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摘要:随着教育信息化的发展,网络教学在我国高校得到了快速发展。目前高校网络教学在网络教学定位、教学观念、网络教学形式、评价等方面存在一些问题。在发展高校网络教学中,应明确高校网络教学的定位问题,转变教师观念,进行网络教学资源深度开发。
关键词:网络教学;定位;教学观念;探索
中图分类号:G43文献标识码:A文章编号:1009-3044(32)-8984-02
The Exploration of the University Network Teaching’s Development
HAN Yue-kui, HU Zhan-liang
(Modern Education Technology Centre, Heze University, Heze 274015, China)
Abstract: With the development of education information, network teaching has been under fast development in our country’s universities. There exists the problem in universities network teaching at present in the field of network teaching’s orientation, teaching concept, network teaching form, valuation etc. Developing universities network teaching should make network teaching’s orientation problem clear, change the teachers’ thought, and carry out the depth developments of the network teaching resource.
Key words: Network teaching; orientation;Teaching concept; exploration
随着网络基础设施的完善,计算机及网络技术的广泛应用,上网人数的增加和上网范围的扩大,近年来网络教学发展很快。目前,我国一些高等院校已经开始研究和实施网络教学,开设了一些网络课程。同时,随着高等院校校园网的建立,很多院校的教师也正在积极探索校园网在高校教学中的应用模式,纷纷设立教学网站,让自己的课程上网,使得正在学习这门课程的学生可以在网上学习。高等教育与网络技术相结合,是科技发展的必然,也是时代的要求。高校网络教学作为一种新的教学手段,改变着教育的方法、方式以至内容。
1 网络教学的特点
1) 网络教学具有交互性的特点:传统教学是以教师为中心,学习是让学生掌握教师所教的内容。现代教育理论强调以学生为中心,强调知识不只是通过教师传授得到,而是学习者在一定情景下,通过人际间的协作,讨论等活动来实现的过程。网络教学的交互性是指教学过程中各要素之间进行信息交流的传播过程。网络教学交互的目的是调动学生学习的积极性。网络教学实现教与学双方信息传递的双向性、响应反应的及时性, 达到教师与学生之间的互动。网络教学的人机交互性和人际交互性使师生之间、同学之间、教师之间通过网络进行交流、讨论、答疑和协作。网络教学拉近了高校教师与学生的心理距离,可增加教师、学生之间的了解,体现相互协作。网络技术与多媒体技术能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,这有利于各种信息的获取,有利于激发学生的学习兴趣和进行协作学习,提高教学和学习效果。
2) 网络教学提高学习的自主性:网络教学能够提高学生的主体意识,培养学生信息素养,明确学习目的。网络教学使学生有了更大的学习自由,他们可以利用网上的资源自主地进行探索,同时接受高校教师的指导。网络教学要求学生具有学习主动性,树立良好的学习自觉性和自主学习观念。学生根据教师安排和自己的需要,以及自己的学习水平、特点和喜好,积极主动地利用一切可以利用的手段,灵活地选择学习内容、学习速度、学习时间和地点,这是传统教学模式无法比拟的。自主学习能培养学生的学习能力和提高学生的综合素质,能够使学生获得比传统教学更多更新的知识。
