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［摘要］动机是外语学习成败的关键，作为外语教师，了解和激发学生的外语学习动机对指导外语教学起着至关重要的作用。本文着重概述动机的定义、分类以及其对外语学习的作用，并提出了培养、激发学生外语学习动机的一些措施。
[关键词]学习动机 外语学习
一、动机的定义及分类
1.动机的定义。
动机是一个非常广泛，十分复杂的心理现象。从动物的本能行为到人类高级的决策行为都离不开动机。动机顾名思义就是活动的机制，或是指激发个体从事某种活动的内部机制。这是国内外心理学界的共识，已成为给动机下定义或界定的基础。美国教育心理学家奥苏伯尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成关系，绝非一种单向性的关系。”学习动机可以作为一种学习的结果，强化学习行为本身，使学习者变得更需要学习，更乐于学习，形成学习——动机——学习的良性循环。
2.学习动机的分类。
从社会语言学的角度，学习动机可以分为两大类：
（1）“融入型动机” (Integrative Motivation)。具有这种动机的学习者喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相联系的文化，希望自己更像目标语当中的一个成员，能为目标语社会所接受，并能掌握和自由运用该语言。这样的学习者被认为拥有内在的、更加持久的语言学习动机。
（2）“工具型动机”(Instrumental Motivation)。“工具型动机”的学习者则是将目标语看做是一种工具，希望掌握目标语后能给自己带来实惠，如提高自己的社会地位和经济收入等。这种学习动机在于将外语作为一种获得其他利益的工具，具有“无持久性”和“有选择性”的特点，有一定的局限性，在一定程度上影响和束缚着学习者，从而很难达到真正意义上的外语学习效果。结合我国的实际情况，由于受外语教学环境﹑中西语言和文化的差异﹑学习方法等因素的影响，绝大多数外语学习者持工具型动机。例如，对于相当一部分大学生来说，他们学习英语的动机就是获得四﹑六级证书，有人把它称为“证书型动机”。
从认知语言学的角度，学习动机还可以分为内在动机 （Intrinsic Motivation）和外在动机（Extrinsic Motivation）。所谓内在动机, 是指外语学习本身能激发学习者的兴趣和愉悦。如日常生活中碰到的人、物、事，具有内部动机的学习者总会情不自禁地用英语表达出来。所谓外在动机，是指学习外语的动因存在于学习活动本身之外，是为了得到奖赏或避免惩戒才学习外语，如为了得到老师表扬或是为了避免批评、惩罚等。
二、学习动机与外语学习
动机是影响外语学习者学习成效的一个重要心理因素。语言学家雅克博维次（Jakobovits）曾根据一些心理语言学家在美国大中学生中所作的调查研究指出，在影响外语学习的几个主要的学习者因素中，动机所占的比重为33%，才能因素占33%，智力因素占20%，其他因素占14%。加拿大心理学家加德纳（Gardner，1985）指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。”美国语言学家艾利斯（Ellis，1994）认为：“动机是指学习者出于需要和愿望，在外语学习时所付出的努力。”
在外语学习中，学习者一旦确立了目标，动机会使学习始终指向这个目标，帮助学习者克服各种困难，使学习者保持浓厚的学习兴趣。动机强烈的学生，对外语兴趣强烈。自主性强，有强烈的自信心，容易取得成功，能获得积极的体验和成就感，进一步加强其动机；动机低的学生学习积极性不高，有厌学情绪，学习效果不佳。
学习动机的类型也会影响学习效果。一般来说，内在学习动机强的学生比较有毅力愿意多学知识，学习上比较容易成功，而外在动机强的学生则需要别人的奖励才能继续学习，缺乏学习的主动性。今天多数学生学习英语是因为英语是一门必修课程。但是，很多成功的英语学习者都把外在学习动机转化为内在学习动机。所以，在英语学习中，我们要激发自己的内在学习动机，把外在学习动机转化为内在学习动机，获得英语学习上的成功。
三、培养和激发学习动机
1. 明确学习目标，端正学习态度。
