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摘 要：在全球化趋势不断加剧的今天，英语这一学科备受关注，同时社会地位以及教学比重有了极大的提升。为了突破传统教学模式的桎梏，许多初中英语老师着眼于学生的个体差异性，将创造性的教育教学策略与学生的基本实践活动相联系，鼓励学生在自主阅读和实践研究的过程之中掌握英语这门学科学习的技巧和精髓。其中词汇学习是英语教学的基础和前提，老师需要抓住英语阅读教学的重点和难点，鼓励和引导学生积累丰富的词汇，将重难点词汇交给学生，让学生在自主学习和实践研究的过程之中积累丰富的词汇量，实现个人英语应用能力和实践能力的综合提升。
关键词：初中英语，阅读教学，教学词汇
一、 引言
英语是初中教育教学阶段之中的重点学科，这门学科的实践性和应用性比较明显，老师需要突破传统教学模式的限制，坚持学生的中心地位，围绕学生开展相应的教学实践活动。阅读对学生的学习能力以及英语词汇量提出了一定的要求，老师需要以词汇教学为依据和着眼点，采取恰当可行的词汇教学策略和手段，鼓励学生在自主阅读的过程之中加深对阅读文本的理解和认知，从而树立良好的英语逻辑思维，实现个人的良性成长和发展。
二、 初中英语阅读教学中的常见问题
初中英语阅读教学的难度偏高，对学生和老师都是一个较大的挑战，为了避免学生产生消极情绪，老师需要注重不同细节要素的分析，了解阅读教学中的常见问题，以此来重新调整教学策略和教学方向，充分体现学生的个性化发展要求，实现学生学习能力及水平的综合提升。但是结合相关的实践调查不难发现，老师所采取的教学模式过于落后及传统，实质的英语阅读教学质量和水平不容乐观。
首先，老师没有意识到词汇应用的重要性，直接以简单理论知识的说教为基础，没有要求学生站在不同的角度对单词进行合理的运用，这种模糊的词汇教学目标不仅不符合前期素质教育的实质要求，还导致学生在主动学习的过程之中难以掌握词汇运用的技巧，耗费了大量的宝贵时间，同时学习效率和学习质量也呈现不断下降的趋势。
其次，老师没有将阅读与词汇教学相融合，两者之间的独立性较强，初中英语老师直接要求学生采取随机应变的形式记忆相关的单词和句型，没有引导学生对不同的单词进行系统用法的分析以及研究，这一点尽管能够从一定程度上减轻学生的阅读压力，但是大量的词汇记忆对学生提出了较高的要求，超出了学生的记忆负荷量，导致学生在长期学习的过程之中出现了许多消极应对的情绪和心理，这一机械单一的教育教学策略不符合我国素质教育的实质要求，严重束缚了学生的个性化成长以及全面发展。
最后，老师测试的形式来了解学生的词汇掌握情况，这一点导致学生的学习方向受到了极大的影响，完全以简单的实际为主体，没有对不同的词汇应用方式进行深入浅出的剖析和解读，个人举一反三和学以致用的能力相对较差。
三、 初中英语阅读之中词汇教学的策略
为了避免上文之中所存在的各类不足，初中英语老师需要抓住阅读和教学的实质要求，分析阅读与词汇教学之间的内在逻辑联系，掌握恰当可行的策略，更好地促进教学资源的优化配置和利用。结合新课程标准之中的相关内容分析不难发现，对于初中毕业生来说，在毕业之前需要达到3级的英语水平。其中词汇这一板块的教学则要求老师以单词、短语的习惯用法以及固定搭配记忆为基础，学生需要在老师的引导之下理解词汇的核心含义，对特定语境之中的词汇运用方法进行相应的分析以及解读，结合个人所学习到的词汇描绘不同的事物特征并说明相关的概念为。为了实现这一目标，老师需要投入更多的时间和精力。
（一）课前有效分类，提高指挥教学效率
在阅读文本的过程之中，有一部分材料所提供的信息比较少，学生的自主分析和辨析能力十分有限，因此在阅读的过程之中难以联系上下文语境进行准确的推断。对此，老师可以先以词汇的有效分类为依据，着眼于不同主题的教学要求，关注各个语境之中新词汇的使用情况，让学生能够在自主学习的过程之中了解词汇的应用技巧，降低学生的词汇记忆以及应用难度，鼓励学生结合个人已有的社会生活实践经验进行主动的判断和分析。