2 高校网络教学现状
尽管我国高校的网络教学工作取得了很大成绩,但仍然存在着不容忽视的问题。
1) 定位问题:高校网络教学应该怎样定位?是传统教学的替代品还是利用网络技术的辅助教学?随着网络教学在高校校园内的逐步推广使用,网络教学也逐渐成为高校教学中不可缺少的一部分。传统教学中的信息发布、课件发布、作业处理等,都可以移到网络进行。高校传统面授教育目前仍然有很大优势,在课堂上学习情景真实性强,有良好的情感交流的氛围。高校网络教学是网络课程还是网络辅助教学的不同定位,影响着高校网络教学的模式、发展方向,影响着高校网络教学的实施效果。当前高校网络教学的发展遇到很多问题,原因之一就是缺乏对高校网络教学的明确定位。
2) 教师观念没有彻底改变:网络教学不只是教学手段的更新,更是教学观念和教学模式的变革。一些高校教师在网络教学中仍使用旧的观念,没有把现代教育技术和网络教学观念真正运用到实际教学活动中。传统教学方式主要是面授,教师在整个教学活动中占绝对主导地位。对于网络教学,学生学习方式主要是自学,网络是交流的途径。一些高校认为只需将教师面授转变成多媒体演示,师生的口耳相传改变为网络上的信息交互,教学质量就会大大提高。有些教师仍然认为自己是知识讲授者,只需根据教学大纲来制定教学目标,设计教学过程即可。高校网络教学中的教师不同于传统课堂教学中的教师,在传统学校教育活动中,教师仅仅是“传道、授业、解惑”的布道者,做好“教”的工作就完成了任务,但在网络教学中,教师要“将传统的‘教’为主的主体地位,变成以‘学’为主的学习方式。针对每一个学习者,按最有效的个别化原则组织教学,注重了学生自学能力的培养。”[1]教师更多的是给学生一些程序化的东西,而非陈述性的知识。
3) 网络教学形式单一:网络教学资源主要局限于文本、课件、网页等表现形式,声音视频效果不佳,更新频率不快,有利于技能训练的虚拟多媒体和实景展现操作演示的资源较少。网络教学资源的呈现主要有两种方式:a) 文本形式,即教师讲稿加上大量习题,网络教学成为面授的翻版;b) 文本与PPT结合,页面被一分为二,页面一角为教师端坐讲课的画面,其余页面为文本形式的教师讲稿,整个画面自始而终几乎静止不动,只有寥寥无几的几次翻页。目前一些高校网络课程设计水平不高,教学模式仍然陈旧,教学设计不是以学为主,而是以教为主。学生注意力的保持不仅与材料的内容有关,还与材料的更新有关,单调的表现形式很容易使学生失去学习的兴趣,甚至还不如课堂授课的效果好,不仅难以体会到教师教学的魅力,也影响了网络教学效果[2]。
4) 网络教学缺少评价功能:高校网络教学的要求和目的能否实现,实施的效果怎么样,这些都需要一套评价工具。对传统教学而言,评价与反馈是必不可少的重要环节。尽管当前高校网络教学在大部分学校已经开展起来,但对网络教学的评价手段却未能有效建立起来。目前高校网络教学的评价的形式一般是客观题和简答题形式的主观题,缺乏基于案例和问题解决型的练习,网络教学仅给出答题结果,而没有给出适当的分析评价。基于简答方式的主观题,着重于考查学生对知识的掌握程度、知识的再组织能力,并不是考查学习者解决问题的能力。在高校网络教学中,教师与学生面对面交流的机会减少,只能依赖于网络教学平台或网络课程来实现交互,交互的效果有时甚至不如传统授课。这些情况的存在使学生无法得到评价和反馈信息,使学生的学习积极性降低。
3 高校网络教学发展探索
1) 合理定位高校网络教学:我们认为高校网络教学不同于远程教育,其本身是高校传统课堂教学的网络辅助教学。高校网络教学并不能代替传统课堂教学,在高校中只适宜起辅助作用。参与高校网络教学的师生仍是传统课堂教学的师生,网络教学为师生交流提供了一种新的交流方式,但也不能夸大网络教学的作用而忽略师生面对面交流的作用。高校网络教学的开展要注重互动,通过互动性,把教材无法表现的知识表现出来,让学生在动态和互动中学习知识,增强解决问题的能力。高校网络教学应该是传统课堂教学的延伸,能够方便地引入区别于课堂教学内容的大量最新的教学资源以适应信息时代带来的变化。高校网络教学是高校数字校园的重要组成部分,要列入学校信息化统一规划,在实施中不需要一步到位,要以点代面,先易后难,多批次多层次的开展。
