累之后都积累了丰富的经验。师资力量也在逐年的发展中不断充实和完善，教师的培训体系也已经初具规模。学生的专业能力建设已经在各种教学模式和方法的培育下完成蜕变。职业教育的社会功能不断完善，这是由于自我国实行职业教育改革以来，高职院校始终将职业技能的培养和形成作为教育的主导。随着社会需求的升级变化，高职院校的专业培养能力也在不断地完善和提升。企业岗位需求一直是院校设置专业和课程的第一考虑因素。专业实习是职业教育的必要环节，学生的专业技能就是在这一环节完善和发展起来的。学生在校期间的理论学习已经结束或者已经达到成熟的基础上，实践锻炼就成为他们必然面对的一个重要环节。同时作为创业者的准备阶段，这一环节更是意义非凡。有组织、有计划、有目的的系统安排是切实提高学生创业能力的根本保证。通过卓有成效的实习，准创业者们可以提前接触社会、了解市场，能够有效缩短他们步入社会之后的适应期。为此，在专业实习安排上可以遵循以下程序：首先了解学生的创业意向，包括有创业意向的学生和无创业意向的学生。将有创业意向的学生集中在一起，然后再细分他们将来的具体创业领域，如外贸业、商业等，按小组划分。然后在校企合作框架下联系企业或者往届毕业生中的创业者，将这些学生安排到成功创业者的企业或团队中实习。在实习过程中院校应当及时了解实习中学生遇到的问题，专业上的不足由相关专业教师给予解答，思想上的困惑由辅导员结合创业者共同进行答疑或疏通。最后对他们的专业实习进行评估，评估的最重要一点就是实习对他们的创业意向是加强了还是减弱了。在这种专业实习的全过程中，学生不仅可以获得具体的创业项目的最初想法，同时也可以增强他们创业之路的自信。
3.家长和学校做好沟通，共同培养学生创业能力。学生的思想观念很大程度上受家庭的影响，同时家长对自己孩子的了解也有学校做不到的地方。因此，家长和学校之间的沟通最能全方位地了解学生，能更有针对性地因材施教。学校教育和家庭教育必须紧密结合才能最大程度地提升学生的创业能力。家庭积极的响应和支持是高职学生大胆创业的思想保障。为此，应建立学校教育与家庭教育相结合的长效机制。高职院校应当利用好各种机会与家长见面沟通，无论是定期家访（针对创业者），还是家长会，甚至新生报到的时候都要与家长及时交流，了解学生的思想动向。另外，还可以创办班级论坛或者QQ交流群，定期公布学生在校期间的情况，引起家长重视的同时也了解学生在家庭中关于创业的想法和打算。学校还应该利用自己的资源优势对家长进行教育理论知识的传授，告诉家长如何教育孩子，如何观察学生。而且还可以向家长介绍当前社会形势的发展状况、学生创业的可行性和重要性等。为此，可以成立家长学校，由外语及商务学科领域内的专家学者对家长进行详细的解说及教授。家长是对学生最有影响力的人，因此增强学生的创业意识，学校与家长的联合是最有效的。
另外，创业能力的培养除了单纯的学校教育，还应当结合社会教育来完成。学生接受社会教育的唯一途径就是实习实践。作为创业教育，应当鼓励学生大胆思考，提出自己的创业想法和具体的创业项目，并支持学生将这些创业项目付诸行动。为此学校可以为学生实习实践保证充足的时间和创业的指导。学校方面还可以设置创业成功奖，以激励学生前赴后继地创业。
综上所述，高职院校的创业能力培养是商务英语专业职业教育的一项重要内容。而且随着市场经济的深入发展以及经济结构的调整，自主创业对于高职学生来说越来越重要。为此，高职院校应当下大力气提升学生的创业能力。
[参考文献]
[1]季诚钧.更新观念 推进人才培养体制改革[J].中国高等教育，2010（Z3）.
[2]杜玲，张天然，李蔚.大学生创业创新能力培养的几点思考[J].天津职业院校联合学报，2010（1）.