（二）阅读教学中教师应加强指导和点拨
教学策略的点拨、学习策略的指导以及简单词汇含义的猜测尤为关键，首先，老师需要以这些任务为主旨和核心，关注学生在课文分析过程之中的真实情况，鼓励学生主动地获取不同的信息，在具体语境分析和实践研究的过程之中掌握英语学习的技巧和精髓，加深个人对阅读和记忆环节的理解的理解和认知。其中上下文语境的分析尤为关键，老师可以鼓励学生根据具体的文字对不同的语言现象进行简单的拓展和猜想，以此来提高个人的逻辑思维能力。其次，老师还可以采用构词的教学法，通过构词法的简单归纳以及总结来对学生进行潜移默化的影响，扩大学生的词汇量，降低学生的理解难度，保障学生产生源源不断的学习动力。最后，老师可以英语解释教学法为依据，先挑选出一部分学生比较熟悉的单词以及短语，然后解释新的单词，这种教学策略对培养学生的迁移能力有着一定的促进作用。
（三）引导学生阅读后的词汇巩固
在完成前期的新单词学习之后，老师还需要引导学生落实后期的巩固环节，在反复总结和学习的过程之中加深个人对词汇的理解和认知，构建完善的逻辑思维框架，有效地形成富有个人特色的记忆体系和框架，从而对所学习的词汇有一个透彻的认知和理解。文本复述以及分析所取得的效果较好，老师可以根据学生的学习态度，积极落实这一教学实践活动，提高学生的自我应用能力，保证学生能够牢牢掌握不同的词汇运用技巧，实现个人英语阅读能力及词汇量的有效提升。
四、 结语
在初中英语阅读教学的过程之中，老师需要关注词汇教学的核心要求，分析不同阶段教育教学的现实条件，根据学生的学习能力以及英语学习水平来調整教学策略，保障英语阅读教学的针对性以及有效性，让学生在自主学习的过程之中积累丰富的词汇量，真正的掌握英语这门学科的学习技巧和要求。
参考文献：
[1]周晓庆.初中英语阅读课中如何有效地进行词汇教学[J].开心素质教育，2016（12）：60-61.
[2]刘进.打败初中英语阅读教学过程中的词汇拦路虎：活化词汇处理方式，实现渗透式词汇教学[J].英语画刊，2017（23）：27.
[3]刘爱华.试分析初中英语阅读教学中词汇教学的有效进行[C]∥2015.
[4]王彩霞.衔接理论在初中英语阅读教学中的应用[D].大连：辽宁师范大学，2008.
作者简介：
詹攀攀，湖南省永州市，湖南省永州市第九中学。
关键词：初中英语，阅读教学，教学词汇
一、 引言
英语是初中教育教学阶段之中的重点学科，这门学科的实践性和应用性比较明显，老师需要突破传统教学模式的限制，坚持学生的中心地位，围绕学生开展相应的教学实践活动。阅读对学生的学习能力以及英语词汇量提出了一定的要求，老师需要以词汇教学为依据和着眼点，采取恰当可行的词汇教学策略和手段，鼓励学生在自主阅读的过程之中加深对阅读文本的理解和认知，从而树立良好的英语逻辑思维，实现个人的良性成长和发展。
二、 初中英语阅读教学中的常见问题
初中英语阅读教学的难度偏高，对学生和老师都是一个较大的挑战，为了避免学生产生消极情绪，老师需要注重不同细节要素的分析，了解阅读教学中的常见问题，以此来重新调整教学策略和教学方向，充分体现学生的个性化发展要求，实现学生学习能力及水平的综合提升。但是结合相关的实践调查不难发现，老师所采取的教学模式过于落后及传统，实质的英语阅读教学质量和水平不容乐观。
首先，老师没有意识到词汇应用的重要性，直接以简单理论知识的说教为基础，没有要求学生站在不同的角度对单词进行合理的运用，这种模糊的词汇教学目标不仅不符合前期素质教育的实质要求，还导致学生在主动学习的过程之中难以掌握词汇运用的技巧，耗费了大量的宝贵时间，同时学习效率和学习质量也呈现不断下降的趋势。
其次，老师没有将阅读与词汇教学相融合，两者之间的独立性较强，初中英语老师直接要求学生采取随机应变的形式记忆相关的单词和句型，没有引导学生对不同的单词进行系统用法的分析以及研究，这一点尽管能够从一定程度上减轻学生的阅读压力，但是大量的词汇记忆对学生提出了较高的要求，超出了学生的记忆负荷量，导致学生在长期学习的过程之中出现了许多消极应对的情绪和心理，这一机械单一的教育教学策略不符合我国素质教育的实质要求，严重束缚了学生的个性化成长以及全面发展。