2) 转变教师教学观念:高校网络教学具有信息容量大,渗透性强,多媒体,无形化的特点。高校网络教学全新的教学模式要求教师必须转变观念。教师必须意识到教学正趋于数字化、网络化的这个转变,并不断努力去适应这个转变。在网络教学中,教师要从由知识的传授者转变到学习活动的设计者、信息的导航者,同时也是学生学习的合作者。教师大量的工作应转移到对专业课程的研究和开发、教学信息的反馈交流上。教师应以积极的态度去接受这个新的角色,更重要的是扮演好这个角色。高校应加强对教师的现代教育技术培训,提高广大教师现代教育技术水平,提升网络教学环境下的组织协作能力。教师除了积极钻研教材,还要不断探索网络教学的规律。只有这样,才能保证教师的主导作用得到最大的发挥,从而实现教学的信息化进程,发挥网络教学的作用。
在传统的教学模式中,教师对学生处于“我教你学,我讲你听”的地位,学生受教师的知识灌输。而高校网络教学要求建立新型的师生关系,教师及学生的角色进行需要进行适当的调整,这就对教师提出了一个更新的要求。在高校网络教学中,合作式的师生关系应得到强化。有些学生信息素养不高,还停留在被动学习的状态,不能适应网络教学的要求,教师应承担起提高学生信息素养的重任。教师在民主气氛中赋予学生学习自主权,允许学生犯错误,给予学生发言的机会和空间。要“积极营造以学生为主体的、以计算机技术、网络通信技术、现代信息技术为平台的相互沟通的认知空间,在有限的时间内,创造出认知的新形势和新机遇,逐步建立起相互平等互相信任的师生关系”[3]。
3) 加强高校网络教学资源开发:高校网络教学资源开发应相互借鉴其它高校的成功经验,加强交流,避免闭门造车。高校网络教学资源表现形式应是多样化。首先是内容多媒体化,基于WEB的多媒体教学将是高校网络教学的趋势;其次是交互方式多样化,交互方式不仅有电子邮件和BBS,还可应用电子白板、共享系统等。高校网络教学资源的设计要充分注意学生学习自主性的发挥,为了达到一定的教学目标,丰富多彩、形式多样的教学内容十分必要,但更为关键的是通过设置模拟真实的学习情景,让学生主动地接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。网络教学资源应建立明确的学习导航系统,引导学生自主学习。网络教学资源应建立明确的课程结构说明和操作说明,学生能够对整个课程一目了然,避免学生由于学习方向和重点不明而陷入学习困境,以至于降低学习兴趣[4]。网络教学资源不仅仅是提供学习资料,而且是影响学生自学效果的重要因素,因而好的网络教学资源应有比较详细的关于课程学习方法的介绍,适合于自学的学时安排,循序渐进的课程内容的导入。
4) 在高校网络教学中增强评价设计:网络教学评价是网络教学过程中一个重要环节,也是教师不断反思教学过程,改进提高教学质量的必要环节。合理的网络教学评价和反馈机制应维护学生学习兴趣,确保学生学习质量的提高。网络教学评价的主要依据是教学的效果和学生学习的进展情况、存在的问题等。根据网络教学评价情况,及时对网络教学内容和形式进行调整和改进。通过有效的外部评价保证学生在自主学习过程中能够适当改善自己的学习进度和学习方法。网络教学评价最后应对学生的学习活动和教师的教学状况给出最终的评价和结论。可以在高校网络教学中,依据学生的具体表现,由网络教学评价系统给出不同的测验进行评估[5]。高校网络教学评价应注重评价方式多渠道化,从多方面收集评价信息,真正形成以评促学、评教结合的动态网络教学评价体系。
参考文献:
[1] 南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2] 谷照燕.网络化教学亟待发展[J].辽宁教育学报,2002(6):13-14.
[3] 宋凤宁,苏良亿.高校网络教学中教师阻抗因素探析[J].江苏高教,2004(4):58-60.
[4] 曹延飞,吴巍.高校开放式网络教学建设研究.[J].河北广播电视大学学报,2009(3):35-37.
