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【摘 要】在新课标有关教学精神的指引下，我们要如何提升高中的英语教学质量呢？本文从切实关注学生主体地位，加强学生词汇教学，注重英语的交际作用等方面进行了阐释。
【关键词】英语教学 主体地位 词汇教学 英语交际
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.096
英语教学一直是高中教学中的一个重点和难点，很多学生用了很多精力和时间进行英语学习，也没有很好的提高自己的英语成绩，这种现象也令许多英语教师感到困惑。那么，在新课标有关教学精神的指引下，我们要如何做，才能够引导学生学好高中英语呢？
一、切实关注学生的主体地位
在传统教学中，教师只注重知识的传授，而很少去关注学生个体的差异和每个学生的不同情况。因此，在我们的教学中，总是只有少部分学生成绩比较理想。新课标强调以学生为主体，我们的学生首先是人，是有尊严有人格有感情有人权的人，而在实际工作中我们往往忽略这一简单的道理。英语课堂是学生调动自身经验，接触语言材料，参与社会实践活动，从中获得发展和提高的学习过程，学生英语素养是在潜移默化中完成。因此，学生独特的言语经验和生活体验相当重要。一个人的英语素养不是一次考试能准确反映出来的，对学生的评价不仅要重结果更要重过程，要重视学生在学习过程中的感受，以及在社会实践活动、学习生活中的表现。不把学生当人看，既是对人权的践踏，也无法真正让学生体会到学习英语的兴趣，无法提高学生的英语水平。因此，创新英语教学要跨越过度功利，复归人性关怀，尊重学生人格，充分调动学生主观能动性。
从考试分数看，的确有高低差异，即所谓优生和差生；从学习过程看，也会有差异，即能力的强弱；但是我们不能就此认定某些学生没有前途，甚至无可救药，因而冷眼以对。我们老师眼中不要只有“优生”，要给每一个学生机会，更多耐心，更多关爱。“为了每一个学生的学习和发展”应成为创新英语教学的基本价值取向，要发现人的价值，发挥人的力量，发掘人的潜能，发展人的个性，引导学生理解生活的真正意义，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，只有这样，我们才能够真正激发学生学习英语的兴趣。
二、加强学生词汇记忆教学
英语教学还要注意到学生在英语学习过程中遇见的普遍问题，并帮助学生解决，我们不妨从帮助学生识记英语词汇开始。在英语教学中，很大一部分学生对词汇都存在着畏难心里，学生在中学阶段的掌握程度也不够理想。因此，作为高中英语教师，一定要加强学生的词汇教学，帮助学生识记更多的词汇。如何加强学生的词汇记忆教学呢？一是可以增加瞬间记忆教学。记忆痕迹在脑中的储存共有三种系统，即：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆：储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，而后转化为长时记忆。因此，在教新单词时，有必要先让学生明确记忆指标而后逐一引导。例如，在熟读新词后，要求学生根据单词的读音规则在一、二分钟内熟记所学的新词，之后通过抢答或个别提问表演等的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出某词的近义词，学生读出该词，反之亦然。为了让这一环节更有趣更有效地进行，老师还可以进行分组比赛等有趣的评价方式；学生们唯恐落伍的心理状态将激发自己高度集中注意力认真朗读记诵。起初只有极少数学生能积极参与的活动，经过一段时间的训练后，基本上每位学生都能不同程度地记忆新学的生词并参与到活动中来。这种瞬时训练，大大地提高了单位时间内的信息接纳量，有效地提高了记忆效果。
在教学过程中，尽量用多样的形式呈现新词。比如，可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，增强记忆力。如在教授球类名词时我们可以展示不同的实体并在上面贴上该单词，然后放到句子“—What sports do you like？—I like…”中的对话中训练。对一些发音或写法相似的单词则可以用彩色粉笔标出或用PPT打印出来。如：7B chapter2中“produce”和“reduce”一边读两个单词一边划出他们相同的部分“-duce”，这样，学生几秒针就顺利地记住了两个单词。又如在教授“sunflower/wing”等名词时，我们可以用PPT打出来相应的图片，旁边打出该单词，学生在一边读时一边领会并记住它的意思。在学习运动类词时，我们就可以下载一系列QQ动画表情加以学习，然后以一个人做动作一个说单词的方式进行比赛。鲜艳的图片和形象的动作不仅让课堂生动有趣更大大提高了课堂效率。此类方法有助于集中学生注意力，加深感知印象，引发学生的兴趣，加深感知印象。
