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【摘要】语文学科作为我国基础教育学科系统的一门基础学科，观其现状，正逐步走向或已处于边缘化的状态。要重拾其主流学科的位置，必须对语文教学进行改革，本人认为可以以综合社会实践活动课为突破口，重新吸引学生及社会大众对语文课程的关注，通过探究性综合社会实践活动，激发学生的语文学习兴趣，建立和培养学生的学习信心，促使学生自觉、主动学习，促成知识的生成与重建，促发学生勇于体验生活，提高语文综合素养，提升学生的创新力和创造力。
【关键词】探究性 综合实践活动 构建 价值
【中图分类号】G421
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0060－02
教学包含了“教”与“学”两个方面的内容，但往往在实际的教学过程中，很多人只重视教师的“教”，而忽视了学生的“学”。甚至有人曾总结出教育的本质为“教育即灌输、教育即训练、教育即引导、教育即交往、教育即对话、教育即建构、教育即理解(解释)、教育即启蒙、教育即生活等”…，纵观其理论，大多把学生放在了被动接受的位置，掌握主动权的往往还是教师。那语文教学是否已突破了上述瓶颈，达到了师生共同参与教与学的状态了呢?实现了“以学为主、以生为本”的状态了呢?
1 语文教学及语文综合社会实践活动的现状
《语文新课程标准》颁布已有十年之久，其倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，大部分都还没实现，语文教学大多还处于围绕课文内容去授课，学生大多处于背背课文、做做阅读、写写作文的状态，上述做法确实能保证我们的学生的考试成绩，但是久而久之，语文教师形成了学习僵化的教育模式，随之的是学生失去对语文的学习兴趣，更无从谈起自主学习、合作学习、探究学习。与其把时间花在枯燥乏味的语文课程上，学生宁愿把精力放在数理化等方面，因为数学、物理通过公式、定理等解决问题，可以使学生在此获得挑战胜利的滋味；化学、生物通过实验，可以使学生在此获得成功的喜悦。如何提高语文课程的学生心中的分量，是值得我们思考的问题。
语文综合社会实践活动作为语文课程内容的组成部分，虽然《语文课程标》明确指出其地位与重要性：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践活动，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”但是由于中考、高考的压力，我们大部分学校和老师都不重视语文综合社会实践活动课程，没有把时间花在他们认为不会作为考试内容的综合实践活动课程上，没有认真去发掘语文综合社会实践活动对语文教学的巨大促进作用，语文综合社会往往淹没于班会课或者主要课文之中。如何端正语文综合社会实践活动在语文教学中的位置，是我们亟待解决的问题。
2 以探究性综合社会实践活动为突破口，构建语文的有效教学
语文综合实践活动是将已有的语文知识与技能应用于实践，并在应用中获得新的知识和新的感受，提高技能和能力的再生过程。探究性学习讲究的是对生活的感受与体验，强调学生的亲身经历和有效学习，让学生在实践活动中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。事实上，综合实践学习涉及自然、科学、社会、人物、家庭、亲情、民俗、价值等知识，包含查询、设计、合作、交际、辨析、归因等能力，很大程度上必须依靠走向社会才能达到教育目的。语文综合实践活动课，对提高学生综合能力和人文素质有极其重大的作用。因此，以探究性综合社会实践活动为突破口，必定能带动语文教学的更新与进步。
