摘要：教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言，是教师主要的教学手段，是体现教师主导作用和提高课堂教学效果的重要保证，教师的课堂教学语言是实施新课标、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自的教学语言，本文旨在探究数学教学中的语言艺术。
　　关键词：语言，艺术；数学教学
　　一、严谨准确，滴水不漏
　　数学教学语言的准确、严谨是科学性的体现，教学中要表达一个数学概念、定理或书写一个符号，表达时必须严密、完整、准确无误，不得信口开河，更不可随意编造，任意发挥，例如，“过不在同一直线上的三点确定一个圆”决不能简单地说成“过三点确定一个圆”，“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”决不能把“在同一平面内”这个前提省略，数学符号语言和数学形式化都体现出数学对严谨性的追求，因此，数学教学语言还表现在引导学生正确读式，恰当地使用“当、仅当、当且仅当、和、或、且、都、不都、都不”等关联词。
　　二、语言精练。概括性强
　　所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客，比如，我们可以运用一些口诀来精炼地表达一些知识，例如，在总结有理数运算步骤时，我是这样给出口诀的：一分类型，二定符号，三求绝对值，在规范学生量角器的使用方法时，我要求学生做到：一对中，二合线，三读数，使用了这些精炼的语言，常常会给我们带来事半功倍的效果。
　　而有的教师唯恐学生“消化不良”，讲起课来语言哕嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力，最终只会让学生越听越糊涂，渐渐地对数学也就失去了兴趣和信心，这样的教师真是吃力不讨好。
　　当然，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量、概括性，语言精练必须服从于数学的严谨性，必要的表述绝不能随意省略，课堂中，教师应采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，这样教师的语言便起到了抛砖引玉的作用。
　　三、及时表扬，重在激励
　　心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪有不喜欢教师对其关心和鼓励呢?所以教师要学会赞美学生，要不惜运用夸赞之辞，赞美学生的每一个优点与进步，特别是对待学困生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心和信心，即使学生错了，也要用委婉的话语指出其不足，再对其进行一番鼓励，如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学教师到厌恶数学学科，因而，平常在与学生接触的过程中，当学生回答问题时，要多用“你答得很好”、“非常棒”、“我看到了你的进步”、“掌声鼓励一下”等这样的话语去鼓励他们，让他们在学习上有信心、有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道，”当学生从内心深处受到激励和震撼，肯定会情不自禁地去努力学习数学。
　　四、语言幽默。增加趣味
　　苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手址幽默”，在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，使他们感到“学习乐”，继而“乐于学”，这样有助于学生去理解，接受和记忆新知识，如，讲有理数加法运算中的异号相加时，在如何确定和的符号时，我是这么说的：“这个和的符号就像墙头草，谁的势力(绝对值)大，他就跟谁跑!”学生在一片笑声中立刻理解和记住了异号相加和的符号应该如何确定。
　　当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识，幽默只是手段，并不是目的，不能为了幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。
　　五、无声语言。恰到好处
　　数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言更好地实现教学目的，比如，请学生回答问题，是用食指指着对方，还是手心向上有请这位学生，自不必我说，我们常说“眼睛是心灵的窗口”，对于在课堂上回答出色的学生投以赞许、嘉奖的目光，有时效果会比几句夸奖还好；对于课堂上违纪的学生投以严肃、谴责的目光，有时远比大声训斥两句要好。
　　以上所谈，仅为笔者在教学实践中的几点肤浅体会，总之，教师的课堂教学语言是实施新课标、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言，愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，使得合理的教学语言的运用能帮助我们的教学水平不断得以提高，真正实现高效课堂。