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以学生的发展为根本，让学生在获取数学知识的过程中，培养他们的探究能力、合作能力、实践能力，为其今后的可持续性发展奠定坚实的基础，这是《数学课程标准》的基本理念之一。探讨数学教学策略正是为了在教学中体现这一理念。
一、以“讲”为起点，培养学生的基本能力
我们认为，无论是合作能力、探究能力、实践能力的培养，必须建立在良好的语言表达这一基础之上。因为与人交流和合作需要语言作保障，就是思维也需要语言作支撑，“语言是思维的外殼”就说明了这个道理。而对于一年级的学生来说，他们在数学学习的过程中往往是表现欲望强烈，但就是说不清楚，缺乏条理性。所以能让学生正确、流畅地表达自己的思维过程及结果，不仅是数学学习的需要，也是培养学生各种能力的基本保证。面对这样的实际，我们应该尊重学生，把讲的机会留给学生，教师应根据他们的“讲”，从中找出深入学习的切入点，从而更好地引导学生学习。
（一）建立平等的师生关系，使学生敢于“讲”
宽松的氛围，愉快的心境，良好的师生关系，不仅是学生敢“讲”的基本外部环境要求，也是学生积极主动参与学习的保证。因此在教学中，教师首先应理解学生，要设身处地为学生着想，关注每个学生的学习情感，对学生的学习及时评价，多表扬鼓励，多给予一些热情期待，使“教”为“学”服务。其次，教师要根据学生的接受能力，对教材中一些抽象、单一的教学内容，赋予感情色彩，使抽象的内容具体化，静态的知识动态化，让学生轻松地学习。再次，教师要给学生提供向老师提意见的机会，并以朋友的身份和学生沟通，所以教师无论是在课内、还是课外都应是学生的朋友。
（二）创设有趣的情境，使学生乐于“讲”
学生的学习兴趣、参与动机总是在一定的情境中发生的，尤其是符合儿童年龄特点、心理特征的情境，更具有强大的吸引力。在这种吸引力的作用下，学生很容易产生表达的欲望。如：在教学十几减几时，我运用多媒体动画课件，设计小猫和金鱼的故事。当学生看到画面上流着口水的小猫正在计算13—5=？ 13—8=？而苦恼时，我就说：“孩子们，我们来帮帮小猫吧！”孩子们可高兴了，通过思考，他们的发言非常热烈，说出了“破十减”、“想加算减”、“连续减”、“点数结果”、“数指节”等方法。整节课学生的注意力都很集中，学习气氛也很活泼，教学目标也很好地达成。究其原因，主要是创设了一个有趣的情境，学生乐于讲了，思维也就活跃了。
（三）指导阅读，使学生善于“讲”
一年级学生由于年龄原因，对于数学语言的表达往往不太完整和缺乏条理性。根据这一状况，教师不宜急于灌输，而在课堂上应留点时间给学生，让学生有自己阅读教材的机会，让他们有属于自己的思维空间。因为课本是学生认识世界的一个窗口，获取知识的重要途径，特别是新课程的教材图文并茂，很适合学生阅读，很多内容学生都能自己看懂。因此，可让学生先自己阅读，然后在阅读的基础上，再让学生自己讲，自己交流、总结。这样既有利于满足学生强烈的表现欲望，也能使他们的数学语言逐步丰富，更能培养学生较强的学习能力，而教师在这里应起到或纠错或画龙点睛的作用。如学习“7”的认识与分解后，对于“8”的认识与分解，教师可以通过新旧知识的联系指导学生阅读教材、动手操作，再让学生自己向同伴说说自己的思考过程，从而较好地掌握这一知识点。
二、循序渐进，培养学生的探究能力
现代心理学研究表明，每个孩子都有不可小觑的创造潜力和智能优势，有人甚至说，小学生的潜能像空气，放在多大的空间它就有多大。在现实教学中，我们也发现一年级的孩子特别爱动手，爱操作，爱提问，爱探索。因此，挖掘学生的潜能，培养学生的探索能力，最佳时期应该在小学阶段。作为小学数学教学的起始教师，我们要把儿童的认识规律和知识的发展规律进行有机的结合，重视儿童的亲身体验和自我发展，教给学生一些探究的基本方法和技能，鼓励学生用自己喜欢的方法进行探究，让他们感受到数学知识与生活的联系，进一步激发学生对知识的求知欲望，促进儿童思维的发展。如在教学“7，8，9”的认识时，我充分考上面几个因素，以循序渐进为基本原则，设计了这样的三个教学片段：
