【摘要】在我国教育体系不断完善的大背景下，中职学校逐渐成为了培养实践型人才的主要平台，中职学校的课堂教学情况已经引起了国家教育部门的高度重视。数学是中职学校课程体系中重要的组成部分，其课堂教学效率能在很大的程度上影响学生对数学知识的理解，而学生在课堂上所表现的行为又是教师开展教学活动的重要参考。由于中职学校的学生其学习背景存在较大的差异，有些学生经常会在课堂上表现出一些与学习无关的异常行为。矫正学生在课堂上的异常行为对提高中职学校數学课堂教学质量具有非常重要的意义。本文就中职学校数学课堂上学生异常行为的矫正策略展开了一系列的分析。
　　【关键词】中职学校；数学课堂；异常行为；矫正策略
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0096-01
　　在我国的教育体系当中，中职学校主要为社会建设培养专业的实践型人才。按照课堂行为的合理性划分，课堂行为主要分为两种，一种是正常行为，另一种是异常行为。学生表现出来的异常行为主要是与教师提出的课堂要求相悖的一些活动，甚至影响到教师的正常授课。针对异常行为分析学生的心理动因，并将其作为主要的依据采用合适的策略进行矫正成为了中职学校数学教师面临的主要课题。因此，教师在日常开展教学活动的过程中应该注意观察学生的课堂行为，并提出科学的矫正策略。
　　一、学生出现课堂异常行为的主要原因
　　（一）没有适应中职学校的数学课堂环境
　　根据一些相关调查的结果显示，刚刚步入中职学校的学生其入学前接受的教育存在很大的差异，而且中职学校的教育模式以及人才培养理念都与基础教育的模式不一致，这种学习模式的转变使得很多刚刚进入中职学校的学生还不能完全适应中职数学课堂的教学环境。中职学校的数学课程已经具有一定的难度，对学生的逻辑思维能力要求较高，教师采用统一的方法讲解数学课程，会使一些学生由于跟不上教师的思路而出现一些不安以及畏难的情绪。
　　（二）希望得到教师以及学生的关注
　　中职学校的学生正处于思想意识形成的关键阶段，这个阶段的学生非常希望能得到教师的关注和关心。教师在课堂教学的过程中的语言、表情以及行为都能在一定程度上影响学生对数学课程的理解以及对事物的认知，而学生在课堂上所表现的行为是一种情绪的表达。一些学生的学习能力较弱，无法通过学习成绩引起教师的关注，就会通过课堂上的一些不当行为来引起教师的关注。
　　（三）思维认知出现偏差
　　一个班级的学生在思想认知以及学习能力方面都存在较大的差异，教师的教学行为往往只能顾及到大部分学生，而处于比较极端的学生更加容易出现问题，这是中职学校数学课堂中经常出现的问题。一些学生由于具有一定的数学基础，教师讲解的内容完全在其已经掌握的知识体系当中，往往就会表现出一种优越感，并不关注教师讲解的内容[1]。还有一些学生的学习能力较弱，会将自己学习成绩较差归结成教师的原因，就会出现抱怨、抵触学习等心理，从而导致表现出一些异常的课堂行为。
　　二、中职数学课堂中学生异常行为的矫正策略
　　（一）营造良好的课堂教学氛围
　　很多中职学校的学生在数学课堂上之所以会表现出一些异常的行为，并不是因为其不喜欢数学这门课程，而是因为教师没有为学生营造良好的学习氛围。传统的教学模式下，很多中职学校的数学教师都会采用直接讲解的方式为学生讲解数学课程，这样的教学方法无法使学生的注意力集中在数学课程当中，导致学生出现异常行为。针对这样的教学情况，教师可以运用一些创新型的教学方法，为学生营造良好的教学氛围。例如，教师讲解到一些与实际生活相关的数学课程，可以创设一个相适应的教学情境，并利用一些教学语言将学生的思维带入到情境当中，使学生能在潜移默化之中理解数学知识。一旦学生能将注意力集中在教师讲解的数学课程上，就不会在课堂上表现出异常的行为。
　　（二）善于使用幽默的教学语言
　　中职学校的学生已经具备感知幽默的能力。数学本身就是一门逻辑性以及理论性较强的课程，如果教师仅仅采用教学语言或者比较死板的讲解方式为学生讲解数学知识，那么很容易使学生出现“走神”的情况，一些学生便会在课堂上随意交谈，或者做一些与课堂教学无关的事情。因此，教师可以在讲解数学知识的过程中加入一些比较幽默的语言，调动学生参与课堂教学活动的积极性[2]。例如，教师讲解到一些数学理论时，可以查阅一些相关的背景故事渗透进讲解的过程之中。另外，教师可以使用一些当前比较流行的网络用语以及一些稍微夸张的动作和表情，使学生能真正参与到教学过程中来。
　　（三）帮助学生体验成功的感觉
　　由于中职学校的学生其学习背景不同，所以在中职数学课堂中对数学知识的理解程度也存在较大的差异。有的学生因为已经完全掌握教师讲解的课程，而不愿意参与到教学活动中来[3]。有的学生因为无法跟得上教师的讲课速度，会在数学课程中出现“掉队”的情况，长此以往就会自暴自弃，自己做一些与课堂无关的事情。首先，针对已经超前学习的学生，教师可以适当向其提出一些稍具难度的问题，使其意识到自己在学习中还存在一定的上升空间，并引导其解决数学问题，使其感受到克服难题的喜悦，从而更加积极探索数学知识。其次，对于在数学课程中已经“掉队”，对数学产生畏难心理的学生，教师可以为其布置一些基础性较强的数学问题，并引导学生逐步解决问题，使学生感受到参与数学活动的乐趣，帮助其消除对数学的畏难心理，学生一旦感受到成功的感觉，便会更加乐于思考数学问题，充分思考会使学生完全投入到数学学习当中，从而无法做出一些与学习无关的事情。
　　三、结论
　　综上所述，数学是中职学校教育体系中的一门基础课程，对学生理解其他专业化知识以及实现全面发展具有非常重要的作用。教师在日常开展教学活动的过程中应该投入耐心以及细心，及时发现学生在课堂上出现异常行为的原因，并采用合适的矫正策略。教师可以通过营造良好的课堂教学氛围，善于使用幽默的教学语言以及帮助学生体验成功的感觉的方法为学生讲解数学课程。通过本文对中职学校数学课堂上学生异常行为的矫正策略展开的一系列分析，希望能为提高我国中职学校数学课堂的教学效率提供一些有价值的参考。
　　参考文献
　　[1]薛安刚.中职数学在新课改下的教学策略分析[J].中国培训：1.
　　[2]覃艳肖.基于生本教育理念下中职数学课堂教学改革分析[J].亚太教育，2016（13）：135+104.
　　[3]林健.浅谈互动式教学在中职数学课堂的应用[J].品牌，2015（02）：225.
　　作者简介：兰艳芹，1977.9，女，河南省平顶山市叶县，中专讲师，中职数学。
　　荣誉：县优秀教师，市技能大赛一等奖，市级优质课。