[3]徐晋，刘国岩，李林.大学生创业教育IPP（S）教学模式的实证研究[J].浙江工业大学学报：社会科学版，2009（4）.
[4]任媛.高职院学生创业能力的培养探讨[J].商业文化：学术版，2009（11）.
[5]首都高校大学生创业素质调查课题组.美英高校大学生的创业素质培养[J].学校党建与思想教育，2009（31）.
[关键词]高职 商务英语专业 创业能力
[作者简介]陈婷（1982- ），女，吉林东丰人，广州铁路职业技术学院，讲师，研究方向为商务英语。（广东 广州 510400）
[课题项目]本文系2011-2013年第三期全国高职高专英语类专业教学改革课题“高职高专行业英语教学改革研究成实践”的研究成果。（课题编号：GZGZ7611-225）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）06-0116-02
职业教育应当以就业为最终导向，而就业能力的提升又离不开学生专业能力的提升。高职院校商务英语专业学生只有具备熟练的专业技能，才能满足用人单位的需求。同时，专业技能也是学生在走出校门后开展创业的资源和财富。因此，高职院校商务英语专业学生的创业能力培养应当在校期间就给予重点关注。
一、创业能力培养现状
学生自主创业是高职学生职业生涯的一种，同时也是高职教育满足社会需求的方式之一。据教育部、人力资源和社会保障部联合发布的数据显示，2012年我国高职院校毕业生自主创业的人数已经接近全体毕业生的10%。而这个数据在五年前仅仅为1%。自主创业的方向主要集中在服务业、IT业、旅游业以及农业等。这些创业者的加入使得国民经济结构比例进一步优化，不仅活跃了市场，同时也满足了各种市场需求。总而言之，创业在高职毕业生的就业中已经起着越来越重要的作用。因此，学生的创业能力培养也逐渐成为高职院校增强学生综合实力的途径之一。
在学生创业方面，高职院校和学生所取得的成就不容置疑。但是随着社会环境和经济形势的风云变幻，这些新生的创业者所面临的生存环境极不稳定，他们的抗击和抗风险能力亟待加强。同时，他们也急切地需要高职院校在知识和市场预测上给予大力支持。但是这都是创业成功的外因，最根本的内因还是他们在校期间需要接受优质的创业能力培养教育。就现实的状况来看，高职院校商务英语专业学生创业能力培养教育还存在一些问题，例如学生的创业价值观一直不开阔，创业知识、探索精神、团队意识等创业者的基础素质在他们身上表现得还不是很突出。因此，创业能力培养教育还有很大的进步空间。
二、高职商务英语专业学生创业教育中存在的问题及成因
当前，高职商务英语专业学生的创业人数正在逐年增加，学生的创业表现也越来越能够经受得住市场的考验。但也并非完全令人满意，学生创业存在不少问题亟须高职院校调整教育策略，加强学生的创业能力培养。
1.学生创业动机迷茫。高职院校商务英语专业毕业生自主创业的学生人数已经蔚为壮观。但是这些学生走上创业之路大都是被动的。他们都是在求职或者专升本中失利之后，出于无奈才选择自主创业的。在一项针对创业者的调查中，大约有70%以上的创业者表示，毕业之初都有过求职失败经历。而毕业后直接选择创业的人数占比不到20%。这说明很多创业者当初并没有创业的想法，他们的创业动机并不是积极的，而创业动机的迷茫又是他们在创业道路上无法正确面对挫折和失败的“罪魁祸首”。创业是一条艰辛而又漫长的道路，在这条道路上创业者的精神意识因素远比专业素质和创业技能重要，而创业精神又是影响创业动机的主要因素之一。总而言之，学生的创业动机迷茫已经成为创业者的软肋，这其中有着复杂的社会原因和家庭原因。当今社会价值多元化对学生的影响颇深。有的人为名利奔波，最终赢得家财万贯，人前显赫，受到他人的一致赞同和羡慕，这些人的金钱观念在社会中蔓延已久，从而使得学生对他们的人生道路也蠢蠢欲动；有的人坚持自己的理想，最终也赢得鲜花和掌声，社会对他们的认可又对这些学生产生了不小的影响。总之，太多价值观念可供选择，毕业生一时不知如何是好。但有一点是非常清晰的，即他们的创业想法主要是受别人影响，并不是源自自己的内心。
