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摘要：随着小学英语教学的持续革新，口语能力的重要性被逐渐突显出来。传统教学模式下的口语教学形式大过于内容，很容易导致“哑巴英语”的现象，从宏观的角度来看并不能为学生之后的英语学习打下良好的基础，学生对英语的综合运用能力不能被很好的提升。因此，结合新课标的内容和目标，教师应该采取相应手段，展开高效的口语交际课堂。因此，因此，本文基于实际情况，对口语教学的现状进行了阐述，并且提出了相关的教学策略。
关键词：小学生;口语交际;教学策略
引言
对于小学生来说，英语有别于熟悉的母语，不仅需要克服母语思维的影响，也要克服心理上对一门陌生语言的抗拒和恐惧。只有攻克这些因素，学生的英语学习效果才会被更好的展现出来。因此，小学阶段的口语教学显得尤为重要，也能对英语的听说写等能力产生相应的影响。因此，教师需要意识到所存在的问题，有效制定相关教学方法。
1小学口语教学现状
1.1口语教学占比不足
在现阶段在小学英语教学中，口语教学容易被教学计划或者目标所影响，出现口语在英语教学中被忽视或者占比不够的的现象。很多英语教师的教学重点往往被放在单词、句型或者语法上面，对口语的教学就是让学生进行跟读亦或是一带而过，不注重学生的在情境的应用。这对于学生英语口语学习是很不利的，不利于学生发展良好的口语交际能力，很容易造成学生的英语读写能力远超于听说能力，出现“哑巴英语”的情况，英语的综合能力难以被提升。
1.2学生存在不敢开口的现象
英语对于小学生来说是一门全新的学科，在传统教学中里教师还是占据了课堂的主要地位，学生往往处于一个被动的位置。而且课堂氛围偏严肃，这就会导致部分学生会因为自己的英文发音不标准、害怕被老师批评或者被同学嘲笑等因素不敢开口。有些学生甚至会出现在集体朗读中浑水摸鱼，出现只张口却从不出声的现象，这都会对实际的口语教学造成非常大的阻碍，小学生对英语的心理障碍无法被有效解决和攻克，也就难以取得满意的教学效果。
2结合生活化理念开展小学口语课堂的教学策略
2.1在课堂中借助实物
小学生都具有好玩、喜欢新鲜感的特点。相比书本上单一抽象的英文字母，生动形象的实物或者图片更能吸引学生的眼球和注意力，学生也更容易对這些眼前能“看得见摸得着”的东西，产生进一步探索的欲望[1]。因此，教师可以在英语课堂中恰当使用一些实物诱导学生开口，并且在情境中练习口语。
例如，在对课文“Eat your vegetables”这一课进行教学时，因为这一课会学习到一些生活中常见的蔬菜比如豌豆（peas）、洋葱（onions）、胡萝卜（carrot）等等，教师在对这一课进行单词教学时，可以把这些蔬菜带到英语课堂里，这些常见的蔬菜不仅可以活跃课堂气氛，让学生主动产生想要开口说英语欲望，而且也缩短了现实和英语课堂的距离，让学生明白英语在我们的生活中实际上无处不在。教师在课程中间也可以用这些蔬菜让学生来进行“小小超市”的角色扮演游戏，加强口语的实际应用能力。当映入学生眼帘的不再是生硬的英文单词和语法，而是生动的实物，这能够瞬间吸引小学生的课堂注意力，激发他们的开口兴趣，学生的探索欲和好奇心也会从中被满足。
2.2采取积极的评价体系
对每个小学生来说，内心都是渴望说好英语的。因此，要使用合理的评价体系，尽量选择宽容理解同时具有鼓励性质的评语对学生的口语能力进行评价。通过积极的评价体系，可以有效缓解学生不敢开口的现象，激发学生的口语学习兴趣[2]。
比如在课文“At weekends”这一课进行教学之后，其中“weekends、hobbies”等单词发音较难，学生掌握起来需要有所难度。为了更好的鼓励学生开口，教师可以在课堂的最后采取积极评价体系学生进行单词部分的朗读。教师首先需要认真聆听学生发音部分存在的问题，在学生朗读完之后，需要首先对学生表现的好的地方进行肯定和赞赏，首先要让学生从心理上得到肯定。再这之后教师再指出学生存在的问题，并且进行正确示范引导学生进行跟读，进行语音上的纠正。采取这种“先肯定，后引导的”语言评价体系，能够提升学生的口语学习效果的同时，学生还能获得内心的满足，对于提升他们对于英语学习的自信心也是十分有利的。