在明确学习目标和端正学习态度之前，首先要充分地认识到英语的价值，这对于培养和保持学习动机是重要的一步。对英语学习者来讲，英语可以看成是一个目标，目标的价值越大，它给予个体的激励值越大。只有认识充分，有充足的思想准备，才会舍得投入，才能保持动机不减退，以充分调动学好英语的热情。确立学习目标是非常重要的，有了明确的目标，就会有学习的动力。有了学习动力就能有足够的心理准备克服各种挫折，做到锲而不舍。学习的主动性与学习的目标是紧密相连的，没有学习目标就无所谓动机，没有动机的学习就谈不上是主动的。成功的学习者有很强的目的性和计划性，即善于为学习制订长远计划和阶段性计划；而不成功的学习者则是被动的，缺乏目的性，过多地依赖外部条件，对外语学习采取消极的态度。学习目标应该是明确的并且是细化的，涉及到具体的结果，也应具有一定的挑战性和难度，但不要超出自己的能力范围。要定期对自己的目标进行检验，来进行有效的反馈。
2. 正确对待成功与失败。
一般地说，成功的体验有利于增加一个人的自信，激发学习的热情，增大学习动机的强度；失败的体验容易使人产生焦虑感和自卑感，降低学习动机的强度。研究表明，那些过去一贯成功、成绩优良的学生，由于学习目标较切合实际，容易再次获得成功，其学习动机的强度会长期维持在一个高的水平。而那些在学习中一再受到挫折的学生，他们或者把学习目标定得过低以逃避失败，或者定得过高，以便在失败时为自己找到适当的借口。学习英语对于大多数学习者来说不是件容易的事，繁多的词汇、枯燥的语法、复杂的时态及句子结构都让他们感到头疼，特别是当在学习的过程中遇到的问题越来越多的时候更是如此。遇到困难或是遭遇失败时，应该以正确的态度对待，在学习中培养自己坚强的意志品质和坚韧不拔的学习精神。
3.充分利用学习反馈。
学习测量与评定的一个重要功能就是提供反馈。反馈在学习中的作用表现在两个方面：一是激励作用。了解自己学习的进步，可以增强自信；知道自己学习成绩不够理想，可鞭策自己发奋努力。二是提供信息。反馈可以使正确或错误的认识得到证实，模糊的认识得到澄清。通过反馈也可以区分出已掌握的和尚未掌握的部分，以便把精力集中在学习的薄弱环节，提高学习效率。及时得到并分析学习反馈是增强学习动机的重要手段。研究表明，可以得到学习结果反馈的学习者，其学习动机能量大于不能得到学习结果反馈的学习者，前者的进步也快一些。通过阶段性的检查，及时得到自己学习情况的反馈信息，使自己能够有针对性地学习，学习动机就会得到不断的增强。如果在学习很长一段时间之后，自己仍不知道其进展情况和所取得的成绩，当然就不会继续保持巨大的学习热情，进而就会影响到学习动机。
4.创设英语情景 ，适当地开展竞赛, 积极主动地投入到学习当中。
英语语言情景是运用英语交流的必要因素。著名教育家杜威曾提出：“为了激发学生的思维，必须给学生一个实际的经验情景。” 在学习一门外语的时候，除了教师的作用之外，学生自己也须要创造一个良好的学习氛围或是情景，使自己在语言情景中丰富英语信息量。在现今的社会里，适合的语言环境是很容易得到的。比如，各种各样的英文网站、英语演讲、各类重要活动新闻发布会的英文翻译、英语广播、电影、夏令营、英语角等都能让我们置身于英语的环境中，在潜移默化中受到环境的影响，更多地认识英语，并习惯从英语的角度思考问题。竞赛是激发学习动机、调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能呼唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求，竞赛的形式要注意采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。但不要进行过于频繁的竞赛，因为这样不仅会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，从而加重学习负担。因此采用竞赛来增强学习动机必须慎重、适量，并注意方式。
四、结束语
了解动机与外语学习之间相辅相成的关系是教师与学生在学习中不可忽略的重要环节，也是外语学习成功的重要因素之一，因此教师有责任也有条件设法培养和激发学生的学习动机。学生的学习动机可能会随着外界的影响、自己认识的变化等因素而发生变化，这就要求教师注意师生交流，观察学生心态和情绪的变化，不断改进教学方法，以适应变化需求，从而促进外语教学的不断发展。
参考文献：
[1]Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition Oxford[M].Oxford University Press，1994.
[2]Gardner，R & Lambert，W. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]Rowley，Mass: Newbury House.1972.