2.学校管理及教育导向偏狭。多种可供选择的价值观给教育者营造了比较宽松的空间，但这对于创业教育并不是一件十分有利的事情。学校管理是学生创业价值观形成的重要途径之一，学校应当在管理中尊重学生的权利，对教师的评价也应当尽可能地接近公平公正，做好家、校沟通，共同承担起对学生的创业观念教育问题。同时，学校教育中还应当在学生心中灌输价值立场教育，培育学生科学、正确的价值立场。在有利于学生创业的教育导向下，进行各种技能的训练和知识的储备。同时，高职院校还应当对职业人才教育进行正确的定位，根据商务英语专业的特点，设置适合自己专业的创业项目的开发和教育。
3.教师的创业教育态度欠妥。教师是参与教学和学生培养的关键。教师的态度和立场对学生具有不可替代的影响力。直白地说，如果教师在课堂上明确表示商务英语专业学生毕业后在非相关行业创业不可取，那他90%以上的学生在毕业后不会选择在非英语相关行业创业，因为在校期间教师在课堂上对他们的教育会在他们的潜意识里留下深刻的印象，从而影响他们的实际行动。因此，教师应当肩负起将学生培养为有理想、有能力、有知识的社会人才的重任。在多元化价值观社会里，学生面临众多可选择的价值观念，但是，涉世未深、年少无知的青少年无法离开教师的指导而进行独立的思考。然而在高职院校的教育实践中，教师并未发挥好自己的作用。教师在平时的教学中无意识地将社会中一些不良思想灌输给学生，例如官本位思想和拜金主义。也有的教师为了安全起见，不对学生进行任何形式的价值观教育，只是本本分分地教授知识，这种做法也不利于学生创业观念的形成。
三、高职院校商务英语专业学生创业能力培养对策
高职院校商务英语专业学生的创业能力培养需要在正确价值观念的影响和教育下，充分整合和完善学校的教育资源，在与社会和家庭畅通的衔接机制中共同完成。 1.整合学校教育资源，创新创业教育模式。创业能力培养需要结合其他教育领域的影响和渗透作用而不断完善和推进。以为创业能力的培养归根结底是一种能力的培养和教育，凡涉及能力培养就不是一门单纯的知识学科，而是一种综合素质的培养和教育。将创业能力的培养融入其他教育模式的运行中。在教学中，学生的创业能力培养应被列为教育教学的重要内容。尤其是针对毕业学生的教育，既要考虑到教育教学目的顺利实现，同时又不能忽视学生创业能力的培养。总之在学校教育中，创业能力的培养应当落实在方方面面，培养目标中可以体现这样的要求，课程设置中也应当设置与创业相关的理论和实践课程，日常管理活动中也应当体现创业精神和对创业者的推崇，学生的实践活动也要多引入创业实践。创业能力的培养与知识的传授紧密结合，艰苦卓绝的技能训练也为学生今后的创业打下坚实基础。全方面地综合推进创业能力教育才能提升学生的综合素质，才能保证学生无论是在观念上还是在技术上都能成长为合格的创业者。做到这点最根本的一条就是整合所有教育的资源，对学生进行全面的教育。
