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随着科技的进步，我们学校也迈进了“信息时代”，学校所有教室安装了电子白板，我们的教学手段得到全新的发展，完成了“教具手段”向“电化手段”的革命性转变。老师们也开发了大量融声、光、电、形于一体的教学课件，在课堂上充分调动了学生视、听、说等多种感官，再现了逼真的生活场景，创设了和谐轻松的教学互动情境，大大增强了教学的直观性和感染力。
但在实际教学中，有些老师不能正确的使用多媒体课件，或者盲目的认为采用媒体技术越多越好，其结果往往适得其反。怎样才能使多媒体课件成为优化课堂教学结构的有机组成部分，需要我们科学的分析研究。根据语文教学的实际情况，我们认为多媒体课件呈现的时机可以从以下方面来选择。
一、根据教学内容和目标选择
受条件的限制，我们学校多媒体的使用起步较晚，目前制作的一些课件，还不能实现交互性交流。因此，我们的多媒体课件必须为教学内容和目标服务，不能凌驾于常规教学之上，更不能与常规教学相对立，应摆在一个合适的位置上，最好能有机地融合到课堂教学之中。呈现课件时不能不顾内容和目标，将大量的板书和推导过程写入课件，在课堂上显示，或者用一些新奇的画面来吸引学生，这样学生在新奇了一阵之后，就不再感兴趣，甚至产生反感。
我们认为，利用多媒体课件的优点在于优化课堂结构，因此教师应根据具体的学习目标来制作课件，呈现课件时内容要简练，画面要简洁，只有这样才能更好地为教学的内容和目标服务。前几日在教学《滕王阁序》时，备课组中的主备教师制作了一个课件，其中导入时提到的“四大名楼”就用了15张幻灯片——又是风景又是名诗。这15张幻灯片播下来，学生对风景赞叹不已，可是这种学习目标不具体，内容主次不分的课堂又怎么能提高效率呢？后来我们建议把这15张幻灯片浓缩为1张——“四大名楼”中的滕王阁风景和王勃的《滕王阁诗》。这样一改就显得目标具体、内容简洁，课堂学习肯定也是事半功倍。
二、根据学生心理选择
（一）导入呈现——设疑激趣
按照学生的心理规律，在课堂的起始阶段注意力未能集中，情绪也未能调整到最佳状态，这时若给予适当的刺激，能调动学生的注意力和求知欲，使课堂一开始就进入到轻松欢快的氛围中，犹如舞台上的大幕徐徐拉开。例如笔者执教柳永的《望海潮》时，首先展示了一副海潮的照片，然后慢慢显出字幕：望海潮。这些从未见过海潮的内地农村学生此时已身临其境，沉浸在真实的画面之中，自然就产生了浓厚的学习兴趣。又如在执教《雨霖铃》时，屏幕上展示“兰舟催发”的画面，在低沉伤感的音乐伴奏下，由远及近缓缓推出，背景是暮霭沉沉的楚天，画面渲染出离情别绪的气氛，学生也被感染，迅速进入到课文的内容氛围中。
（二）中间呈现——再度刺激
学生在一堂课上的思维不可能老是高度集中，他们的思维会产生疲劳，其注意力会慢慢分散，这种情况大多出现在课堂学习过程的中间。这时候，选择适当的课件，再次给予刺激，容易使学生慢慢分散的注意力再一次趋向集中，从而迅速地调动学生的思维，获得最佳的学习效果，达到预期的学习目的。还拿《望海潮》这篇文章来说，学生在教师的引导下明白了柳永写这首词表现了对太平富庶、安定祥和的都市生活景象的惊叹、赞美，似乎明白了作者的意图，情绪随之有所放松，其实这只是文章主旨的一方面。当时，教师抓住时机提问：你们了解柳永写这首词的境遇吗？他写这首词还有何目的？学生露出不解的神情，此时教师展示课件：孙何听歌女唱《望海潮》的画面和音乐。旋律在课堂上回荡，学生情不自禁的跟着打起了拍子，课堂上再次掀起了高潮，教师看目的已经达到了，就叫一个学生回答刚才的问题，学生“知人论世”，顿时明白了柳永当时因不得志而要拜谒孙何，希望得到重用，施展才华。
（三）结尾呈现——理解反馈
学生对教材的掌握总是从开始的感知到最后的深入理解，从一开始感受知识到巩固运用知识，体现了由浅到深的认识过程，但到课堂的后半阶段，学生的注意总是呈低谷阶段，这时适宜选择一些理解、回顾、反馈的课件，能帮助学生更好的理解文章主题。
同样是《望海潮》，学生通过对总写的句子：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。”“重湖叠巘清嘉”“异日图将好景，归去凤池夸”和分述的句子“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”“有三秋桂子，十里荷花”“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”“乘醉听萧鼓，吟赏烟霞”等的分析，明白了该词运用“点、染”结合的艺术手法，达到了情景交融的完美结合。学生意犹未尽，渴望深入理解，为了加深他们对诗词鉴赏方法的掌握，教师展示了马致远《天净沙·秋思》和王实甫《西厢记》里的《长亭送别》，让学生鉴赏，他们很快就能找出“点”“染”的句子，做到了学以致用。
由此看来，选择结尾呈现法确实可以加深学生对文章的理解，可以更好的在课堂上就检测学生的学习效果。