三、明确英语交际的重要作用
有了一定的词汇量后，我们一定要明确英语的实质就是一种交际，学英语的目的就是为了交际。就是在教学中，师生也是一种交际的关系。学生学习外语，靠学生主动地学，直接与英语信息源（如教材）发生作用；教师则是指导者，助学者和引路人，通过优化教学过程，促进学生提高学习效果。教学不应该是我教你学，更不是我讲你听，而应该是一种师生双方互动的结果，是相互依存，相互作用的。学生认识的客体是英语，教师认识的客体则是教学规律。学生认识英语的进展快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，而教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应，教学双方都在为对方提供信息。要做好上述这一点，交际法的运用在课堂教学中就显得比较重要了，尤其是情景的创设，能激活学生思维，将学生的语言能力引导到更高的一个层面上。交际法的优点在于它是从语言的意义和语言的功能出发，结合具体的语言使用来训练和培养学生英语的听说读写能力，使学生不仅能掌握一定的英语知识，而目还能运用所学的知识在不同的场合下对不同的对象进行有效的得体的交际，并使学生有强烈的学习动机，积极投身到语言的学习中来。
英语教学中的交际法强调学习者个人经验在课堂学习中的作用，重视语言学习过程，并试图把课堂的语言学习同课外的语言激活运用联系起来，整堂课的教学过程应该就是一个交际过程，要有丰富的语言活动。丰富生动的语言活动是实现培养交际能力，提高学生素质的主要途径。例如，SEFCBook2BUnit19，教材中要求学生学会直接引语和间接引语。如果只是照本宣科，反复记忆，学生就会感到枯燥乏味，但是，把这一语法点放在真实的生活情形中，学生就能积极参与，活学活用。
当然，在中学英语教学中，不仅仅只有这些方法能够帮助学生学好英语，只要我们积极学习新课标精神，并结合自己的教学实际，只要多钻研多实践，就能够找到适合自己的教育教学方法，帮助学生切实学好英语。
【关键词】英语教学 主体地位 词汇教学 英语交际
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.096
英语教学一直是高中教学中的一个重点和难点，很多学生用了很多精力和时间进行英语学习，也没有很好的提高自己的英语成绩，这种现象也令许多英语教师感到困惑。那么，在新课标有关教学精神的指引下，我们要如何做，才能够引导学生学好高中英语呢？
一、切实关注学生的主体地位
在传统教学中，教师只注重知识的传授，而很少去关注学生个体的差异和每个学生的不同情况。因此，在我们的教学中，总是只有少部分学生成绩比较理想。新课标强调以学生为主体，我们的学生首先是人，是有尊严有人格有感情有人权的人，而在实际工作中我们往往忽略这一简单的道理。英语课堂是学生调动自身经验，接触语言材料，参与社会实践活动，从中获得发展和提高的学习过程，学生英语素养是在潜移默化中完成。因此，学生独特的言语经验和生活体验相当重要。一个人的英语素养不是一次考试能准确反映出来的，对学生的评价不仅要重结果更要重过程，要重视学生在学习过程中的感受，以及在社会实践活动、学习生活中的表现。不把学生当人看，既是对人权的践踏，也无法真正让学生体会到学习英语的兴趣，无法提高学生的英语水平。因此，创新英语教学要跨越过度功利，复归人性关怀，尊重学生人格，充分调动学生主观能动性。
从考试分数看，的确有高低差异，即所谓优生和差生；从学习过程看，也会有差异，即能力的强弱；但是我们不能就此认定某些学生没有前途，甚至无可救药，因而冷眼以对。我们老师眼中不要只有“优生”，要给每一个学生机会，更多耐心，更多关爱。“为了每一个学生的学习和发展”应成为创新英语教学的基本价值取向，要发现人的价值，发挥人的力量，发掘人的潜能，发展人的个性，引导学生理解生活的真正意义，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，只有这样，我们才能够真正激发学生学习英语的兴趣。
二、加强学生词汇记忆教学