[5] 孙晓梅.基于电子学档的网络学习智能评价系统[J].中国远程教育,2003(15):29-31.
关键词:网络教学;定位;教学观念;探索
中图分类号:G43文献标识码:A文章编号:1009-3044(32)-8984-02
The Exploration of the University Network Teaching’s Development
HAN Yue-kui, HU Zhan-liang
(Modern Education Technology Centre, Heze University, Heze 274015, China)
Abstract: With the development of education information, network teaching has been under fast development in our country’s universities. There exists the problem in universities network teaching at present in the field of network teaching’s orientation, teaching concept, network teaching form, valuation etc. Developing universities network teaching should make network teaching’s orientation problem clear, change the teachers’ thought, and carry out the depth developments of the network teaching resource.
Key words: Network teaching; orientation;Teaching concept; exploration
随着网络基础设施的完善,计算机及网络技术的广泛应用,上网人数的增加和上网范围的扩大,近年来网络教学发展很快。目前,我国一些高等院校已经开始研究和实施网络教学,开设了一些网络课程。同时,随着高等院校校园网的建立,很多院校的教师也正在积极探索校园网在高校教学中的应用模式,纷纷设立教学网站,让自己的课程上网,使得正在学习这门课程的学生可以在网上学习。高等教育与网络技术相结合,是科技发展的必然,也是时代的要求。高校网络教学作为一种新的教学手段,改变着教育的方法、方式以至内容。
1 网络教学的特点
1) 网络教学具有交互性的特点:传统教学是以教师为中心,学习是让学生掌握教师所教的内容。现代教育理论强调以学生为中心,强调知识不只是通过教师传授得到,而是学习者在一定情景下,通过人际间的协作,讨论等活动来实现的过程。网络教学的交互性是指教学过程中各要素之间进行信息交流的传播过程。网络教学交互的目的是调动学生学习的积极性。网络教学实现教与学双方信息传递的双向性、响应反应的及时性, 达到教师与学生之间的互动。网络教学的人机交互性和人际交互性使师生之间、同学之间、教师之间通过网络进行交流、讨论、答疑和协作。网络教学拉近了高校教师与学生的心理距离,可增加教师、学生之间的了解,体现相互协作。网络技术与多媒体技术能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,这有利于各种信息的获取,有利于激发学生的学习兴趣和进行协作学习,提高教学和学习效果。
2) 网络教学提高学习的自主性:网络教学能够提高学生的主体意识,培养学生信息素养,明确学习目的。网络教学使学生有了更大的学习自由,他们可以利用网上的资源自主地进行探索,同时接受高校教师的指导。网络教学要求学生具有学习主动性,树立良好的学习自觉性和自主学习观念。学生根据教师安排和自己的需要,以及自己的学习水平、特点和喜好,积极主动地利用一切可以利用的手段,灵活地选择学习内容、学习速度、学习时间和地点,这是传统教学模式无法比拟的。自主学习能培养学生的学习能力和提高学生的综合素质,能够使学生获得比传统教学更多更新的知识。
