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【摘 要】目前我国高职语文教育陷入困境已是不争的事实，本文试图通过解析困境形成的原因，找出摆脱困境的良方，从而改变高职语文教育低迷的现状，以发挥语文教育在高等职业人才培养体系中的重要作用。
【关键词】高职语文教育 原因 对策
高职语文是高等职业教育体系中的一门重要课程，它是培养学生文化品质与人文精神的重要环节，与学生将来的职业综合素质息息相关。但现实中高职语文教学却已退化成教学流程中的“鸡肋”：在课程设置上，课时是少之又少；在教学实践中，学生学习兴趣低、教师教学热情不高。造成这种困境的原因是多方面的，笔者试从外部环境和自身因素进行解析，以期对症下药，改变高职语文教育低迷的现状，发挥语文教育在高等职业人才培养体系中的重要作用。
一、高职语文教育面临困境的原因分析
1.外部环境因素
（1）对高等职业教育人才培养模式的认识误差
教育部将高职教育培养人才定位为：坚持以就业为导向，培养面向生产、建设、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”、实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。这种瞄准职业岗位需求、强调职业技能的“专才”教育定位，必然忽视培养学生综合素质的“软件”学科——高职语文。
（2）高职院校面临的就业压
教育界普遍以就业为导向来定位高等职业教育，因此，就业率就成了高职院校的生命线，成了高职院校教学质量的试金石。在这个指挥棒下，能保证就业有效性的技能教育和职业资格证书教育成为高职教育内容的主体，人文素质教育只是迫于教育行政部门的压力和检查才不得已开设的，至于没有强制规定的高职语文教育，其地位当然是岌岌可危的。
2.高职语文教育自身存在问题分析
（1）教学缺乏理论引导，教学目标不明确
受大环境影响，高职语文在人才培养的课程体系中定位不明确，处于可开可不开的境地，这极大地挫伤了高职语文教育工作者的积极性。同时由于缺乏明确的理论引导，目前对高职语文课程的改革研究也往往只侧重某一方面，缺乏系统性和连贯性。
（2）教材编写缺乏实用性和针对性
高职教育是为学生就业做知识、技能的储存准备，其课程设计必然要结合学生的专业特色与就业领域。但目前市场上的高职语文教材多种多样，教材与专业能力培养目标不符，使得高职语文教学脱离了实践性，变得千篇一律。
（3）教学模式僵化，没有与专业相匹配的特色教学
目前高职语文课堂教学仍以知识教学为本，教师仍以“灌输”的方式教学，重讲授，轻感受，教学过程缺少互动，教学内容脱离社会生活、脱离学生继续学习和发展的实际，扼杀了学生学习语文的兴趣。
（4）考评方式单一，缺乏科学的教学机制和评估体系
目前高职语文考试仍然沿袭传统：期末进行笔试，平时布置作业，上课点名考勤。这种考评模式，既不能全面检测学生的语文能力，又不能实现语文课程教书育人的目的，甚至还阻碍了学生的创造能力和实践能力的发展。
二、高职语文教育改革对策研究
1.转变思想观念，充分认识高职语文教育的重要作用
语文能力是“关键能力”的重要组成部分，德国、澳大利亚、新加坡、日本、英国等都将包括阅读、写作、语言交际在内的体现个人基础素质的能力列为核心技能之一。我国劳动和社会保障部也将听、说、读、写在内的沟通技能列为“核心技能”之首。高职课程教学改革如果仅从教学内容及方法上寻求解决问题的办法，只能是治标不治本。因此，只有充分认识到语文教育在高等职业教育中的重要地位，才能从政策层面上保证教育改革的实施。
2.明确课程教学目标，准确把握语文教学方向
目标即方向，有了明确的目标，行动才会有明确的方向。高职语文教育的目标在于培育学生的语文能力，即能把语文当作一种工具，在学习、生活和工作中灵活运用这一工具的能力。从狭义上来说，就是具备准确、得体、周到的语言表达能力和沟通能力；从广义上来讲，包括适应学习、适应生活、适应实践的语言应用能力和人文素质。笔者认为高职学生语文能力应从广义上来界定。