[3]文秋芳，英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001，(2).
[4]杜福兴，谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学，2003，(4).
编辑/高伟
[关键词]学习动机 外语学习
一、动机的定义及分类
1.动机的定义。
动机是一个非常广泛，十分复杂的心理现象。从动物的本能行为到人类高级的决策行为都离不开动机。动机顾名思义就是活动的机制，或是指激发个体从事某种活动的内部机制。这是国内外心理学界的共识，已成为给动机下定义或界定的基础。美国教育心理学家奥苏伯尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成关系，绝非一种单向性的关系。”学习动机可以作为一种学习的结果，强化学习行为本身，使学习者变得更需要学习，更乐于学习，形成学习——动机——学习的良性循环。
2.学习动机的分类。
从社会语言学的角度，学习动机可以分为两大类：
（1）“融入型动机” (Integrative Motivation)。具有这种动机的学习者喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相联系的文化，希望自己更像目标语当中的一个成员，能为目标语社会所接受，并能掌握和自由运用该语言。这样的学习者被认为拥有内在的、更加持久的语言学习动机。
（2）“工具型动机”(Instrumental Motivation)。“工具型动机”的学习者则是将目标语看做是一种工具，希望掌握目标语后能给自己带来实惠，如提高自己的社会地位和经济收入等。这种学习动机在于将外语作为一种获得其他利益的工具，具有“无持久性”和“有选择性”的特点，有一定的局限性，在一定程度上影响和束缚着学习者，从而很难达到真正意义上的外语学习效果。结合我国的实际情况，由于受外语教学环境﹑中西语言和文化的差异﹑学习方法等因素的影响，绝大多数外语学习者持工具型动机。例如，对于相当一部分大学生来说，他们学习英语的动机就是获得四﹑六级证书，有人把它称为“证书型动机”。
从认知语言学的角度，学习动机还可以分为内在动机 （Intrinsic Motivation）和外在动机（Extrinsic Motivation）。所谓内在动机, 是指外语学习本身能激发学习者的兴趣和愉悦。如日常生活中碰到的人、物、事，具有内部动机的学习者总会情不自禁地用英语表达出来。所谓外在动机，是指学习外语的动因存在于学习活动本身之外，是为了得到奖赏或避免惩戒才学习外语，如为了得到老师表扬或是为了避免批评、惩罚等。
二、学习动机与外语学习
动机是影响外语学习者学习成效的一个重要心理因素。语言学家雅克博维次（Jakobovits）曾根据一些心理语言学家在美国大中学生中所作的调查研究指出，在影响外语学习的几个主要的学习者因素中，动机所占的比重为33%，才能因素占33%，智力因素占20%，其他因素占14%。加拿大心理学家加德纳（Gardner，1985）指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。”美国语言学家艾利斯（Ellis，1994）认为：“动机是指学习者出于需要和愿望，在外语学习时所付出的努力。”
在外语学习中，学习者一旦确立了目标，动机会使学习始终指向这个目标，帮助学习者克服各种困难，使学习者保持浓厚的学习兴趣。动机强烈的学生，对外语兴趣强烈。自主性强，有强烈的自信心，容易取得成功，能获得积极的体验和成就感，进一步加强其动机；动机低的学生学习积极性不高，有厌学情绪，学习效果不佳。
学习动机的类型也会影响学习效果。一般来说，内在学习动机强的学生比较有毅力愿意多学知识，学习上比较容易成功，而外在动机强的学生则需要别人的奖励才能继续学习，缺乏学习的主动性。今天多数学生学习英语是因为英语是一门必修课程。但是，很多成功的英语学习者都把外在学习动机转化为内在学习动机。所以，在英语学习中，我们要激发自己的内在学习动机，把外在学习动机转化为内在学习动机，获得英语学习上的成功。
三、培养和激发学习动机
1. 明确学习目标，端正学习态度。
在明确学习目标和端正学习态度之前，首先要充分地认识到英语的价值，这对于培养和保持学习动机是重要的一步。对英语学习者来讲，英语可以看成是一个目标，目标的价值越大，它给予个体的激励值越大。只有认识充分，有充足的思想准备，才会舍得投入，才能保持动机不减退，以充分调动学好英语的热情。确立学习目标是非常重要的，有了明确的目标，就会有学习的动力。有了学习动力就能有足够的心理准备克服各种挫折，做到锲而不舍。学习的主动性与学习的目标是紧密相连的，没有学习目标就无所谓动机，没有动机的学习就谈不上是主动的。成功的学习者有很强的目的性和计划性，即善于为学习制订长远计划和阶段性计划；而不成功的学习者则是被动的，缺乏目的性，过多地依赖外部条件，对外语学习采取消极的态度。学习目标应该是明确的并且是细化的，涉及到具体的结果，也应具有一定的挑战性和难度，但不要超出自己的能力范围。要定期对自己的目标进行检验，来进行有效的反馈。