2 高校网络教学现状
尽管我国高校的网络教学工作取得了很大成绩,但仍然存在着不容忽视的问题。
1) 定位问题:高校网络教学应该怎样定位?是传统教学的替代品还是利用网络技术的辅助教学?随着网络教学在高校校园内的逐步推广使用,网络教学也逐渐成为高校教学中不可缺少的一部分。传统教学中的信息发布、课件发布、作业处理等,都可以移到网络进行。高校传统面授教育目前仍然有很大优势,在课堂上学习情景真实性强,有良好的情感交流的氛围。高校网络教学是网络课程还是网络辅助教学的不同定位,影响着高校网络教学的模式、发展方向,影响着高校网络教学的实施效果。当前高校网络教学的发展遇到很多问题,原因之一就是缺乏对高校网络教学的明确定位。
2) 教师观念没有彻底改变:网络教学不只是教学手段的更新,更是教学观念和教学模式的变革。一些高校教师在网络教学中仍使用旧的观念,没有把现代教育技术和网络教学观念真正运用到实际教学活动中。传统教学方式主要是面授,教师在整个教学活动中占绝对主导地位。对于网络教学,学生学习方式主要是自学,网络是交流的途径。一些高校认为只需将教师面授转变成多媒体演示,师生的口耳相传改变为网络上的信息交互,教学质量就会大大提高。有些教师仍然认为自己是知识讲授者,只需根据教学大纲来制定教学目标,设计教学过程即可。高校网络教学中的教师不同于传统课堂教学中的教师,在传统学校教育活动中,教师仅仅是“传道、授业、解惑”的布道者,做好“教”的工作就完成了任务,但在网络教学中,教师要“将传统的‘教’为主的主体地位,变成以‘学’为主的学习方式。针对每一个学习者,按最有效的个别化原则组织教学,注重了学生自学能力的培养。”[1]教师更多的是给学生一些程序化的东西,而非陈述性的知识。
3) 网络教学形式单一:网络教学资源主要局限于文本、课件、网页等表现形式,声音视频效果不佳,更新频率不快,有利于技能训练的虚拟多媒体和实景展现操作演示的资源较少。网络教学资源的呈现主要有两种方式:a) 文本形式,即教师讲稿加上大量习题,网络教学成为面授的翻版;b) 文本与PPT结合,页面被一分为二,页面一角为教师端坐讲课的画面,其余页面为文本形式的教师讲稿,整个画面自始而终几乎静止不动,只有寥寥无几的几次翻页。目前一些高校网络课程设计水平不高,教学模式仍然陈旧,教学设计不是以学为主,而是以教为主。学生注意力的保持不仅与材料的内容有关,还与材料的更新有关,单调的表现形式很容易使学生失去学习的兴趣,甚至还不如课堂授课的效果好,不仅难以体会到教师教学的魅力,也影响了网络教学效果[2]。
4) 网络教学缺少评价功能:高校网络教学的要求和目的能否实现,实施的效果怎么样,这些都需要一套评价工具。对传统教学而言,评价与反馈是必不可少的重要环节。尽管当前高校网络教学在大部分学校已经开展起来,但对网络教学的评价手段却未能有效建立起来。目前高校网络教学的评价的形式一般是客观题和简答题形式的主观题,缺乏基于案例和问题解决型的练习,网络教学仅给出答题结果,而没有给出适当的分析评价。基于简答方式的主观题,着重于考查学生对知识的掌握程度、知识的再组织能力,并不是考查学习者解决问题的能力。在高校网络教学中,教师与学生面对面交流的机会减少,只能依赖于网络教学平台或网络课程来实现交互,交互的效果有时甚至不如传统授课。这些情况的存在使学生无法得到评价和反馈信息,使学生的学习积极性降低。
3 高校网络教学发展探索
1) 合理定位高校网络教学:我们认为高校网络教学不同于远程教育,其本身是高校传统课堂教学的网络辅助教学。高校网络教学并不能代替传统课堂教学,在高校中只适宜起辅助作用。参与高校网络教学的师生仍是传统课堂教学的师生,网络教学为师生交流提供了一种新的交流方式,但也不能夸大网络教学的作用而忽略师生面对面交流的作用。高校网络教学的开展要注重互动,通过互动性,把教材无法表现的知识表现出来,让学生在动态和互动中学习知识,增强解决问题的能力。高校网络教学应该是传统课堂教学的延伸,能够方便地引入区别于课堂教学内容的大量最新的教学资源以适应信息时代带来的变化。高校网络教学是高校数字校园的重要组成部分,要列入学校信息化统一规划,在实施中不需要一步到位,要以点代面,先易后难,多批次多层次的开展。
