站在讲台上，笔者越发感到身为数学教育工作者肩上的重任。通过数学教学，启迪学生思维能力，提升学生综合素质，培养学生不怕困难、敢于拼搏进取的精神，这样的目标一直激励着笔者前进。学生在中学阶段，计算中反映的情况令人惊讶，学生的计算准确率不高。由于计算错误，有许多学生的数学成绩很差，有的甚至对数学失去兴趣。许多人将计算归咎于学生的疏忽和草率，情况确实如此吗？学生计算错误的原因有很多。笔者本文总结了在计算教学中的一些心得。
　　运算中体现的记忆能力
　　记忆力强的学生往往深刻性较好。计算中很大一部分错误，是计算过程中潜意识写错，或者运算深刻性不好，经常记错条件或者遗忘条件，因此无法保证运算正确性。可能大家都感觉题中明明是“ ”运算中就变成了“×”，算出来是2写下来却是3等情形，这难道也是粗心吗？
　　这是自己大脑临时记忆能力问题，有的人记忆能力强就像一个大的容器，有的人记忆差就像容器容量较小。那记忆能力差的学生难道就不能装载大容量知识吗？在学习中也可以“扬长避短”，我们在运算及思维中也可以做到以弱胜强，利用自己感知器官，降低大脑记忆容量，加强运算思维速度，同样可以解决很困难的计算问题。正如有的人说，好记性不如烂笔头，我们可以通过草稿记录形式，做一个记录一个，分步运算，各个击破。实际上，通过脑、眼、手相互协作，同样可以达到快速高效的计算目的，克服运算深刻性差的问题。所以，作为数学教师教好学生运用草稿本，就显得尤为重要。
　　运算中的思维敏捷
　　从认知角度，任何知识学习都会经历“发现了解——理解消化——掌握应用”的过程。当前教学中急于求成，过于追求结果，学生、家长甚至有的教育工作者淡化了学生发现新知过程，所以造成学生观察能力和归纳能力薄弱。学生获得新知的过程往往依靠记忆能力，而在学习中过多使用记忆只会造成理解能力简化，因为学生在主观意识上感觉到自己已经理解到了，从而淡化了理解消化过程。为了帮助学生理解知识，经常采用反复练习加以巩固的方式，实际上这种方式是对学生错误学习方法的默认和姑息。快速敏捷思维能力是建立在学生理解、掌握知识层面上。例如，初一乘方学习：学生能够快速记住乘方定义连续几个相同因数乘积，但在运算（-2）2008 （-2）2009时，学生不知所措。如果真正理解到乘方的意义，明白乘方是乘法“简写形式”，很快入手，这样减轻了学生的学习负担;如果理解到知识真谛，甚至在后续学习幂的运算也十分轻松，这样我们就可以绕开那些易混公式。
　　培养学生良好计算习惯不等于规范和约束学生思维习惯，而是因材施教：计算慢的，可以鼓励学生少些步骤，加强心算;容易错的，提示学生利用多步骤使自己计算更加清晰。计算速度也是思维语言敏捷映射的结果，对于思维不敏捷的，应帮助学生养成言简意赅，少些纠结多些自信，包括在平时生活中要求学生做事不拖沓，在问题中多找自己不足的习惯，能克服自己缺点必定成为优秀者。
　　运算中的灵活运用
　　例如：