(1)转变观念，正确对待语文综合社会实践活动。
语文科组、语文教师在制定语文教学计划，在实施语文教学的过程中，在对教学效果进行评价时，都要把综合实践活动作为语文教学的内容纳入其中。不能再以教学时间紧迫或者考试不考或者中高考压力大等为理由，将综合实践活动排除在语文教学之外，《语文新课程标准》已明确了语文综合实践活动的地位和作用，其作为语文教学的一部分，是与语文教学紧密相连，不可分离的。综合实践活动强调学生的合作精神和培养学生的策划、组织、协调以及实施的能力；培养学生对语文知识的综合运用及和实践结合的能力；同时也培养利用现代信息技术手段和图书馆等搜集、筛选、运用信息的能力；更重要的是它是进行探究性学习能力培养的一个重要途径，并且在这个过程中提高学生的语文素养、文化品味；促使学生感受自然和体验生活，提高审美素质，加强人文精神和科学精神的融合；再者，学生在学习课文过程中培养的听说读写及赏析能力，都能在综合实践活动中得以发挥和展示。因此，可以以综合实践活动为突破口，改变语文教学僵化的现状，再一次提起学生对语文学习的兴趣，从而达到全面提升学生的语文素养的目标。
(2)转变角色，激发学生的学习兴趣。
教与学是教学活动中的一对矛盾关系，二者缺一，都不可能构成教学活动，究竟二者谁才是主角，谁才能手握主动权?教学的意义在于在教师的组织、指导下学生积极参，进行探索创新并获得有效成果。这既体现了教师的辅助作用，更突出了学生在教学活动中的主体、主导地位，但可能有人会反问“难道没有创新的教学就不是教学?传统的灌输式教学就不是教学吗?诚然，我们并不能否认教师在教学过程中的重要作用，但是，传统的满堂灌的教学方式已不能适应当代语文教育的发展，我们不能永远埋头于语文的应试教育，不能永远着眼于课本内容，不能永远只满足于语文试卷的高分，长此以往，只能将语文教育逼入死胡同。评价教学活动的成效不能只看教师的表现如何，而是主要看学生的效果如何，如果教师讲得天花乱坠，表演得天衣无缝，而学生无动于衷或者说没有什么实际收获，这样的教学就不是好的教学。反之，如果学生在教师的帮助和引导下全身心投入，达到了忘我的境界，并且在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等诸多方面都有了实在的长进，人们甚至感受不到教师的表演，忘却了教师的存在，这样的教学一定是高质量的教学。在现实面前，我们要学会反思，学会抓住语文教学改革的机遇，以探究性的语文综合实践活动为立足点，重新激活语文课程的活力和魅力。综合实践活动最容易转变教师与学生的角色，将学习的主动权还给学生，激发学生的学习兴趣，兴趣是学习最好导师，是学生学好语文的重要前提。兴趣一旦产生，就会成为取之不尽的动力源，它使学生的积极性和主动性得到极大的提高，从而能够全身的地投入学习。 (3)合理引导，实现自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者和引导者。语文综合社会实践活动最能体现学生是学习的主体地位，因此，我们可以利用综合社会实践活动课程，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养他们的合作能力和合作精神，促使他们体验和感受生活，进行深入探究，获取成功经验和有效成果。
1.鼓励为主，将学习的主动权还给学生。