2. 正确对待成功与失败。
一般地说，成功的体验有利于增加一个人的自信，激发学习的热情，增大学习动机的强度；失败的体验容易使人产生焦虑感和自卑感，降低学习动机的强度。研究表明，那些过去一贯成功、成绩优良的学生，由于学习目标较切合实际，容易再次获得成功，其学习动机的强度会长期维持在一个高的水平。而那些在学习中一再受到挫折的学生，他们或者把学习目标定得过低以逃避失败，或者定得过高，以便在失败时为自己找到适当的借口。学习英语对于大多数学习者来说不是件容易的事，繁多的词汇、枯燥的语法、复杂的时态及句子结构都让他们感到头疼，特别是当在学习的过程中遇到的问题越来越多的时候更是如此。遇到困难或是遭遇失败时，应该以正确的态度对待，在学习中培养自己坚强的意志品质和坚韧不拔的学习精神。
3.充分利用学习反馈。
学习测量与评定的一个重要功能就是提供反馈。反馈在学习中的作用表现在两个方面：一是激励作用。了解自己学习的进步，可以增强自信；知道自己学习成绩不够理想，可鞭策自己发奋努力。二是提供信息。反馈可以使正确或错误的认识得到证实，模糊的认识得到澄清。通过反馈也可以区分出已掌握的和尚未掌握的部分，以便把精力集中在学习的薄弱环节，提高学习效率。及时得到并分析学习反馈是增强学习动机的重要手段。研究表明，可以得到学习结果反馈的学习者，其学习动机能量大于不能得到学习结果反馈的学习者，前者的进步也快一些。通过阶段性的检查，及时得到自己学习情况的反馈信息，使自己能够有针对性地学习，学习动机就会得到不断的增强。如果在学习很长一段时间之后，自己仍不知道其进展情况和所取得的成绩，当然就不会继续保持巨大的学习热情，进而就会影响到学习动机。
4.创设英语情景 ，适当地开展竞赛, 积极主动地投入到学习当中。
英语语言情景是运用英语交流的必要因素。著名教育家杜威曾提出：“为了激发学生的思维，必须给学生一个实际的经验情景。” 在学习一门外语的时候，除了教师的作用之外，学生自己也须要创造一个良好的学习氛围或是情景，使自己在语言情景中丰富英语信息量。在现今的社会里，适合的语言环境是很容易得到的。比如，各种各样的英文网站、英语演讲、各类重要活动新闻发布会的英文翻译、英语广播、电影、夏令营、英语角等都能让我们置身于英语的环境中，在潜移默化中受到环境的影响，更多地认识英语，并习惯从英语的角度思考问题。竞赛是激发学习动机、调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能呼唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求，竞赛的形式要注意采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。但不要进行过于频繁的竞赛，因为这样不仅会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，从而加重学习负担。因此采用竞赛来增强学习动机必须慎重、适量，并注意方式。
四、结束语
了解动机与外语学习之间相辅相成的关系是教师与学生在学习中不可忽略的重要环节，也是外语学习成功的重要因素之一，因此教师有责任也有条件设法培养和激发学生的学习动机。学生的学习动机可能会随着外界的影响、自己认识的变化等因素而发生变化，这就要求教师注意师生交流，观察学生心态和情绪的变化，不断改进教学方法，以适应变化需求，从而促进外语教学的不断发展。
参考文献：
[1]Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition Oxford[M].Oxford University Press，1994.
[2]Gardner，R & Lambert，W. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]Rowley，Mass: Newbury House.1972.
[3]文秋芳，英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001，(2).
[4]杜福兴，谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学，2003，(4).
编辑/高伟