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在知识爆炸的现代社会，文盲指的已经不是那些没有知识的人，而是不会学习人的代名词。新的课程改革指出，要让学生掌握终身学习的技巧和方法。要想达到这样的要求，就要对以往的教学方式做出质的变革，改变学生“知识接收者”的身份，让学生变成“知识的发现者”，鼓励学生在学习过程中主动参与、勤于动手、勇于探究，从而提高生物素养。因此，在高中生物教学中，教师要引导学生进行自主学习，让学生掌握自主获取知识的能力。
一、导学案教学法，培养学生自主学习的能力
在学习过程中，学生都有独立的要求和表现自己的欲望，他们表现自己的过程就是提高自主学习能力的过程。新的课程改革要求教师有新的教学理念，在教学中要尊重学生的独立人格，引导学生自主学习，并且为学生提供一切可以自主学习的机会，让学生充分发挥自主性，提高自主学习能力。因此，在生物教学过程中，教师可以通过导学案进行教学，充分激发学生自主学习的兴趣。
比如在教学《基因的自由定律》这一节内容的时候，我就尝试了导学案教学方式，收到了理想的教学效果。导学案的大致框架是这样的：
（一）教学目标。
1.了解两对相对性状的遗传试验过程和F2的分离比例。
2.掌握孟德尔对自由现象组合的解释，并且可以画出遗传图解。
（二）教学重点与难点。
掌握孟德尔对自由现象组合的解释，并且可以画出遗传图解。
（三）预习导航。
1.相对性状的遗传实验
2.孟德尔是如何解释自由组合现象的。
（四）合作探究，展示交流。
在这个环节我设置了六个探究的题目。
（五）课后总结。
（六）当堂训练。
这份导学案比较注重学法的指导，突出了学生的自主学习，充分发挥了学生的主体作用，让学生在生物课堂上尽情表现，在自主探究中获取属于自己的知识。在上课之前，我将导学案发给了学生，要求他们提前完成。课上我针对学生出现的问题进行了重点讲解，获得了事半功倍的教学效果。
导学案教学法，将学习的重任由教师转移到了学生的身上。面对导学案，学生自觉担负起学习的责任，不仅强化了课堂教学效果，更凸显了学生的内在潜能。这样教学，学习的意义才会变得更大，在完成导学案的过程中，学生的自主学习能力自然不知不觉提高了。
二、问题式学习法，培养学生自主学习能力
在现代教育的学习方式中，问题在各个学习活动中都占据重要的地位。问题是学生学习的起点，是学生学习的动力，是学生前进的指向标，它贯穿了生物学习的整个过程。在高中生物教学过程中，一个科学的提问，既可以起到抛砖引玉的作用，又可以起到贯穿的作用。它会将所学章节的知识点串联起来，方便教师的教，更方便学生的学。因此，在生物教学过程中，教师不妨精心设计，用问题将知识点有序地衔接在一起，让学生能够在问题中自觉思考，主动探索，享受学习的乐趣。
比如在教学《细胞中的生物大分子》这一节课的时候，我就提出了一系列问题，作为学生自学的参考，将学生带入生物学习的世界中。
1.糖类包括哪些种类，有什么功能？
2.脂肪的种类有哪些，功能是什么？举例说明。
3.哪些属于蛋白质，作用是什么？
4.概括核酸的种类和功能。
5.用什么实验可以鉴定出生物中的糖类、脂肪和蛋白质？
6.生物大分子的基本骨架是什么……
问题是思维的引领，是开启学生内在潜能的金钥匙。我利用以上问题，将学生的思维引入本课的主题，让学生带着问题学习。这符合新课程改革的思想，更符合学生的认知规律。重要的是，解决这些问题可以给学生提供自主学习的空间，其思维方式会影响学生的一生。
在高中生物教学中，只要能够活跃课堂气氛，增添课堂活力，激发学生思维的学习方式，就是值得提倡的教学方式。教师应该努力钻研与探讨，为学生提供更加精彩的教学方法，充分激活学生，给他们搭建展示自我的平台，从而真正引导学生开展富有个性的学习。
三、探究性学习法，培养学生自主学习能力
探究性学习也是学生自主学习的一种方式。在探究活动中，学生可以认真地观察，仔细地分析，开动脑筋，往往会提出让教师出乎意料的问题。在探究活动中，学生还可以自己设计实验方案，搜集资料，验证成果，等等，更好地培养自主学习能力，体验探索生物奥妙的乐趣，有效提高高中生物教学效益。
比如在教学《植物生长素的发现》这一内容的时候，我就采取了探究式的教学方式。我将学生分成六个小组，合作探究植物生长的向光性，寻找向光性与植物的哪一部分有关系。各个小组领到任务以后，都开始行动起来。其中一组先做出了假设，然后设计了实验过程，接着组内同学亲自做实验，观察、讨论、交流，最后得出结论。在后来的展示过程中，我又提出了一个问题：“向光性与尖端有关系，原因是什么？可以用实验说明吗？”这样，学生在一系列的探究中体现学习能力，在探究中发挥创新精神。
可见，在高中生物课堂中实施探究性学习，可以为生物教学注入新鲜的血液。学生在探索与拓展的过程中，必定会擦出思维的火花，调动学习生物知识的积极性。这种学习方式发展了学生的自学能力，让学生受益终生。