2) 转变教师教学观念:高校网络教学具有信息容量大,渗透性强,多媒体,无形化的特点。高校网络教学全新的教学模式要求教师必须转变观念。教师必须意识到教学正趋于数字化、网络化的这个转变,并不断努力去适应这个转变。在网络教学中,教师要从由知识的传授者转变到学习活动的设计者、信息的导航者,同时也是学生学习的合作者。教师大量的工作应转移到对专业课程的研究和开发、教学信息的反馈交流上。教师应以积极的态度去接受这个新的角色,更重要的是扮演好这个角色。高校应加强对教师的现代教育技术培训,提高广大教师现代教育技术水平,提升网络教学环境下的组织协作能力。教师除了积极钻研教材,还要不断探索网络教学的规律。只有这样,才能保证教师的主导作用得到最大的发挥,从而实现教学的信息化进程,发挥网络教学的作用。
在传统的教学模式中,教师对学生处于“我教你学,我讲你听”的地位,学生受教师的知识灌输。而高校网络教学要求建立新型的师生关系,教师及学生的角色进行需要进行适当的调整,这就对教师提出了一个更新的要求。在高校网络教学中,合作式的师生关系应得到强化。有些学生信息素养不高,还停留在被动学习的状态,不能适应网络教学的要求,教师应承担起提高学生信息素养的重任。教师在民主气氛中赋予学生学习自主权,允许学生犯错误,给予学生发言的机会和空间。要“积极营造以学生为主体的、以计算机技术、网络通信技术、现代信息技术为平台的相互沟通的认知空间,在有限的时间内,创造出认知的新形势和新机遇,逐步建立起相互平等互相信任的师生关系”[3]。
3) 加强高校网络教学资源开发:高校网络教学资源开发应相互借鉴其它高校的成功经验,加强交流,避免闭门造车。高校网络教学资源表现形式应是多样化。首先是内容多媒体化,基于WEB的多媒体教学将是高校网络教学的趋势;其次是交互方式多样化,交互方式不仅有电子邮件和BBS,还可应用电子白板、共享系统等。高校网络教学资源的设计要充分注意学生学习自主性的发挥,为了达到一定的教学目标,丰富多彩、形式多样的教学内容十分必要,但更为关键的是通过设置模拟真实的学习情景,让学生主动地接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。网络教学资源应建立明确的学习导航系统,引导学生自主学习。网络教学资源应建立明确的课程结构说明和操作说明,学生能够对整个课程一目了然,避免学生由于学习方向和重点不明而陷入学习困境,以至于降低学习兴趣[4]。网络教学资源不仅仅是提供学习资料,而且是影响学生自学效果的重要因素,因而好的网络教学资源应有比较详细的关于课程学习方法的介绍,适合于自学的学时安排,循序渐进的课程内容的导入。
4) 在高校网络教学中增强评价设计:网络教学评价是网络教学过程中一个重要环节,也是教师不断反思教学过程,改进提高教学质量的必要环节。合理的网络教学评价和反馈机制应维护学生学习兴趣,确保学生学习质量的提高。网络教学评价的主要依据是教学的效果和学生学习的进展情况、存在的问题等。根据网络教学评价情况,及时对网络教学内容和形式进行调整和改进。通过有效的外部评价保证学生在自主学习过程中能够适当改善自己的学习进度和学习方法。网络教学评价最后应对学生的学习活动和教师的教学状况给出最终的评价和结论。可以在高校网络教学中,依据学生的具体表现,由网络教学评价系统给出不同的测验进行评估[5]。高校网络教学评价应注重评价方式多渠道化,从多方面收集评价信息,真正形成以评促学、评教结合的动态网络教学评价体系。
参考文献:
[1] 南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2] 谷照燕.网络化教学亟待发展[J].辽宁教育学报,2002(6):13-14.
[3] 宋凤宁,苏良亿.高校网络教学中教师阻抗因素探析[J].江苏高教,2004(4):58-60.
[4] 曹延飞,吴巍.高校开放式网络教学建设研究.[J].河北广播电视大学学报,2009(3):35-37.
[5] 孙晓梅.基于电子学档的网络学习智能评价系统[J].中国远程教育,2003(15):29-31.