语文综合实践活动一般都以小组的形式来开展活动，在活动开展之初，教师要制定教学计划和教学目标，布置整个活动任务，说明整个社会调查活动步骤，明确活动时间和需要注意的问题。在开展过程中，要做好引导和指导。此后的工作由学生自主去完成，学生在活动过程中首先要分成若干小组，选出小组长，由小组长根据组员的特点进行分工，每位组员要各施其职。教师对学生的分工是否合理进行引导，在活动过程中鼓励学生要积极参与，引导其将在学习课文过程中培养的听说读写及赏析能力，运用到综合实践活动中去，对学生做得好的地方给予充分的肯定，对其取得成绩给予足够的鼓励，从而使学生建立起主动学习、自主活动的自信心，使他们在自主学习和活动的过程中形成良好的语文学习习惯。
2.把握机遇，促成知识的生成和重生。
语文综合实践活动必要学生走出课堂，融入到自然、社会、生活中去，离不开参观、调查、走访，收集、分析资料，交流、辩论，形成结论等。在进行上述活动的过程中，学生可以接触到各种有别于课文内容的资源，教师要善于引导学生关注身边的事，辨别哪些资源能够为我所用，让学生学会筛选有用的资源，善于利用资源，生成新的知识。鼓励组员之间要敢于交流想法，坦诚交换意见，勇于接受别人的意见和建议，新的想法或新的观点往往在交流、思想的碰撞中产生。因此，把握得好的话，学生可以在实践活动中获得新的知识与能力。
3.关注差异，着重培养合作与探究性学习。
语文综合实践活动分成若干小组进行活动，同一个组的成员能力和专长也各有差异，有的同学活泼好动，善于与人沟通；有的同学沉默寡言，但心思细密，善于写作；有的同学协作能力强，善于组织，等等。因此，在语文综合社会活动中，要培养学生相互支持与配合的精神，让每位组员都能发挥所长，使他们在互助的过程中建立起自信心，建立起互相帮助，尊重人之所长的良好心态，以便将合作的成果达到最优化。
苏霍姆林基说过“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”，而语文综合实践活动具有很强的体验性，学生在体验和感受生活时，往往能主动地发现问题和探索问题，并积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，并通过综合运用语文知识和能力，形成自己的假设或观点。因此，在语文综合实践活动过程中要着重培养学生的好奇心和创新精神，对他们所获得的成果要持欣赏的态度，对他们提出合理、独特的观点给予表扬和和充分的肯定。
语文综合实践活动课程的开展，一方面有效地弥补了学生孤陋寡闻、缺乏积累、思路闭塞等方面的不足，使学生在注重课本知识的同时，将眼光移向了社会、生活，在实践过程中，通过多了解社会及生活中所发生的人和事，拓宽视野和思路。只有知识丰富、感受深刻、思路宽阔、思维活跃才能从根本上提高语文素养、提升语文的综合能力。另一方面，综合实践活动撬动了语文教学的固有模式，使学生重新关注语文课程，重燃了对语文学习的热情和兴趣，提升了学生的创新力和创造力。
参考文献
[1]张正江，教育即游戏。教育导刊，2011(6).
[2]全日制义务教育语文课程标准。人民教育出版社.
[3]南纪稳，对教学本质研究的理性反思，上海教育科研，2007(2).
[4]文占占，课堂教学的本质与好课评价问题，人民教育，2003(3).
【关键词】探究性 综合实践活动 构建 价值
【中图分类号】G421
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0060－02
教学包含了“教”与“学”两个方面的内容，但往往在实际的教学过程中，很多人只重视教师的“教”，而忽视了学生的“学”。甚至有人曾总结出教育的本质为“教育即灌输、教育即训练、教育即引导、教育即交往、教育即对话、教育即建构、教育即理解(解释)、教育即启蒙、教育即生活等”…，纵观其理论，大多把学生放在了被动接受的位置，掌握主动权的往往还是教师。那语文教学是否已突破了上述瓶颈，达到了师生共同参与教与学的状态了呢?实现了“以学为主、以生为本”的状态了呢?