2.3活用英语歌谣
英文歌谣、极具韵律，深受小学低年级学生的喜爱。通过歌谣，小学生学习口语兴趣会被激发，同时还能够强化对语音的记忆，增强小学生的自信心。通过给学生改编或者播放一些生活化的英语歌谣，可以使英语口语交际课堂真正的“活”起来。
例如一年级的小学生刚进入英语学习，首先会学习到如何用英语打招呼。比如：“Good morning 、Bye、Hello，My name is xxx”等等问候用语。虽然句型相对来说比较简单，但对于刚刚接触英语的小学生来说还是存在着不敢开口的现象，问候用语的教学效果并不是很理想。这个时候教师可以改编一首结合生活实际的打招呼的英语歌谣。并且结合上午、下午、晚上、等日常生活常见的问候用语，适当加上一些丰富的肢体动作，在前几周的英语课堂开始之前带领着学生进行传唱。例如“Hello，Hello，How are you？ I’m fine， How about you？”通过这种方式一方面可以提前营造良好的英语课堂氛围，另一方面，也可以鼓励胆小的学生在大家一起唱歌谣的时候克服对英语的胆怯，能鼓起勇气和大家一起开口说英语。在这之后，教师可以邀请每个小组派一名代表来讲台上进行展示，并且用投票的方式对最佳歌谣进行评选，丰富英语歌谣的活动形式，提升口语交际教学的效率。
结束语
现阶段小学口语教学中还是会被口语教学占比不足、学生不敢开口等现象困扰，对教学造成一定的阻碍。因此要提高小学生的口语交际能力，教师需要在课堂中充分发挥示范作用，根据课堂实际教学内容多多借助实物，让口语交际语境更加逼真，采取积极的评价体系的同时对学生的课堂表现作出反馈，最后活用英语歌谣，提升小学生的口语实际交际能力。
参考文献
[1]朱璇璇.口语交流——小学生英语学习能力提升之本.小学时代：教育研究.2014（17）.
[2]陈燕.如何培养小学生的英语口语交际能力.考试与评价.2012（2）.
关键词：小学生;口语交际;教学策略
引言
对于小学生来说，英语有别于熟悉的母语，不仅需要克服母语思维的影响，也要克服心理上对一门陌生语言的抗拒和恐惧。只有攻克这些因素，学生的英语学习效果才会被更好的展现出来。因此，小学阶段的口语教学显得尤为重要，也能对英语的听说写等能力产生相应的影响。因此，教师需要意识到所存在的问题，有效制定相关教学方法。
1小学口语教学现状
1.1口语教学占比不足
在现阶段在小学英语教学中，口语教学容易被教学计划或者目标所影响，出现口语在英语教学中被忽视或者占比不够的的现象。很多英语教师的教学重点往往被放在单词、句型或者语法上面，对口语的教学就是让学生进行跟读亦或是一带而过，不注重学生的在情境的应用。这对于学生英语口语学习是很不利的，不利于学生发展良好的口语交际能力，很容易造成学生的英语读写能力远超于听说能力，出现“哑巴英语”的情况，英语的综合能力难以被提升。
1.2学生存在不敢开口的现象
英语对于小学生来说是一门全新的学科，在传统教学中里教师还是占据了课堂的主要地位，学生往往处于一个被动的位置。而且课堂氛围偏严肃，这就会导致部分学生会因为自己的英文发音不标准、害怕被老师批评或者被同学嘲笑等因素不敢开口。有些学生甚至会出现在集体朗读中浑水摸鱼，出现只张口却从不出声的现象，这都会对实际的口语教学造成非常大的阻碍，小学生对英语的心理障碍无法被有效解决和攻克，也就难以取得满意的教学效果。
2结合生活化理念开展小学口语课堂的教学策略
2.1在课堂中借助实物