英语教学还要注意到学生在英语学习过程中遇见的普遍问题，并帮助学生解决，我们不妨从帮助学生识记英语词汇开始。在英语教学中，很大一部分学生对词汇都存在着畏难心里，学生在中学阶段的掌握程度也不够理想。因此，作为高中英语教师，一定要加强学生的词汇教学，帮助学生识记更多的词汇。如何加强学生的词汇记忆教学呢？一是可以增加瞬间记忆教学。记忆痕迹在脑中的储存共有三种系统，即：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆：储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，而后转化为长时记忆。因此，在教新单词时，有必要先让学生明确记忆指标而后逐一引导。例如，在熟读新词后，要求学生根据单词的读音规则在一、二分钟内熟记所学的新词，之后通过抢答或个别提问表演等的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出某词的近义词，学生读出该词，反之亦然。为了让这一环节更有趣更有效地进行，老师还可以进行分组比赛等有趣的评价方式；学生们唯恐落伍的心理状态将激发自己高度集中注意力认真朗读记诵。起初只有极少数学生能积极参与的活动，经过一段时间的训练后，基本上每位学生都能不同程度地记忆新学的生词并参与到活动中来。这种瞬时训练，大大地提高了单位时间内的信息接纳量，有效地提高了记忆效果。
在教学过程中，尽量用多样的形式呈现新词。比如，可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，增强记忆力。如在教授球类名词时我们可以展示不同的实体并在上面贴上该单词，然后放到句子“—What sports do you like？—I like…”中的对话中训练。对一些发音或写法相似的单词则可以用彩色粉笔标出或用PPT打印出来。如：7B chapter2中“produce”和“reduce”一边读两个单词一边划出他们相同的部分“-duce”，这样，学生几秒针就顺利地记住了两个单词。又如在教授“sunflower/wing”等名词时，我们可以用PPT打出来相应的图片，旁边打出该单词，学生在一边读时一边领会并记住它的意思。在学习运动类词时，我们就可以下载一系列QQ动画表情加以学习，然后以一个人做动作一个说单词的方式进行比赛。鲜艳的图片和形象的动作不仅让课堂生动有趣更大大提高了课堂效率。此类方法有助于集中学生注意力，加深感知印象，引发学生的兴趣，加深感知印象。
三、明确英语交际的重要作用
有了一定的词汇量后，我们一定要明确英语的实质就是一种交际，学英语的目的就是为了交际。就是在教学中，师生也是一种交际的关系。学生学习外语，靠学生主动地学，直接与英语信息源（如教材）发生作用；教师则是指导者，助学者和引路人，通过优化教学过程，促进学生提高学习效果。教学不应该是我教你学，更不是我讲你听，而应该是一种师生双方互动的结果，是相互依存，相互作用的。学生认识的客体是英语，教师认识的客体则是教学规律。学生认识英语的进展快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，而教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应，教学双方都在为对方提供信息。要做好上述这一点，交际法的运用在课堂教学中就显得比较重要了，尤其是情景的创设，能激活学生思维，将学生的语言能力引导到更高的一个层面上。交际法的优点在于它是从语言的意义和语言的功能出发，结合具体的语言使用来训练和培养学生英语的听说读写能力，使学生不仅能掌握一定的英语知识，而目还能运用所学的知识在不同的场合下对不同的对象进行有效的得体的交际，并使学生有强烈的学习动机，积极投身到语言的学习中来。
英语教学中的交际法强调学习者个人经验在课堂学习中的作用，重视语言学习过程，并试图把课堂的语言学习同课外的语言激活运用联系起来，整堂课的教学过程应该就是一个交际过程，要有丰富的语言活动。丰富生动的语言活动是实现培养交际能力，提高学生素质的主要途径。例如，SEFCBook2BUnit19，教材中要求学生学会直接引语和间接引语。如果只是照本宣科，反复记忆，学生就会感到枯燥乏味，但是，把这一语法点放在真实的生活情形中，学生就能积极参与，活学活用。
当然，在中学英语教学中，不仅仅只有这些方法能够帮助学生学好英语，只要我们积极学习新课标精神，并结合自己的教学实际，只要多钻研多实践，就能够找到适合自己的教育教学方法，帮助学生切实学好英语。