3.改革考核方式，构建适应高等职业教育的语文教育评价体系
首先，语文能力评价要注重全面性。评价要综合考虑学生的情感态度、交流方式、合作意识等方面的因素，强调评价的整体性，注重动态监控学生素质教育的全过程和全体学生素质发展的整体状况。
其次，语文能力评价要注重发展性。评价不是给学生一个精确的分数，而是要体现对学生的关注和关怀。这就要求评价既要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，要发掘学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我，建立自信。
第三，语文教育评价要注重培养学生的自我评价能力。让学生能通过评价正确认识自己的学习方法、学习技能和所取得的成绩，并学会自我评价，进而自觉修正学习计划，改善学习方法，提高后续学习效率。
总之，高职语文是培养学生职业核心能力和培育学生人文精神的基础课程，在提高学生的综合素质方面，有着其他专业课程无可替代的优势。但高职语文教育要想走出困境，首先是各级教育机构和相关领导要改变对高职教育及其培养人才规格的认识；其次是从语文课程的教学目标、课程体系建设和教育评价体系构建入手进行一系列的改革，以提高学生的职业核心能力为使命，促进学生的交流表达能力、革新创造能力、自我提高能力的养成和发展，帮助学生正确地实现职业发展目标。只有这样，才能改变高职语文教育低迷的现状，发挥语文教育在高等职业人才培养体系中的重要作用，从而促进整个高等职业教育改革的良性发展。
【参考文献】
[1]蔡敏﹒美国高校教学评价改革及启示[M].北京：教学科学出版社，2007.
[2]温德敏.“大学语文”的教学困扰和改革尝试[N].中华读书报，2008-8-16.
[3]徐同林.大学语文与素质教育[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2008.
[4]刘李娥.《大学语文》自主学习培养策略的探索与思考[J].常州工程职业技术学院学报，2011（4）.
[5]关秋.高职语文实践教学模式的改革探讨[J].高教论坛，2011（9）.
【关键词】高职语文教育 原因 对策
高职语文是高等职业教育体系中的一门重要课程，它是培养学生文化品质与人文精神的重要环节，与学生将来的职业综合素质息息相关。但现实中高职语文教学却已退化成教学流程中的“鸡肋”：在课程设置上，课时是少之又少；在教学实践中，学生学习兴趣低、教师教学热情不高。造成这种困境的原因是多方面的，笔者试从外部环境和自身因素进行解析，以期对症下药，改变高职语文教育低迷的现状，发挥语文教育在高等职业人才培养体系中的重要作用。
一、高职语文教育面临困境的原因分析
1.外部环境因素
（1）对高等职业教育人才培养模式的认识误差
教育部将高职教育培养人才定位为：坚持以就业为导向，培养面向生产、建设、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”、实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。这种瞄准职业岗位需求、强调职业技能的“专才”教育定位，必然忽视培养学生综合素质的“软件”学科——高职语文。
（2）高职院校面临的就业压
教育界普遍以就业为导向来定位高等职业教育，因此，就业率就成了高职院校的生命线，成了高职院校教学质量的试金石。在这个指挥棒下，能保证就业有效性的技能教育和职业资格证书教育成为高职教育内容的主体，人文素质教育只是迫于教育行政部门的压力和检查才不得已开设的，至于没有强制规定的高职语文教育，其地位当然是岌岌可危的。
2.高职语文教育自身存在问题分析
（1）教学缺乏理论引导，教学目标不明确
受大环境影响，高职语文在人才培养的课程体系中定位不明确，处于可开可不开的境地，这极大地挫伤了高职语文教育工作者的积极性。同时由于缺乏明确的理论引导，目前对高职语文课程的改革研究也往往只侧重某一方面，缺乏系统性和连贯性。
