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语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力。叶圣陶先生曾说过:“文字语言的训练,我认为最要紧的是训练语感。”因此,对学生进行语感训练非常重要。笔者是从以下几方面训练学生的语感。
一、创设情境,训练语感
语感同想象是紧密联系的,而想象必须有特定的语言环境。因此,在教学中要创设情境,运用形象思维启发学生想象,让学生边读边在脑海中浮现出课文中所描写的艺术形象,产生“内心视像”,这样学生才会有身临其境之感,在感情上达到与作者共鸣。如教学《月光曲》一文,在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段时,我用平缓、柔和的语调朗读课文中有关环境描写的语句,再结合画面启发学生想象,学生仿佛置身于课文所描述的情境之中:一轮明月升起,月光流泻,万物披纱,四周是那般幽静。贝多芬手抚琴键,音符似潺潺流水,又如瑟瑟秋风,倾诉着人世间的真诚与善良,贫穷与希望。之后,我又辅之以声情并茂的范读,把学生带到波涛汹涌的大海边,感受大海的雄浑壮美,从而领会乐曲旋律的跌宕起伏,由此达到训练学生语感的目的。
二、品词析句,体会语感
课文中的关键词、中心句、重点段,最能突出文章的中心,激发学生的情感。因此,教师要加以点拨和分析,使抽象的词语或句子变成具体鲜活的语言形象,使学生更深入地理解课文内容。如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话:“那时候我有点儿惊异了,为什么伯父得到这么多人的爱戴?”“爱戴”一词不仅是中心词,还是全文的贯通点。此时,我就抓住这个中心词,启发学生站在鲁迅侄女的角度发出同样的疑问,并以谈《水浒》、谈“碰壁”、救助车夫和关心女佣这四件事,领悟到“伯父”之所以受到“爱戴”,是因为他对工作的认真,对旧社会的痛恨及对人民的热爱,从中感受到鲁迅先生的崇高品格,体会语感。
三、抓住精彩片断,增强语感
课文中往往有一些写得很精彩的片断,这些片断内容生动,语言形象,引人入胜,是作者对现实生活的感受和概括,蕴涵着作者丰富的思想感情。如《林海》一文中的第二自然段:“这里的岭的确很多,横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,短点儿的。”《凡卡》中描写乡村夜晚的美景:“天气真好,晴朗,一丝风也没有,干冷干冷的。”教学时可让学生诵读这些片断,揣摩、品味语言,增强语感。
四、贴近现实生活,培养语感
培养语感,不能单从语言文字上去揣摩推敲,还要联系生活经验。如教《我的战友邱少云》一课,我引导学生想象:“有时,当热气腾腾的油汤洒在手上,你的感觉会怎么样?当烧红的铁铲掉在衣服上,将会发生什么现象?现在不是热气腾腾的油汤,也不是烧红的铁铲,而是比它们不知烫多少倍的熊熊烈火在邱少云的身上燃烧着。想象一下,那该是多么难以忍受的痛苦呀!”接着,我抓住课文中的语言,引导学生想象在烈火包围之中的邱少云的内心活动,并要求学生运用自己的语言描述烈火中的邱少云的形象,表达自己对人物的理解。然后,再指导学生有表情地朗读课文,以加深对课文的理解,体会作者语言的精妙。
(责 编海宇)
一、创设情境,训练语感
语感同想象是紧密联系的,而想象必须有特定的语言环境。因此,在教学中要创设情境,运用形象思维启发学生想象,让学生边读边在脑海中浮现出课文中所描写的艺术形象,产生“内心视像”,这样学生才会有身临其境之感,在感情上达到与作者共鸣。如教学《月光曲》一文,在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段时,我用平缓、柔和的语调朗读课文中有关环境描写的语句,再结合画面启发学生想象,学生仿佛置身于课文所描述的情境之中:一轮明月升起,月光流泻,万物披纱,四周是那般幽静。贝多芬手抚琴键,音符似潺潺流水,又如瑟瑟秋风,倾诉着人世间的真诚与善良,贫穷与希望。之后,我又辅之以声情并茂的范读,把学生带到波涛汹涌的大海边,感受大海的雄浑壮美,从而领会乐曲旋律的跌宕起伏,由此达到训练学生语感的目的。
二、品词析句,体会语感
课文中的关键词、中心句、重点段,最能突出文章的中心,激发学生的情感。因此,教师要加以点拨和分析,使抽象的词语或句子变成具体鲜活的语言形象,使学生更深入地理解课文内容。如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话:“那时候我有点儿惊异了,为什么伯父得到这么多人的爱戴?”“爱戴”一词不仅是中心词,还是全文的贯通点。此时,我就抓住这个中心词,启发学生站在鲁迅侄女的角度发出同样的疑问,并以谈《水浒》、谈“碰壁”、救助车夫和关心女佣这四件事,领悟到“伯父”之所以受到“爱戴”,是因为他对工作的认真,对旧社会的痛恨及对人民的热爱,从中感受到鲁迅先生的崇高品格,体会语感。
三、抓住精彩片断,增强语感
课文中往往有一些写得很精彩的片断,这些片断内容生动,语言形象,引人入胜,是作者对现实生活的感受和概括,蕴涵着作者丰富的思想感情。如《林海》一文中的第二自然段:“这里的岭的确很多,横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,短点儿的。”《凡卡》中描写乡村夜晚的美景:“天气真好,晴朗,一丝风也没有,干冷干冷的。”教学时可让学生诵读这些片断,揣摩、品味语言,增强语感。
四、贴近现实生活,培养语感
培养语感,不能单从语言文字上去揣摩推敲,还要联系生活经验。如教《我的战友邱少云》一课,我引导学生想象:“有时,当热气腾腾的油汤洒在手上,你的感觉会怎么样?当烧红的铁铲掉在衣服上,将会发生什么现象?现在不是热气腾腾的油汤,也不是烧红的铁铲,而是比它们不知烫多少倍的熊熊烈火在邱少云的身上燃烧着。想象一下,那该是多么难以忍受的痛苦呀!”接着,我抓住课文中的语言,引导学生想象在烈火包围之中的邱少云的内心活动,并要求学生运用自己的语言描述烈火中的邱少云的形象,表达自己对人物的理解。然后,再指导学生有表情地朗读课文,以加深对课文的理解,体会作者语言的精妙。
(责 编海宇)