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课堂提问的问题质量如何,将直接影响到一节课的教学效果。本文结合教学实践,谈谈生物课堂提问的设计艺术。
一、问题要难易适度。课堂提问是为了促进学生的深层次思考,所以设计问题时要把握好分寸,注意难易适度,使学生在解决问题时努力“跳一跳”能“摘下桃子”。学生尝到甜头,才会更积极主动地去解决问题。如果设计的问题太容易,则无助于激发学生的思维;如果设计的问题难度太大,又会使学生望而生畏,感到高不可攀,从而挫伤学生学习的积极性。例如,在教学“蛋白质代谢”时,可以这样设计课堂提问的问题:(1)动物体细胞内的氨基酸有哪些来源?(2)吸收的氨基酸在组织细胞中合成哪些物质?(3)一部分氨基酸是怎样转变成新的氨基酸的?(4)少部分氨基酸又是如何转化为尿素的?这些问题与课文,与学生以前学过的知识密切相关,难易适度。学生通过思考这些问题能使自身的认识水平和解题能力得到提高,进而达到教学的目的。
二、问题要具有趣味性。课堂是否生动活泼,很多时候是由提问的问题来决定的。趣味性的问题往往能引导学生体验学习的快乐与成功,它通常用于新课开始时,目的在于引起学生的注意,促使学生生疑、知疑,产生学习新知的兴趣和强烈的探索动机。例如,在教学“遗传和变异”时,先给学生讲一个小故事:美国的一位女舞蹈明星,拒绝了许多风流倜傥的公子哥们的追求,而写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道:“如果我们结婚,我相信我们的后代一定会像您那样聪明,像我一样漂亮。”然后提问:“如果他们真结了婚,她能梦想成真,遂己心愿吗?为什么?”学生对此产生了浓厚兴趣,急于想通过学习新知得到答案,从而使教学收到了事半功倍的效果。
三、问题要具有创新性。学生的创造性思维需要通过教师富有创新性的问题去引导、诱发。并且,只有那些能够引起学生在内心深处产生共鸣的问题,才能促使学生自主地参与学习,建构新的知识。例如,在教学“绿色植物的水分代谢”时,可这样设计课堂提问问题:(1)给农作物一次施肥过多,为什么会造成“烧苗”?(2)在干燥的沙漠里为什么只能生长一些低矮的植物?又如。在教学“植物的矿质营养”时,这样设计问题:为什么种植花卉和蔬菜的土壤可以用营养液代替?像这些问题,学生通过联系生活实际去思考,去寻求答案,从而取得课文范围以外的收获,实现创新。
四、问题要具有启发性。具有启发性的问题,能激发学生的求知欲,促进学生的思维发展,有利于提高学生创造性地解决问题的能力。例如,教学“神经调节”时,设计以下课堂提问的问题:(1)人们常说“望梅止渴”,望梅为什么能止渴呢?(2)引起这种条件反射的刺激是什么?(3)语言和文字属于具体刺激还是抽象刺激?(4)从人类大脑皮层的神经中枢看,人类这种条件反射与什么中枢有关?(5)动物能否对语言文字形成条件反射?为什么?这样的问题能使学生形成“急盼”、“渴求”的心理状态,孜孜以求,加速思维。
五、问题要面向全体学生。一种教学法是否有效是以用这种教学法进行教学时学生是否参与、怎样参与、参与程度如何来决定的。因此,在设计课堂提问的问题时,既要考虑成绩优秀的学生和成绩一般的学生,还要考虑成绩较差的学生;既要考虑积极发言的学生,也要考虑不肯发言的学生。问题设计好之后,还要考虑这个问题应该由哪一类学生回答。原则上是比较简单的问题应尽量指定中、下等成绩的学生回答,较难的问题也可指定中等生回答,中等生回答不出来,再指定基础较好的学生补充、解答,以调动全体学生思考的积极性,满足不同水平层次学生的个性要求与求知欲望,使各层次、各类型的学生在课堂上都各尽所能,各有所得。
六、问题要具有新颖性。生物教学的课堂提问要在引导学生认识、总结和掌握生物现象、本质和规律的基础上发展思维能力。所以,设计的问题不能只拘泥于课本或局限于用标准答案来回答,要利用一些新颖的、适合学生心理发展水平的材料,灵活地设计问题,以增加学生的新鲜感和兴奋度,提高他们的学习兴趣,激发他们解决问题的欲望,使他们的思维能力得以发展和提高。如在教学“性别决定和伴性遗传”时,设计以下课堂提问的问题:(1)动物为什么有雌雄,人类为什么有男女呢?(2)为什么十只黄猫九只雄,人类的秃顶性状多在男性表现?(3)为什么禁止近亲结婚?学生在解决这些新颖问题的过程中能学习到新的知识,学会思考。 综上所述,在生物教学的课堂提问中,教师要善于设计问题,要通过提问学生,产生“一石”(问题)掀起“千重浪”(学生思维)的作用,提高课堂教学效率。