1 语文教学及语文综合社会实践活动的现状
《语文新课程标准》颁布已有十年之久，其倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，大部分都还没实现，语文教学大多还处于围绕课文内容去授课，学生大多处于背背课文、做做阅读、写写作文的状态，上述做法确实能保证我们的学生的考试成绩，但是久而久之，语文教师形成了学习僵化的教育模式，随之的是学生失去对语文的学习兴趣，更无从谈起自主学习、合作学习、探究学习。与其把时间花在枯燥乏味的语文课程上，学生宁愿把精力放在数理化等方面，因为数学、物理通过公式、定理等解决问题，可以使学生在此获得挑战胜利的滋味；化学、生物通过实验，可以使学生在此获得成功的喜悦。如何提高语文课程的学生心中的分量，是值得我们思考的问题。
语文综合社会实践活动作为语文课程内容的组成部分，虽然《语文课程标》明确指出其地位与重要性：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践活动，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”但是由于中考、高考的压力，我们大部分学校和老师都不重视语文综合社会实践活动课程，没有把时间花在他们认为不会作为考试内容的综合实践活动课程上，没有认真去发掘语文综合社会实践活动对语文教学的巨大促进作用，语文综合社会往往淹没于班会课或者主要课文之中。如何端正语文综合社会实践活动在语文教学中的位置，是我们亟待解决的问题。
2 以探究性综合社会实践活动为突破口，构建语文的有效教学
语文综合实践活动是将已有的语文知识与技能应用于实践，并在应用中获得新的知识和新的感受，提高技能和能力的再生过程。探究性学习讲究的是对生活的感受与体验，强调学生的亲身经历和有效学习，让学生在实践活动中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。事实上，综合实践学习涉及自然、科学、社会、人物、家庭、亲情、民俗、价值等知识，包含查询、设计、合作、交际、辨析、归因等能力，很大程度上必须依靠走向社会才能达到教育目的。语文综合实践活动课，对提高学生综合能力和人文素质有极其重大的作用。因此，以探究性综合社会实践活动为突破口，必定能带动语文教学的更新与进步。
(1)转变观念，正确对待语文综合社会实践活动。
语文科组、语文教师在制定语文教学计划，在实施语文教学的过程中，在对教学效果进行评价时，都要把综合实践活动作为语文教学的内容纳入其中。不能再以教学时间紧迫或者考试不考或者中高考压力大等为理由，将综合实践活动排除在语文教学之外，《语文新课程标准》已明确了语文综合实践活动的地位和作用，其作为语文教学的一部分，是与语文教学紧密相连，不可分离的。综合实践活动强调学生的合作精神和培养学生的策划、组织、协调以及实施的能力；培养学生对语文知识的综合运用及和实践结合的能力；同时也培养利用现代信息技术手段和图书馆等搜集、筛选、运用信息的能力；更重要的是它是进行探究性学习能力培养的一个重要途径，并且在这个过程中提高学生的语文素养、文化品味；促使学生感受自然和体验生活，提高审美素质，加强人文精神和科学精神的融合；再者，学生在学习课文过程中培养的听说读写及赏析能力，都能在综合实践活动中得以发挥和展示。因此，可以以综合实践活动为突破口，改变语文教学僵化的现状，再一次提起学生对语文学习的兴趣，从而达到全面提升学生的语文素养的目标。
(2)转变角色，激发学生的学习兴趣。
教与学是教学活动中的一对矛盾关系，二者缺一，都不可能构成教学活动，究竟二者谁才是主角，谁才能手握主动权?教学的意义在于在教师的组织、指导下学生积极参，进行探索创新并获得有效成果。这既体现了教师的辅助作用，更突出了学生在教学活动中的主体、主导地位，但可能有人会反问“难道没有创新的教学就不是教学?传统的灌输式教学就不是教学吗?诚然，我们并不能否认教师在教学过程中的重要作用，但是，传统的满堂灌的教学方式已不能适应当代语文教育的发展，我们不能永远埋头于语文的应试教育，不能永远着眼于课本内容，不能永远只满足于语文试卷的高分，长此以往，只能将语文教育逼入死胡同。评价教学活动的成效不能只看教师的表现如何，而是主要看学生的效果如何，如果教师讲得天花乱坠，表演得天衣无缝，而学生无动于衷或者说没有什么实际收获，这样的教学就不是好的教学。