总之，“授之以鱼，不如授之以渔”。在高中生物教学过程中，教师不仅要传授学生基本的生物知识，更要教给学生学习的方法，让学生学会自主学习，以此作为学生学习的动力。教师要更新观念与方法，构建生物自主学习课堂，让每位学生手中都握有一把开启生物之门的金钥匙。
一、导学案教学法，培养学生自主学习的能力
在学习过程中，学生都有独立的要求和表现自己的欲望，他们表现自己的过程就是提高自主学习能力的过程。新的课程改革要求教师有新的教学理念，在教学中要尊重学生的独立人格，引导学生自主学习，并且为学生提供一切可以自主学习的机会，让学生充分发挥自主性，提高自主学习能力。因此，在生物教学过程中，教师可以通过导学案进行教学，充分激发学生自主学习的兴趣。
比如在教学《基因的自由定律》这一节内容的时候，我就尝试了导学案教学方式，收到了理想的教学效果。导学案的大致框架是这样的：
（一）教学目标。
1.了解两对相对性状的遗传试验过程和F2的分离比例。
2.掌握孟德尔对自由现象组合的解释，并且可以画出遗传图解。
（二）教学重点与难点。
掌握孟德尔对自由现象组合的解释，并且可以画出遗传图解。
（三）预习导航。
1.相对性状的遗传实验
2.孟德尔是如何解释自由组合现象的。
（四）合作探究，展示交流。
在这个环节我设置了六个探究的题目。
（五）课后总结。
（六）当堂训练。
这份导学案比较注重学法的指导，突出了学生的自主学习，充分发挥了学生的主体作用，让学生在生物课堂上尽情表现，在自主探究中获取属于自己的知识。在上课之前，我将导学案发给了学生，要求他们提前完成。课上我针对学生出现的问题进行了重点讲解，获得了事半功倍的教学效果。
导学案教学法，将学习的重任由教师转移到了学生的身上。面对导学案，学生自觉担负起学习的责任，不仅强化了课堂教学效果，更凸显了学生的内在潜能。这样教学，学习的意义才会变得更大，在完成导学案的过程中，学生的自主学习能力自然不知不觉提高了。
二、问题式学习法，培养学生自主学习能力
在现代教育的学习方式中，问题在各个学习活动中都占据重要的地位。问题是学生学习的起点，是学生学习的动力，是学生前进的指向标，它贯穿了生物学习的整个过程。在高中生物教学过程中，一个科学的提问，既可以起到抛砖引玉的作用，又可以起到贯穿的作用。它会将所学章节的知识点串联起来，方便教师的教，更方便学生的学。因此，在生物教学过程中，教师不妨精心设计，用问题将知识点有序地衔接在一起，让学生能够在问题中自觉思考，主动探索，享受学习的乐趣。
比如在教学《细胞中的生物大分子》这一节课的时候，我就提出了一系列问题，作为学生自学的参考，将学生带入生物学习的世界中。
1.糖类包括哪些种类，有什么功能？
2.脂肪的种类有哪些，功能是什么？举例说明。
3.哪些属于蛋白质，作用是什么？
4.概括核酸的种类和功能。
5.用什么实验可以鉴定出生物中的糖类、脂肪和蛋白质？
6.生物大分子的基本骨架是什么……
问题是思维的引领，是开启学生内在潜能的金钥匙。我利用以上问题，将学生的思维引入本课的主题，让学生带着问题学习。这符合新课程改革的思想，更符合学生的认知规律。重要的是，解决这些问题可以给学生提供自主学习的空间，其思维方式会影响学生的一生。
在高中生物教学中，只要能够活跃课堂气氛，增添课堂活力，激发学生思维的学习方式，就是值得提倡的教学方式。教师应该努力钻研与探讨，为学生提供更加精彩的教学方法，充分激活学生，给他们搭建展示自我的平台，从而真正引导学生开展富有个性的学习。
三、探究性学习法，培养学生自主学习能力
探究性学习也是学生自主学习的一种方式。在探究活动中，学生可以认真地观察，仔细地分析，开动脑筋，往往会提出让教师出乎意料的问题。在探究活动中，学生还可以自己设计实验方案，搜集资料，验证成果，等等，更好地培养自主学习能力，体验探索生物奥妙的乐趣，有效提高高中生物教学效益。
比如在教学《植物生长素的发现》这一内容的时候，我就采取了探究式的教学方式。我将学生分成六个小组，合作探究植物生长的向光性，寻找向光性与植物的哪一部分有关系。各个小组领到任务以后，都开始行动起来。其中一组先做出了假设，然后设计了实验过程，接着组内同学亲自做实验，观察、讨论、交流，最后得出结论。在后来的展示过程中，我又提出了一个问题：“向光性与尖端有关系，原因是什么？可以用实验说明吗？”这样，学生在一系列的探究中体现学习能力，在探究中发挥创新精神。
可见，在高中生物课堂中实施探究性学习，可以为生物教学注入新鲜的血液。学生在探索与拓展的过程中，必定会擦出思维的火花，调动学习生物知识的积极性。这种学习方式发展了学生的自学能力，让学生受益终生。
总之，“授之以鱼，不如授之以渔”。在高中生物教学过程中，教师不仅要传授学生基本的生物知识，更要教给学生学习的方法，让学生学会自主学习，以此作为学生学习的动力。教师要更新观念与方法，构建生物自主学习课堂，让每位学生手中都握有一把开启生物之门的金钥匙。