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语文教学中重理解、轻表达的现象依然存在，学生的口语交际和书面表达不尽人意，其习作水平不能有效地提高，制约了学生语文综合素质的发展。在平时的语文教学中，我尝试着进行了由读到写的训练，收到了好的效果。
一、利用阅读练仿写
所谓仿写，即以所阅读的文章为例，依照一句、一段、一篇的格式来练习写作的一种方法。换句话说，就是仿写课文的立意、构思、布局谋篇或观察方法、表现手法。仿写是学习作者的表达方法，实现由读到写迁移的一种主要类型。学生在学习课文时，通过读文感知内容，理解表达方式以后，及时进行迁移运用，达到以读促写、读写结合的目的。因此，仿写可以从多角度入手，既可以对整篇文章全面仿写，也可以对文章的局部进行仿写。如学习了《荷花》一课后，了解到作者抓住荷花特点，通过观察和联想，按照一定的顺序描写，表达出自己的感情，相当具体细致，值得细细品读体会。课后的小练笔要求学生写写自己喜欢的花。有的同学写牡丹，有写月季花的，还有的写菊花、梅花、石榴花、牵牛花等。在练习仿写时学生也能按顺序写出自己观察到的特点来，有的学生在习作中写到“梅花”：梅花的树干坚硬弯曲，褐色的枝干向四面伸展，一朵朵朱红的花绽放开来，好像美丽的红蝴蝶停歇在嫩绿的新枝上……
二、利用阅读巧改写
改写，是把一篇现成的作品，在某一方面加以改动的写法。既可以改变作品的体裁，又可以改变作品的结构；既可以改变作品的人称，又可以改变作品的描述方法。通过改变文体、人称、活用词句，提升学生的习作能力。在学生阅读的基础上让他们经行适当的改写，不仅给他们提供了练笔的机会，还使他们懂得了相同的内容可以有不同的表达方法。
1.改变作品的人称
记叙文，有的采用第一人称的写法，有的采用第三人称的写法，这是由表达的需要决定的。在阅读教学中，教师让学生进行改变人称的叙述，既可体会到两种叙述方式的不同，又能训练学生的写作能力。
如通过对《十六年前的回忆》一文中“在法庭上”的改写，学生不仅掌握了变换人称的方法，还领会了两种叙述方式的特点：前者叙述方便，真实感强，读来有亲切感；后者叙述范围广阔，不受时间和空间的限制，比较灵活自由。
2.改变作品的结构
不同的人对同一事物可以有不同的写法，正如“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”一样，文学作品的结构方式也可以因作者的不同而灵活多变。在阅读教学时让学生改变作品结构练习写作，不失为一个良好的举措。比如：可以变“总分式”为“分总式”，变“前因后果式”为“先果后因式”，变顺叙为倒叙等。《凡卡》、《桥》等课文便可以引导学生采用倒叙的方式改写全文，让学生体会到凡卡的悲惨命运和老支书的崇高品质，在练笔的同时还可以体会到设置悬念的好处。
三、利用阅读促想象
想象力是在已有知识经验的基础上，在头脑中构成事物新形象的能力。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”它是智力活动的羽翼，是全部创造性思维的前提条件。小学语文教材中的许多课文，为学生展开丰富的想象提供了极好的练笔机会。
1.巧用情节空白，激发想象
文学作品的艺术形式要求精炼含蓄，这就决定了作者对情节不能作巨细无遗的描写，这也给读者留下了一些可供想象与补充的天地。在教学中，教师可抓住这些“空白点”，激发学生用想象去补充连缀。在学过《将相和》中的“负荆请罪”后，我利用课文内容“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国”的这段文字，引导学生想象“请罪”的经过。有的学生不但增加了人物的动作、语言等细节，还巧妙地把想象的内容放在两句原文的中间，使得想象的情节与全文内容融为一体。
2.借助课文插图，启发想象
图画是对现实情境的直观显示，能使学生产生如临其境、如见其景的感觉，更能激发学生的学习兴趣，更能诱发学生对现实情形的想象。如《狼牙山五壮士》一文中的插图，画的是五位壮士屹立在山顶，准备跳崖时的情景。教学时，可以充分利用插图，引导学生图文结合感受五壮士的高大形象与伟大精神，想象五壮士跳崖前的动作、神态、心理和语言，努力让学生把自己的心放到图文中，用心感悟，创设情境，产生共鸣，这样对学生的习作有所启示。
3.鼓励续编故事，创造想象
有些课文故事性强，结尾含蓄，具有较大的想象空间，教师可充分利用这些课文让学生想象故事的结局。续编故事，既激发了学生的创作兴趣，又为学生提供了展示自己的舞台。如学了托尔斯泰的《穷人》一课后，鼓励学生想象：桑娜和渔夫以后的生活会怎么样？结果怎样？学生饶有兴趣的写出了《美好的明天》、《苦难是一笔财富》等片段，桑娜一家度过了困难的日子，孩子长大各自有了自己的职业，过上了幸福的生活。再如学完《中彩那天》课文后，可以让学生续写库伯先生派人把汽车开走以后，“我们”全家人当时的表现。续写极大地调动了学生创作的积极性。
从学生学习的角度来看，学习习作的难度大于学习阅读的难度。因为阅读是学习别人现成的知识和经验，习作则是用自己的语言去表达自己的认识和生活。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”在语文教学中，阅读是习作的基础，习作是阅读的继续和深入，读写结合是学用一致在语文教学中的体现。“授之以鱼，不如授之以渔。”在语文教学中，我们只要发挥语文教材的优势，采取各种手段，就能拓宽学生的写作思路，提高学生的表达能力。让学生找到习作的活水，写出的文章就不再干瘪了，而会变得很饱满。