小学生都具有好玩、喜欢新鲜感的特点。相比书本上单一抽象的英文字母，生动形象的实物或者图片更能吸引学生的眼球和注意力，学生也更容易对這些眼前能“看得见摸得着”的东西，产生进一步探索的欲望[1]。因此，教师可以在英语课堂中恰当使用一些实物诱导学生开口，并且在情境中练习口语。
例如，在对课文“Eat your vegetables”这一课进行教学时，因为这一课会学习到一些生活中常见的蔬菜比如豌豆（peas）、洋葱（onions）、胡萝卜（carrot）等等，教师在对这一课进行单词教学时，可以把这些蔬菜带到英语课堂里，这些常见的蔬菜不仅可以活跃课堂气氛，让学生主动产生想要开口说英语欲望，而且也缩短了现实和英语课堂的距离，让学生明白英语在我们的生活中实际上无处不在。教师在课程中间也可以用这些蔬菜让学生来进行“小小超市”的角色扮演游戏，加强口语的实际应用能力。当映入学生眼帘的不再是生硬的英文单词和语法，而是生动的实物，这能够瞬间吸引小学生的课堂注意力，激发他们的开口兴趣，学生的探索欲和好奇心也会从中被满足。
2.2采取积极的评价体系
对每个小学生来说，内心都是渴望说好英语的。因此，要使用合理的评价体系，尽量选择宽容理解同时具有鼓励性质的评语对学生的口语能力进行评价。通过积极的评价体系，可以有效缓解学生不敢开口的现象，激发学生的口语学习兴趣[2]。
比如在课文“At weekends”这一课进行教学之后，其中“weekends、hobbies”等单词发音较难，学生掌握起来需要有所难度。为了更好的鼓励学生开口，教师可以在课堂的最后采取积极评价体系学生进行单词部分的朗读。教师首先需要认真聆听学生发音部分存在的问题，在学生朗读完之后，需要首先对学生表现的好的地方进行肯定和赞赏，首先要让学生从心理上得到肯定。再这之后教师再指出学生存在的问题，并且进行正确示范引导学生进行跟读，进行语音上的纠正。采取这种“先肯定，后引导的”语言评价体系，能够提升学生的口语学习效果的同时，学生还能获得内心的满足，对于提升他们对于英语学习的自信心也是十分有利的。
2.3活用英语歌谣
英文歌谣、极具韵律，深受小学低年级学生的喜爱。通过歌谣，小学生学习口语兴趣会被激发，同时还能够强化对语音的记忆，增强小学生的自信心。通过给学生改编或者播放一些生活化的英语歌谣，可以使英语口语交际课堂真正的“活”起来。
例如一年级的小学生刚进入英语学习，首先会学习到如何用英语打招呼。比如：“Good morning 、Bye、Hello，My name is xxx”等等问候用语。虽然句型相对来说比较简单，但对于刚刚接触英语的小学生来说还是存在着不敢开口的现象，问候用语的教学效果并不是很理想。这个时候教师可以改编一首结合生活实际的打招呼的英语歌谣。并且结合上午、下午、晚上、等日常生活常见的问候用语，适当加上一些丰富的肢体动作，在前几周的英语课堂开始之前带领着学生进行传唱。例如“Hello，Hello，How are you？ I’m fine， How about you？”通过这种方式一方面可以提前营造良好的英语课堂氛围，另一方面，也可以鼓励胆小的学生在大家一起唱歌谣的时候克服对英语的胆怯，能鼓起勇气和大家一起开口说英语。在这之后，教师可以邀请每个小组派一名代表来讲台上进行展示，并且用投票的方式对最佳歌谣进行评选，丰富英语歌谣的活动形式，提升口语交际教学的效率。
结束语
现阶段小学口语教学中还是会被口语教学占比不足、学生不敢开口等现象困扰，对教学造成一定的阻碍。因此要提高小学生的口语交际能力，教师需要在课堂中充分发挥示范作用，根据课堂实际教学内容多多借助实物，让口语交际语境更加逼真，采取积极的评价体系的同时对学生的课堂表现作出反馈，最后活用英语歌谣，提升小学生的口语实际交际能力。
参考文献
[1]朱璇璇.口语交流——小学生英语学习能力提升之本.小学时代：教育研究.2014（17）.
[2]陈燕.如何培养小学生的英语口语交际能力.考试与评价.2012（2）.