最后，老师测试的形式来了解学生的词汇掌握情况，这一点导致学生的学习方向受到了极大的影响，完全以简单的实际为主体，没有对不同的词汇应用方式进行深入浅出的剖析和解读，个人举一反三和学以致用的能力相对较差。
三、 初中英语阅读之中词汇教学的策略
为了避免上文之中所存在的各类不足，初中英语老师需要抓住阅读和教学的实质要求，分析阅读与词汇教学之间的内在逻辑联系，掌握恰当可行的策略，更好地促进教学资源的优化配置和利用。结合新课程标准之中的相关内容分析不难发现，对于初中毕业生来说，在毕业之前需要达到3级的英语水平。其中词汇这一板块的教学则要求老师以单词、短语的习惯用法以及固定搭配记忆为基础，学生需要在老师的引导之下理解词汇的核心含义，对特定语境之中的词汇运用方法进行相应的分析以及解读，结合个人所学习到的词汇描绘不同的事物特征并说明相关的概念为。为了实现这一目标，老师需要投入更多的时间和精力。
（一）课前有效分类，提高指挥教学效率
在阅读文本的过程之中，有一部分材料所提供的信息比较少，学生的自主分析和辨析能力十分有限，因此在阅读的过程之中难以联系上下文语境进行准确的推断。对此，老师可以先以词汇的有效分类为依据，着眼于不同主题的教学要求，关注各个语境之中新词汇的使用情况，让学生能够在自主学习的过程之中了解词汇的应用技巧，降低学生的词汇记忆以及应用难度，鼓励学生结合个人已有的社会生活实践经验进行主动的判断和分析。
（二）阅读教学中教师应加强指导和点拨
教学策略的点拨、学习策略的指导以及简单词汇含义的猜测尤为关键，首先，老师需要以这些任务为主旨和核心，关注学生在课文分析过程之中的真实情况，鼓励学生主动地获取不同的信息，在具体语境分析和实践研究的过程之中掌握英语学习的技巧和精髓，加深个人对阅读和记忆环节的理解的理解和认知。其中上下文语境的分析尤为关键，老师可以鼓励学生根据具体的文字对不同的语言现象进行简单的拓展和猜想，以此来提高个人的逻辑思维能力。其次，老师还可以采用构词的教学法，通过构词法的简单归纳以及总结来对学生进行潜移默化的影响，扩大学生的词汇量，降低学生的理解难度，保障学生产生源源不断的学习动力。最后，老师可以英语解释教学法为依据，先挑选出一部分学生比较熟悉的单词以及短语，然后解释新的单词，这种教学策略对培养学生的迁移能力有着一定的促进作用。
（三）引导学生阅读后的词汇巩固
在完成前期的新单词学习之后，老师还需要引导学生落实后期的巩固环节，在反复总结和学习的过程之中加深个人对词汇的理解和认知，构建完善的逻辑思维框架，有效地形成富有个人特色的记忆体系和框架，从而对所学习的词汇有一个透彻的认知和理解。文本复述以及分析所取得的效果较好，老师可以根据学生的学习态度，积极落实这一教学实践活动，提高学生的自我应用能力，保证学生能够牢牢掌握不同的词汇运用技巧，实现个人英语阅读能力及词汇量的有效提升。
四、 结语
在初中英语阅读教学的过程之中，老师需要关注词汇教学的核心要求，分析不同阶段教育教学的现实条件，根据学生的学习能力以及英语学习水平来調整教学策略，保障英语阅读教学的针对性以及有效性，让学生在自主学习的过程之中积累丰富的词汇量，真正的掌握英语这门学科的学习技巧和要求。
参考文献：
[1]周晓庆.初中英语阅读课中如何有效地进行词汇教学[J].开心素质教育，2016（12）：60-61.
[2]刘进.打败初中英语阅读教学过程中的词汇拦路虎：活化词汇处理方式，实现渗透式词汇教学[J].英语画刊，2017（23）：27.
[3]刘爱华.试分析初中英语阅读教学中词汇教学的有效进行[C]∥2015.
[4]王彩霞.衔接理论在初中英语阅读教学中的应用[D].大连：辽宁师范大学，2008.
作者简介：
詹攀攀，湖南省永州市，湖南省永州市第九中学。