片断一：教学“7”的认识与分解
1.在学生知道7的意义后，提出问题，你能举出生活中能用7所代表的物体吗？
2.以四人小组为单位，发给每组7根小棒，小组合作，把7根小棒分一分，方法越多越好。通过小组“分一分”的操作过程，引导学生领悟数字7的分解和组合。
片断二：教学“8”的认识与分解
1.让学生联系生活，用8说几句话，或一段话。
2.发给每位小朋友8根小棒，把8根小棒分一分，并记录你每次的分法，方法越多越好。
3.自己看课本，检查自己的分法，有疑问请教同学或老师。
4.请你充分发挥想象力用8根小棒摆出各种各样有趣的图形，并向你的好朋友介绍你的设计。
片断三：教学9的认识
一上课，我就发给每一个学生9个塑料小轮子，让他设想不同的车辆，轮子的不同用途。孩子们兴高采烈地摆弄轮子，碰到难题可以与同伴讨论，也可以到老师的电脑上让老师帮忙查资料，还可以走到教室前面的走廊上，观察公路上的车子。半节课过去了，孩子们都为9个轮子找到了去处：如两辆小汽车加一辆独轮车。三辆三轮车。三辆摩托车加一辆三轮车。一辆八个轮子的大卡车加一辆独轮车……最后，让孩子口述他们相拼的成果，我在黑板上列出了和为9的一组算式。一节课下来，所有的孩子都掌握了这一教学内容。
在这三个教学片段中，我对于学生的学习目标是逐步提高的，探究的方式从合作探究——独立探究——综合探究，对其培养是循序渐进地进行的。俗话说：“心急吃不了热豆腐”，我们应该看到一年级学生的探究能力只是处于一种萌芽状态，需要教师长期不懈地正确引导，才能不断提高。
由此可见，以“讲”为起点，培养学生的基本能力;循序渐进，培养学生的探究能力;适时指导，让学生学会与人合作和交流;联系生活，适度开放学生的学习空间。这四条策略，既体现了新课程的理念，又符合一年级学生的年龄特点和可接受性，它能有效地促使学生在掌握课本知识的同时，不断地提高学生的数学素养，同时让学生获得了成功的内心体验，激发了他们对数学、对生活的信心，为学生的可持续发展奠定了扎实的基础。
一、以“讲”为起点，培养学生的基本能力
我们认为，无论是合作能力、探究能力、实践能力的培养，必须建立在良好的语言表达这一基础之上。因为与人交流和合作需要语言作保障，就是思维也需要语言作支撑，“语言是思维的外殼”就说明了这个道理。而对于一年级的学生来说，他们在数学学习的过程中往往是表现欲望强烈，但就是说不清楚，缺乏条理性。所以能让学生正确、流畅地表达自己的思维过程及结果，不仅是数学学习的需要，也是培养学生各种能力的基本保证。面对这样的实际，我们应该尊重学生，把讲的机会留给学生，教师应根据他们的“讲”，从中找出深入学习的切入点，从而更好地引导学生学习。
（一）建立平等的师生关系，使学生敢于“讲”
宽松的氛围，愉快的心境，良好的师生关系，不仅是学生敢“讲”的基本外部环境要求，也是学生积极主动参与学习的保证。因此在教学中，教师首先应理解学生，要设身处地为学生着想，关注每个学生的学习情感，对学生的学习及时评价，多表扬鼓励，多给予一些热情期待，使“教”为“学”服务。其次，教师要根据学生的接受能力，对教材中一些抽象、单一的教学内容，赋予感情色彩，使抽象的内容具体化，静态的知识动态化，让学生轻松地学习。再次，教师要给学生提供向老师提意见的机会，并以朋友的身份和学生沟通，所以教师无论是在课内、还是课外都应是学生的朋友。
（二）创设有趣的情境，使学生乐于“讲”
学生的学习兴趣、参与动机总是在一定的情境中发生的，尤其是符合儿童年龄特点、心理特征的情境，更具有强大的吸引力。在这种吸引力的作用下，学生很容易产生表达的欲望。如：在教学十几减几时，我运用多媒体动画课件，设计小猫和金鱼的故事。当学生看到画面上流着口水的小猫正在计算13—5=？ 13—8=？而苦恼时，我就说：“孩子们，我们来帮帮小猫吧！”孩子们可高兴了，通过思考，他们的发言非常热烈，说出了“破十减”、“想加算减”、“连续减”、“点数结果”、“数指节”等方法。整节课学生的注意力都很集中，学习气氛也很活泼，教学目标也很好地达成。究其原因，主要是创设了一个有趣的情境，学生乐于讲了，思维也就活跃了。