反之，如果学生在教师的帮助和引导下全身心投入，达到了忘我的境界，并且在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等诸多方面都有了实在的长进，人们甚至感受不到教师的表演，忘却了教师的存在，这样的教学一定是高质量的教学。在现实面前，我们要学会反思，学会抓住语文教学改革的机遇，以探究性的语文综合实践活动为立足点，重新激活语文课程的活力和魅力。综合实践活动最容易转变教师与学生的角色，将学习的主动权还给学生，激发学生的学习兴趣，兴趣是学习最好导师，是学生学好语文的重要前提。兴趣一旦产生，就会成为取之不尽的动力源，它使学生的积极性和主动性得到极大的提高，从而能够全身的地投入学习。 (3)合理引导，实现自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者和引导者。语文综合社会实践活动最能体现学生是学习的主体地位，因此，我们可以利用综合社会实践活动课程，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养他们的合作能力和合作精神，促使他们体验和感受生活，进行深入探究，获取成功经验和有效成果。
1.鼓励为主，将学习的主动权还给学生。
语文综合实践活动一般都以小组的形式来开展活动，在活动开展之初，教师要制定教学计划和教学目标，布置整个活动任务，说明整个社会调查活动步骤，明确活动时间和需要注意的问题。在开展过程中，要做好引导和指导。此后的工作由学生自主去完成，学生在活动过程中首先要分成若干小组，选出小组长，由小组长根据组员的特点进行分工，每位组员要各施其职。教师对学生的分工是否合理进行引导，在活动过程中鼓励学生要积极参与，引导其将在学习课文过程中培养的听说读写及赏析能力，运用到综合实践活动中去，对学生做得好的地方给予充分的肯定，对其取得成绩给予足够的鼓励，从而使学生建立起主动学习、自主活动的自信心，使他们在自主学习和活动的过程中形成良好的语文学习习惯。
2.把握机遇，促成知识的生成和重生。
语文综合实践活动必要学生走出课堂，融入到自然、社会、生活中去，离不开参观、调查、走访，收集、分析资料，交流、辩论，形成结论等。在进行上述活动的过程中，学生可以接触到各种有别于课文内容的资源，教师要善于引导学生关注身边的事，辨别哪些资源能够为我所用，让学生学会筛选有用的资源，善于利用资源，生成新的知识。鼓励组员之间要敢于交流想法，坦诚交换意见，勇于接受别人的意见和建议，新的想法或新的观点往往在交流、思想的碰撞中产生。因此，把握得好的话，学生可以在实践活动中获得新的知识与能力。
3.关注差异，着重培养合作与探究性学习。
语文综合实践活动分成若干小组进行活动，同一个组的成员能力和专长也各有差异，有的同学活泼好动，善于与人沟通；有的同学沉默寡言，但心思细密，善于写作；有的同学协作能力强，善于组织，等等。因此，在语文综合社会活动中，要培养学生相互支持与配合的精神，让每位组员都能发挥所长，使他们在互助的过程中建立起自信心，建立起互相帮助，尊重人之所长的良好心态，以便将合作的成果达到最优化。
苏霍姆林基说过“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”，而语文综合实践活动具有很强的体验性，学生在体验和感受生活时，往往能主动地发现问题和探索问题，并积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，并通过综合运用语文知识和能力，形成自己的假设或观点。因此，在语文综合实践活动过程中要着重培养学生的好奇心和创新精神，对他们所获得的成果要持欣赏的态度，对他们提出合理、独特的观点给予表扬和和充分的肯定。
语文综合实践活动课程的开展，一方面有效地弥补了学生孤陋寡闻、缺乏积累、思路闭塞等方面的不足，使学生在注重课本知识的同时，将眼光移向了社会、生活，在实践过程中，通过多了解社会及生活中所发生的人和事，拓宽视野和思路。只有知识丰富、感受深刻、思路宽阔、思维活跃才能从根本上提高语文素养、提升语文的综合能力。另一方面，综合实践活动撬动了语文教学的固有模式，使学生重新关注语文课程，重燃了对语文学习的热情和兴趣，提升了学生的创新力和创造力。
参考文献
[1]张正江，教育即游戏。教育导刊，2011(6).
[2]全日制义务教育语文课程标准。人民教育出版社.
[3]南纪稳，对教学本质研究的理性反思，上海教育科研，2007(2).
[4]文占占，课堂教学的本质与好课评价问题，人民教育，2003(3).