（2）教材编写缺乏实用性和针对性
高职教育是为学生就业做知识、技能的储存准备，其课程设计必然要结合学生的专业特色与就业领域。但目前市场上的高职语文教材多种多样，教材与专业能力培养目标不符，使得高职语文教学脱离了实践性，变得千篇一律。
（3）教学模式僵化，没有与专业相匹配的特色教学
目前高职语文课堂教学仍以知识教学为本，教师仍以“灌输”的方式教学，重讲授，轻感受，教学过程缺少互动，教学内容脱离社会生活、脱离学生继续学习和发展的实际，扼杀了学生学习语文的兴趣。
（4）考评方式单一，缺乏科学的教学机制和评估体系
目前高职语文考试仍然沿袭传统：期末进行笔试，平时布置作业，上课点名考勤。这种考评模式，既不能全面检测学生的语文能力，又不能实现语文课程教书育人的目的，甚至还阻碍了学生的创造能力和实践能力的发展。
二、高职语文教育改革对策研究
1.转变思想观念，充分认识高职语文教育的重要作用
语文能力是“关键能力”的重要组成部分，德国、澳大利亚、新加坡、日本、英国等都将包括阅读、写作、语言交际在内的体现个人基础素质的能力列为核心技能之一。我国劳动和社会保障部也将听、说、读、写在内的沟通技能列为“核心技能”之首。高职课程教学改革如果仅从教学内容及方法上寻求解决问题的办法，只能是治标不治本。因此，只有充分认识到语文教育在高等职业教育中的重要地位，才能从政策层面上保证教育改革的实施。
2.明确课程教学目标，准确把握语文教学方向
目标即方向，有了明确的目标，行动才会有明确的方向。高职语文教育的目标在于培育学生的语文能力，即能把语文当作一种工具，在学习、生活和工作中灵活运用这一工具的能力。从狭义上来说，就是具备准确、得体、周到的语言表达能力和沟通能力；从广义上来讲，包括适应学习、适应生活、适应实践的语言应用能力和人文素质。笔者认为高职学生语文能力应从广义上来界定。
3.改革考核方式，构建适应高等职业教育的语文教育评价体系
首先，语文能力评价要注重全面性。评价要综合考虑学生的情感态度、交流方式、合作意识等方面的因素，强调评价的整体性，注重动态监控学生素质教育的全过程和全体学生素质发展的整体状况。
其次，语文能力评价要注重发展性。评价不是给学生一个精确的分数，而是要体现对学生的关注和关怀。这就要求评价既要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，要发掘学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我，建立自信。
第三，语文教育评价要注重培养学生的自我评价能力。让学生能通过评价正确认识自己的学习方法、学习技能和所取得的成绩，并学会自我评价，进而自觉修正学习计划，改善学习方法，提高后续学习效率。
总之，高职语文是培养学生职业核心能力和培育学生人文精神的基础课程，在提高学生的综合素质方面，有着其他专业课程无可替代的优势。但高职语文教育要想走出困境，首先是各级教育机构和相关领导要改变对高职教育及其培养人才规格的认识；其次是从语文课程的教学目标、课程体系建设和教育评价体系构建入手进行一系列的改革，以提高学生的职业核心能力为使命，促进学生的交流表达能力、革新创造能力、自我提高能力的养成和发展，帮助学生正确地实现职业发展目标。只有这样，才能改变高职语文教育低迷的现状，发挥语文教育在高等职业人才培养体系中的重要作用，从而促进整个高等职业教育改革的良性发展。
【参考文献】
[1]蔡敏﹒美国高校教学评价改革及启示[M].北京：教学科学出版社，2007.
[2]温德敏.“大学语文”的教学困扰和改革尝试[N].中华读书报，2008-8-16.
[3]徐同林.大学语文与素质教育[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2008.
[4]刘李娥.《大学语文》自主学习培养策略的探索与思考[J].常州工程职业技术学院学报，2011（4）.
[5]关秋.高职语文实践教学模式的改革探讨[J].高教论坛，2011（9）.