（三）指导阅读，使学生善于“讲”
一年级学生由于年龄原因，对于数学语言的表达往往不太完整和缺乏条理性。根据这一状况，教师不宜急于灌输，而在课堂上应留点时间给学生，让学生有自己阅读教材的机会，让他们有属于自己的思维空间。因为课本是学生认识世界的一个窗口，获取知识的重要途径，特别是新课程的教材图文并茂，很适合学生阅读，很多内容学生都能自己看懂。因此，可让学生先自己阅读，然后在阅读的基础上，再让学生自己讲，自己交流、总结。这样既有利于满足学生强烈的表现欲望，也能使他们的数学语言逐步丰富，更能培养学生较强的学习能力，而教师在这里应起到或纠错或画龙点睛的作用。如学习“7”的认识与分解后，对于“8”的认识与分解，教师可以通过新旧知识的联系指导学生阅读教材、动手操作，再让学生自己向同伴说说自己的思考过程，从而较好地掌握这一知识点。
二、循序渐进，培养学生的探究能力
现代心理学研究表明，每个孩子都有不可小觑的创造潜力和智能优势，有人甚至说，小学生的潜能像空气，放在多大的空间它就有多大。在现实教学中，我们也发现一年级的孩子特别爱动手，爱操作，爱提问，爱探索。因此，挖掘学生的潜能，培养学生的探索能力，最佳时期应该在小学阶段。作为小学数学教学的起始教师，我们要把儿童的认识规律和知识的发展规律进行有机的结合，重视儿童的亲身体验和自我发展，教给学生一些探究的基本方法和技能，鼓励学生用自己喜欢的方法进行探究，让他们感受到数学知识与生活的联系，进一步激发学生对知识的求知欲望，促进儿童思维的发展。如在教学“7，8，9”的认识时，我充分考上面几个因素，以循序渐进为基本原则，设计了这样的三个教学片段：
片断一：教学“7”的认识与分解
1.在学生知道7的意义后，提出问题，你能举出生活中能用7所代表的物体吗？
2.以四人小组为单位，发给每组7根小棒，小组合作，把7根小棒分一分，方法越多越好。通过小组“分一分”的操作过程，引导学生领悟数字7的分解和组合。
片断二：教学“8”的认识与分解
1.让学生联系生活，用8说几句话，或一段话。
2.发给每位小朋友8根小棒，把8根小棒分一分，并记录你每次的分法，方法越多越好。
3.自己看课本，检查自己的分法，有疑问请教同学或老师。
4.请你充分发挥想象力用8根小棒摆出各种各样有趣的图形，并向你的好朋友介绍你的设计。
片断三：教学9的认识
一上课，我就发给每一个学生9个塑料小轮子，让他设想不同的车辆，轮子的不同用途。孩子们兴高采烈地摆弄轮子，碰到难题可以与同伴讨论，也可以到老师的电脑上让老师帮忙查资料，还可以走到教室前面的走廊上，观察公路上的车子。半节课过去了，孩子们都为9个轮子找到了去处：如两辆小汽车加一辆独轮车。三辆三轮车。三辆摩托车加一辆三轮车。一辆八个轮子的大卡车加一辆独轮车……最后，让孩子口述他们相拼的成果，我在黑板上列出了和为9的一组算式。一节课下来，所有的孩子都掌握了这一教学内容。
在这三个教学片段中，我对于学生的学习目标是逐步提高的，探究的方式从合作探究——独立探究——综合探究，对其培养是循序渐进地进行的。俗话说：“心急吃不了热豆腐”，我们应该看到一年级学生的探究能力只是处于一种萌芽状态，需要教师长期不懈地正确引导，才能不断提高。
由此可见，以“讲”为起点，培养学生的基本能力;循序渐进，培养学生的探究能力;适时指导，让学生学会与人合作和交流;联系生活，适度开放学生的学习空间。这四条策略，既体现了新课程的理念，又符合一年级学生的年龄特点和可接受性，它能有效地促使学生在掌握课本知识的同时，不断地提高学生的数学素养，同时让学生获得了成功的内心体验，激发了他们对数学、对生活的信心，为学生的可持续发展奠定了扎实的基础。