实践证明，在语文课堂中使用多媒体辅助教学，只要在内容、目标和学生学习心理的指导下，遵循具体问题具体分析的原则，采取合适的时机呈现，就能够增强教学的直观性，最大限度的调动学生的积极性，加深学生对学习内容的理解，促进学生的积极思维，优化课堂教学结构，提高课堂效率。
但在实际教学中，有些老师不能正确的使用多媒体课件，或者盲目的认为采用媒体技术越多越好，其结果往往适得其反。怎样才能使多媒体课件成为优化课堂教学结构的有机组成部分，需要我们科学的分析研究。根据语文教学的实际情况，我们认为多媒体课件呈现的时机可以从以下方面来选择。
一、根据教学内容和目标选择
受条件的限制，我们学校多媒体的使用起步较晚，目前制作的一些课件，还不能实现交互性交流。因此，我们的多媒体课件必须为教学内容和目标服务，不能凌驾于常规教学之上，更不能与常规教学相对立，应摆在一个合适的位置上，最好能有机地融合到课堂教学之中。呈现课件时不能不顾内容和目标，将大量的板书和推导过程写入课件，在课堂上显示，或者用一些新奇的画面来吸引学生，这样学生在新奇了一阵之后，就不再感兴趣，甚至产生反感。
我们认为，利用多媒体课件的优点在于优化课堂结构，因此教师应根据具体的学习目标来制作课件，呈现课件时内容要简练，画面要简洁，只有这样才能更好地为教学的内容和目标服务。前几日在教学《滕王阁序》时，备课组中的主备教师制作了一个课件，其中导入时提到的“四大名楼”就用了15张幻灯片——又是风景又是名诗。这15张幻灯片播下来，学生对风景赞叹不已，可是这种学习目标不具体，内容主次不分的课堂又怎么能提高效率呢？后来我们建议把这15张幻灯片浓缩为1张——“四大名楼”中的滕王阁风景和王勃的《滕王阁诗》。这样一改就显得目标具体、内容简洁，课堂学习肯定也是事半功倍。
二、根据学生心理选择
（一）导入呈现——设疑激趣
按照学生的心理规律，在课堂的起始阶段注意力未能集中，情绪也未能调整到最佳状态，这时若给予适当的刺激，能调动学生的注意力和求知欲，使课堂一开始就进入到轻松欢快的氛围中，犹如舞台上的大幕徐徐拉开。例如笔者执教柳永的《望海潮》时，首先展示了一副海潮的照片，然后慢慢显出字幕：望海潮。这些从未见过海潮的内地农村学生此时已身临其境，沉浸在真实的画面之中，自然就产生了浓厚的学习兴趣。又如在执教《雨霖铃》时，屏幕上展示“兰舟催发”的画面，在低沉伤感的音乐伴奏下，由远及近缓缓推出，背景是暮霭沉沉的楚天，画面渲染出离情别绪的气氛，学生也被感染，迅速进入到课文的内容氛围中。
（二）中间呈现——再度刺激
学生在一堂课上的思维不可能老是高度集中，他们的思维会产生疲劳，其注意力会慢慢分散，这种情况大多出现在课堂学习过程的中间。这时候，选择适当的课件，再次给予刺激，容易使学生慢慢分散的注意力再一次趋向集中，从而迅速地调动学生的思维，获得最佳的学习效果，达到预期的学习目的。还拿《望海潮》这篇文章来说，学生在教师的引导下明白了柳永写这首词表现了对太平富庶、安定祥和的都市生活景象的惊叹、赞美，似乎明白了作者的意图，情绪随之有所放松，其实这只是文章主旨的一方面。当时，教师抓住时机提问：你们了解柳永写这首词的境遇吗？他写这首词还有何目的？学生露出不解的神情，此时教师展示课件：孙何听歌女唱《望海潮》的画面和音乐。旋律在课堂上回荡，学生情不自禁的跟着打起了拍子，课堂上再次掀起了高潮，教师看目的已经达到了，就叫一个学生回答刚才的问题，学生“知人论世”，顿时明白了柳永当时因不得志而要拜谒孙何，希望得到重用，施展才华。
（三）结尾呈现——理解反馈
学生对教材的掌握总是从开始的感知到最后的深入理解，从一开始感受知识到巩固运用知识，体现了由浅到深的认识过程，但到课堂的后半阶段，学生的注意总是呈低谷阶段，这时适宜选择一些理解、回顾、反馈的课件，能帮助学生更好的理解文章主题。
同样是《望海潮》，学生通过对总写的句子：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。”“重湖叠巘清嘉”“异日图将好景，归去凤池夸”和分述的句子“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”“有三秋桂子，十里荷花”“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”“乘醉听萧鼓，吟赏烟霞”等的分析，明白了该词运用“点、染”结合的艺术手法，达到了情景交融的完美结合。学生意犹未尽，渴望深入理解，为了加深他们对诗词鉴赏方法的掌握，教师展示了马致远《天净沙·秋思》和王实甫《西厢记》里的《长亭送别》，让学生鉴赏，他们很快就能找出“点”“染”的句子，做到了学以致用。
由此看来，选择结尾呈现法确实可以加深学生对文章的理解，可以更好的在课堂上就检测学生的学习效果。
实践证明，在语文课堂中使用多媒体辅助教学，只要在内容、目标和学生学习心理的指导下，遵循具体问题具体分析的原则，采取合适的时机呈现，就能够增强教学的直观性，最大限度的调动学生的积极性，加深学生对学习内容的理解，促进学生的积极思维，优化课堂教学结构，提高课堂效率。