2.做好专业实习工作。创业者最基本的能力便是专业能力。关于专业能力的培养，高职院校在经历了多年的发展和积累之后都积累了丰富的经验。师资力量也在逐年的发展中不断充实和完善，教师的培训体系也已经初具规模。学生的专业能力建设已经在各种教学模式和方法的培育下完成蜕变。职业教育的社会功能不断完善，这是由于自我国实行职业教育改革以来，高职院校始终将职业技能的培养和形成作为教育的主导。随着社会需求的升级变化，高职院校的专业培养能力也在不断地完善和提升。企业岗位需求一直是院校设置专业和课程的第一考虑因素。专业实习是职业教育的必要环节，学生的专业技能就是在这一环节完善和发展起来的。学生在校期间的理论学习已经结束或者已经达到成熟的基础上，实践锻炼就成为他们必然面对的一个重要环节。同时作为创业者的准备阶段，这一环节更是意义非凡。有组织、有计划、有目的的系统安排是切实提高学生创业能力的根本保证。通过卓有成效的实习，准创业者们可以提前接触社会、了解市场，能够有效缩短他们步入社会之后的适应期。为此，在专业实习安排上可以遵循以下程序：首先了解学生的创业意向，包括有创业意向的学生和无创业意向的学生。将有创业意向的学生集中在一起，然后再细分他们将来的具体创业领域，如外贸业、商业等，按小组划分。然后在校企合作框架下联系企业或者往届毕业生中的创业者，将这些学生安排到成功创业者的企业或团队中实习。在实习过程中院校应当及时了解实习中学生遇到的问题，专业上的不足由相关专业教师给予解答，思想上的困惑由辅导员结合创业者共同进行答疑或疏通。最后对他们的专业实习进行评估，评估的最重要一点就是实习对他们的创业意向是加强了还是减弱了。在这种专业实习的全过程中，学生不仅可以获得具体的创业项目的最初想法，同时也可以增强他们创业之路的自信。
3.家长和学校做好沟通，共同培养学生创业能力。学生的思想观念很大程度上受家庭的影响，同时家长对自己孩子的了解也有学校做不到的地方。因此，家长和学校之间的沟通最能全方位地了解学生，能更有针对性地因材施教。学校教育和家庭教育必须紧密结合才能最大程度地提升学生的创业能力。家庭积极的响应和支持是高职学生大胆创业的思想保障。为此，应建立学校教育与家庭教育相结合的长效机制。高职院校应当利用好各种机会与家长见面沟通，无论是定期家访（针对创业者），还是家长会，甚至新生报到的时候都要与家长及时交流，了解学生的思想动向。另外，还可以创办班级论坛或者QQ交流群，定期公布学生在校期间的情况，引起家长重视的同时也了解学生在家庭中关于创业的想法和打算。学校还应该利用自己的资源优势对家长进行教育理论知识的传授，告诉家长如何教育孩子，如何观察学生。而且还可以向家长介绍当前社会形势的发展状况、学生创业的可行性和重要性等。为此，可以成立家长学校，由外语及商务学科领域内的专家学者对家长进行详细的解说及教授。家长是对学生最有影响力的人，因此增强学生的创业意识，学校与家长的联合是最有效的。
另外，创业能力的培养除了单纯的学校教育，还应当结合社会教育来完成。学生接受社会教育的唯一途径就是实习实践。作为创业教育，应当鼓励学生大胆思考，提出自己的创业想法和具体的创业项目，并支持学生将这些创业项目付诸行动。为此学校可以为学生实习实践保证充足的时间和创业的指导。学校方面还可以设置创业成功奖，以激励学生前赴后继地创业。
综上所述，高职院校的创业能力培养是商务英语专业职业教育的一项重要内容。而且随着市场经济的深入发展以及经济结构的调整，自主创业对于高职学生来说越来越重要。为此，高职院校应当下大力气提升学生的创业能力。
[参考文献]
[1]季诚钧.更新观念 推进人才培养体制改革[J].中国高等教育，2010（Z3）.
[2]杜玲，张天然，李蔚.大学生创业创新能力培养的几点思考[J].天津职业院校联合学报，2010（1）.
[3]徐晋，刘国岩，李林.大学生创业教育IPP（S）教学模式的实证研究[J].浙江工业大学学报：社会科学版，2009（4）.
[4]任媛.高职院学生创业能力的培养探讨[J].商业文化：学术版，2009（11）.
[5]首都高校大学生创业素质调查课题组.美英高校大学生的创业素质培养[J].学校党建与思想教育，2009（31）.