课堂提问的问题质量如何，将直接影响到一节课的教学效果。本文结合教学实践，谈谈生物课堂提问的设计艺术。
　　一、问题要难易适度。课堂提问是为了促进学生的深层次思考，所以设计问题时要把握好分寸，注意难易适度，使学生在解决问题时努力“跳一跳”能“摘下桃子”。学生尝到甜头，才会更积极主动地去解决问题。如果设计的问题太容易，则无助于激发学生的思维；如果设计的问题难度太大，又会使学生望而生畏，感到高不可攀，从而挫伤学生学习的积极性。例如，在教学“蛋白质代谢”时，可以这样设计课堂提问的问题：(1)动物体细胞内的氨基酸有哪些来源?(2)吸收的氨基酸在组织细胞中合成哪些物质?(3)一部分氨基酸是怎样转变成新的氨基酸的?(4)少部分氨基酸又是如何转化为尿素的?这些问题与课文，与学生以前学过的知识密切相关，难易适度。学生通过思考这些问题能使自身的认识水平和解题能力得到提高，进而达到教学的目的。
　　二、问题要具有趣味性。课堂是否生动活泼，很多时候是由提问的问题来决定的。趣味性的问题往往能引导学生体验学习的快乐与成功，它通常用于新课开始时，目的在于引起学生的注意，促使学生生疑、知疑，产生学习新知的兴趣和强烈的探索动机。例如，在教学“遗传和变异”时，先给学生讲一个小故事：美国的一位女舞蹈明星，拒绝了许多风流倜傥的公子哥们的追求，而写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样聪明，像我一样漂亮。”然后提问：“如果他们真结了婚，她能梦想成真，遂己心愿吗?为什么?”学生对此产生了浓厚兴趣，急于想通过学习新知得到答案，从而使教学收到了事半功倍的效果。
　　三、问题要具有创新性。学生的创造性思维需要通过教师富有创新性的问题去引导、诱发。并且，只有那些能够引起学生在内心深处产生共鸣的问题，才能促使学生自主地参与学习，建构新的知识。例如，在教学“绿色植物的水分代谢”时，可这样设计课堂提问问题：(1)给农作物一次施肥过多，为什么会造成“烧苗”?(2)在干燥的沙漠里为什么只能生长一些低矮的植物?又如。在教学“植物的矿质营养”时，这样设计问题：为什么种植花卉和蔬菜的土壤可以用营养液代替?像这些问题，学生通过联系生活实际去思考，去寻求答案，从而取得课文范围以外的收获，实现创新。
　　四、问题要具有启发性。具有启发性的问题，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，有利于提高学生创造性地解决问题的能力。例如，教学“神经调节”时，设计以下课堂提问的问题：(1)人们常说“望梅止渴”，望梅为什么能止渴呢?(2)引起这种条件反射的刺激是什么?(3)语言和文字属于具体刺激还是抽象刺激?(4)从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关?(5)动物能否对语言文字形成条件反射?为什么?这样的问题能使学生形成“急盼”、“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维。
　　五、问题要面向全体学生。一种教学法是否有效是以用这种教学法进行教学时学生是否参与、怎样参与、参与程度如何来决定的。因此，在设计课堂提问的问题时，既要考虑成绩优秀的学生和成绩一般的学生，还要考虑成绩较差的学生；既要考虑积极发言的学生，也要考虑不肯发言的学生。问题设计好之后，还要考虑这个问题应该由哪一类学生回答。原则上是比较简单的问题应尽量指定中、下等成绩的学生回答，较难的问题也可指定中等生回答，中等生回答不出来，再指定基础较好的学生补充、解答，以调动全体学生思考的积极性，满足不同水平层次学生的个性要求与求知欲望，使各层次、各类型的学生在课堂上都各尽所能，各有所得。
　　六、问题要具有新颖性。生物教学的课堂提问要在引导学生认识、总结和掌握生物现象、本质和规律的基础上发展思维能力。所以，设计的问题不能只拘泥于课本或局限于用标准答案来回答，要利用一些新颖的、适合学生心理发展水平的材料，灵活地设计问题，以增加学生的新鲜感和兴奋度，提高他们的学习兴趣，激发他们解决问题的欲望，使他们的思维能力得以发展和提高。如在教学“性别决定和伴性遗传”时，设计以下课堂提问的问题：(1)动物为什么有雌雄，人类为什么有男女呢?(2)为什么十只黄猫九只雄，人类的秃顶性状多在男性表现?(3)为什么禁止近亲结婚?学生在解决这些新颖问题的过程中能学习到新的知识，学会思考。 综上所述，在生物教学的课堂提问中，教师要善于设计问题，要通过提问学生，产生“一石”(问题)掀起“千重浪”(学生思维)的作用，提高课堂教学效率。