（作者单位：福建省平和县小溪中心小学）
一、利用阅读练仿写
所谓仿写，即以所阅读的文章为例，依照一句、一段、一篇的格式来练习写作的一种方法。换句话说，就是仿写课文的立意、构思、布局谋篇或观察方法、表现手法。仿写是学习作者的表达方法，实现由读到写迁移的一种主要类型。学生在学习课文时，通过读文感知内容，理解表达方式以后，及时进行迁移运用，达到以读促写、读写结合的目的。因此，仿写可以从多角度入手，既可以对整篇文章全面仿写，也可以对文章的局部进行仿写。如学习了《荷花》一课后，了解到作者抓住荷花特点，通过观察和联想，按照一定的顺序描写，表达出自己的感情，相当具体细致，值得细细品读体会。课后的小练笔要求学生写写自己喜欢的花。有的同学写牡丹，有写月季花的，还有的写菊花、梅花、石榴花、牵牛花等。在练习仿写时学生也能按顺序写出自己观察到的特点来，有的学生在习作中写到“梅花”：梅花的树干坚硬弯曲，褐色的枝干向四面伸展，一朵朵朱红的花绽放开来，好像美丽的红蝴蝶停歇在嫩绿的新枝上……
二、利用阅读巧改写
改写，是把一篇现成的作品，在某一方面加以改动的写法。既可以改变作品的体裁，又可以改变作品的结构；既可以改变作品的人称，又可以改变作品的描述方法。通过改变文体、人称、活用词句，提升学生的习作能力。在学生阅读的基础上让他们经行适当的改写，不仅给他们提供了练笔的机会，还使他们懂得了相同的内容可以有不同的表达方法。
1.改变作品的人称
记叙文，有的采用第一人称的写法，有的采用第三人称的写法，这是由表达的需要决定的。在阅读教学中，教师让学生进行改变人称的叙述，既可体会到两种叙述方式的不同，又能训练学生的写作能力。
如通过对《十六年前的回忆》一文中“在法庭上”的改写，学生不仅掌握了变换人称的方法，还领会了两种叙述方式的特点：前者叙述方便，真实感强，读来有亲切感；后者叙述范围广阔，不受时间和空间的限制，比较灵活自由。
2.改变作品的结构
不同的人对同一事物可以有不同的写法，正如“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”一样，文学作品的结构方式也可以因作者的不同而灵活多变。在阅读教学时让学生改变作品结构练习写作，不失为一个良好的举措。比如：可以变“总分式”为“分总式”，变“前因后果式”为“先果后因式”，变顺叙为倒叙等。《凡卡》、《桥》等课文便可以引导学生采用倒叙的方式改写全文，让学生体会到凡卡的悲惨命运和老支书的崇高品质，在练笔的同时还可以体会到设置悬念的好处。
三、利用阅读促想象
想象力是在已有知识经验的基础上，在头脑中构成事物新形象的能力。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”它是智力活动的羽翼，是全部创造性思维的前提条件。小学语文教材中的许多课文，为学生展开丰富的想象提供了极好的练笔机会。
1.巧用情节空白，激发想象
文学作品的艺术形式要求精炼含蓄，这就决定了作者对情节不能作巨细无遗的描写，这也给读者留下了一些可供想象与补充的天地。在教学中，教师可抓住这些“空白点”，激发学生用想象去补充连缀。在学过《将相和》中的“负荆请罪”后，我利用课文内容“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国”的这段文字，引导学生想象“请罪”的经过。有的学生不但增加了人物的动作、语言等细节，还巧妙地把想象的内容放在两句原文的中间，使得想象的情节与全文内容融为一体。
2.借助课文插图，启发想象
图画是对现实情境的直观显示，能使学生产生如临其境、如见其景的感觉，更能激发学生的学习兴趣，更能诱发学生对现实情形的想象。如《狼牙山五壮士》一文中的插图，画的是五位壮士屹立在山顶，准备跳崖时的情景。教学时，可以充分利用插图，引导学生图文结合感受五壮士的高大形象与伟大精神，想象五壮士跳崖前的动作、神态、心理和语言，努力让学生把自己的心放到图文中，用心感悟，创设情境，产生共鸣，这样对学生的习作有所启示。
3.鼓励续编故事，创造想象
有些课文故事性强，结尾含蓄，具有较大的想象空间，教师可充分利用这些课文让学生想象故事的结局。续编故事，既激发了学生的创作兴趣，又为学生提供了展示自己的舞台。如学了托尔斯泰的《穷人》一课后，鼓励学生想象：桑娜和渔夫以后的生活会怎么样？结果怎样？学生饶有兴趣的写出了《美好的明天》、《苦难是一笔财富》等片段，桑娜一家度过了困难的日子，孩子长大各自有了自己的职业，过上了幸福的生活。再如学完《中彩那天》课文后，可以让学生续写库伯先生派人把汽车开走以后，“我们”全家人当时的表现。续写极大地调动了学生创作的积极性。
从学生学习的角度来看，学习习作的难度大于学习阅读的难度。因为阅读是学习别人现成的知识和经验，习作则是用自己的语言去表达自己的认识和生活。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”在语文教学中，阅读是习作的基础，习作是阅读的继续和深入，读写结合是学用一致在语文教学中的体现。“授之以鱼，不如授之以渔。”在语文教学中，我们只要发挥语文教材的优势，采取各种手段，就能拓宽学生的写作思路，提高学生的表达能力。让学生找到习作的活水，写出的文章就不再干瘪了，而会变得很饱满。
（作者单位：福建省平和县小溪中心小学）