一、问题要难易适度。课堂提问是为了促进学生的深层次思考,所以设计问题时要把握好分寸,注意难易适度,使学生在解决问题时努力“跳一跳”能“摘下桃子”。学生尝到甜头,才会更积极主动地去解决问题。如果设计的问题太容易,则无助于激发学生的思维;如果设计的问题难度太大,又会使学生望而生畏,感到高不可攀,从而挫伤学生学习的积极性。例如,在教学“蛋白质代谢”时,可以这样设计课堂提问的问题:(1)动物体细胞内的氨基酸有哪些来源?(2)吸收的氨基酸在组织细胞中合成哪些物质?(3)一部分氨基酸是怎样转变成新的氨基酸的?(4)少部分氨基酸又是如何转化为尿素的?这些问题与课文,与学生以前学过的知识密切相关,难易适度。学生通过思考这些问题能使自身的认识水平和解题能力得到提高,进而达到教学的目的。
二、问题要具有趣味性。课堂是否生动活泼,很多时候是由提问的问题来决定的。趣味性的问题往往能引导学生体验学习的快乐与成功,它通常用于新课开始时,目的在于引起学生的注意,促使学生生疑、知疑,产生学习新知的兴趣和强烈的探索动机。例如,在教学“遗传和变异”时,先给学生讲一个小故事:美国的一位女舞蹈明星,拒绝了许多风流倜傥的公子哥们的追求,而写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道:“如果我们结婚,我相信我们的后代一定会像您那样聪明,像我一样漂亮。”然后提问:“如果他们真结了婚,她能梦想成真,遂己心愿吗?为什么?”学生对此产生了浓厚兴趣,急于想通过学习新知得到答案,从而使教学收到了事半功倍的效果。
三、问题要具有创新性。学生的创造性思维需要通过教师富有创新性的问题去引导、诱发。并且,只有那些能够引起学生在内心深处产生共鸣的问题,才能促使学生自主地参与学习,建构新的知识。例如,在教学“绿色植物的水分代谢”时,可这样设计课堂提问问题:(1)给农作物一次施肥过多,为什么会造成“烧苗”?(2)在干燥的沙漠里为什么只能生长一些低矮的植物?又如。在教学“植物的矿质营养”时,这样设计问题:为什么种植花卉和蔬菜的土壤可以用营养液代替?像这些问题,学生通过联系生活实际去思考,去寻求答案,从而取得课文范围以外的收获,实现创新。
四、问题要具有启发性。具有启发性的问题,能激发学生的求知欲,促进学生的思维发展,有利于提高学生创造性地解决问题的能力。例如,教学“神经调节”时,设计以下课堂提问的问题:(1)人们常说“望梅止渴”,望梅为什么能止渴呢?(2)引起这种条件反射的刺激是什么?(3)语言和文字属于具体刺激还是抽象刺激?(4)从人类大脑皮层的神经中枢看,人类这种条件反射与什么中枢有关?(5)动物能否对语言文字形成条件反射?为什么?这样的问题能使学生形成“急盼”、“渴求”的心理状态,孜孜以求,加速思维。
五、问题要面向全体学生。一种教学法是否有效是以用这种教学法进行教学时学生是否参与、怎样参与、参与程度如何来决定的。因此,在设计课堂提问的问题时,既要考虑成绩优秀的学生和成绩一般的学生,还要考虑成绩较差的学生;既要考虑积极发言的学生,也要考虑不肯发言的学生。问题设计好之后,还要考虑这个问题应该由哪一类学生回答。原则上是比较简单的问题应尽量指定中、下等成绩的学生回答,较难的问题也可指定中等生回答,中等生回答不出来,再指定基础较好的学生补充、解答,以调动全体学生思考的积极性,满足不同水平层次学生的个性要求与求知欲望,使各层次、各类型的学生在课堂上都各尽所能,各有所得。
六、问题要具有新颖性。生物教学的课堂提问要在引导学生认识、总结和掌握生物现象、本质和规律的基础上发展思维能力。所以,设计的问题不能只拘泥于课本或局限于用标准答案来回答,要利用一些新颖的、适合学生心理发展水平的材料,灵活地设计问题,以增加学生的新鲜感和兴奋度,提高他们的学习兴趣,激发他们解决问题的欲望,使他们的思维能力得以发展和提高。如在教学“性别决定和伴性遗传”时,设计以下课堂提问的问题:(1)动物为什么有雌雄,人类为什么有男女呢?(2)为什么十只黄猫九只雄,人类的秃顶性状多在男性表现?(3)为什么禁止近亲结婚?学生在解决这些新颖问题的过程中能学习到新的知识,学会思考。 综上所述,在生物教学的课堂提问中,教师要善于设计问题,要通过提问学生,产生“一石”(问题)掀起“千重浪”(学生思维)的作用,提高课堂教学效率。