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【摘 要】本文围绕语文新课程标准，在新课程视界下就如何引领学生自主学习语文，对语文教学过程中设疑发问，变“无意’’为“有心”，从“演讲”走向“教练”，引领自主，变“要我学”为“我要学”等三方面作了一一探索。
【关键词】语文；自主；课堂
新一轮语文教改，更注重观念的更新。“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。“自主探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念。“自主”即主动学习，就是要让学生主动接受外界的刺激，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识，丰富人文素养，让学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。那么，语文教学如何引导学生主动地进行探究性的学习呢？
1. 设疑发问，变“无意”为“有心”
对于学生来说，感情支配力量远远胜于理智控制能力，可以说，兴趣直接决定着学生大脑机器的运转。为了能使学生喜欢语文学科，在课堂上创设形式多样的学习情境，千方百计为学生营造富有情趣的学习氛围，以激起他们酷爱语文的热情，强化学习的动机，引发智慧的灵光。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生的注意并使其产生积极探求问题答案的心理。但是，教师要引导和调整学生的思维方式，由浅入深地去揭示事物间的内在联系。
2. 主体责任，变“讲演”走向“教练”
教师和学生的相互作用是十分强烈的，师生之间、生生之间要进行对话交流，相互促进。当代的教育理论也认为：学生是学习的主体，学习是学生的主动行为，而不是被动地接受与吸收，教学的作用仅仅在于给学生提供有效的交流的机会，做学生活动的组织者和引导者。为真正面向全体学生，突出教师的点拨作用和学生的主体活动，要促进学生创新精神和创造能力的发展。
本人认为：一要构建新的教学观。师生共同参与教学活动。教师要帮助学生制订学习目标，帮助学生选择学习方法，与学生分享成功的快乐与失败的教训，让课堂成为师生学习的主阵地。二要构建新的学生观。教师要做平等中的首席。学生是具有生命意识的人，是学习的主体，知识引领的主人；应注重学生的智慧和活力，关心学生的理想和情感，相信每一个学生都隐藏着潜能，预见每个学生都可造就，关注学生的个性发展。三要按照建构主义理论，重构课堂教学结构。课堂重点落实师生、生生之间保持有效互动；为学生创设自主发展平台，采用现代教学先进手段方法，使学习材料时间和空间得到充分保障；在情感沟通中知识共享、“碰撞”与共振。摒弃师者主宰课堂“一言堂”的传统教学方法。
3. 引领自主，变“要我学”为“我要学”
在课堂上要让学生敢说、肯说，成为课堂上演说的主人，关键的要是创设良好环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。在学习中要给予学生充分的“自由”选择的机会。从时间上为学生的主动学习提供条件，改变单调乏味的“独白式”教学。教给学生自主学习的“工具”，倡导多元的学习见解，使学习活动富有成效。具体操作可采取：
3.1 自读文本，自我感悟，发现问题。阅读过程是一个有生命的过程，读书如走路，提前教给学生根据语境揣摩语言含义、挖掘深层含义的方法；教给学生通过中心句、过渡旬、总结句等理清文章思路、概括要点的方法；教给学生对文本阐发评价的方法。学生每接触一个新文本，首先要给学生留足读书时问，通过“脑”读、求异、推演、引申等方法，让学生通读几遍后致力于对以上问题的研究探索，并把研究探索过程中那些阻碍信息接受的一系列问题记下来。
3.2 回读文本，鉴赏批判，阐释拓展。语文课堂应当界定在生命体验的基础上，让每堂课成为学生终身难忘的记忆。看到文章的题目，想一想：文章的题目让你想到了什么？再看文章的目录、简介图片等，想一想，这篇文章讲的是什么？这样，可以使他们更多地尝试到成功感，有利于自我成就感和自信心的培养。随着学生阅读能力的增强，必然会使学生的认知水平上一个全新的台阶，有效地推动了学生多方面的进步，营造出良好的读书氛围。在信息接受的障碍完全解除后，老师要让学生再回读一下文本。想一想，这是一篇什么样的文章？文章各部分主要写了什么？关注文章发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。这不仅可以让学生对文本有完整的感受，更重要的是，回读中学生往往还会发现许多有价值的问题，从而对文本的理解进一步加深。为了提高学生的鉴赏能力，养成不轻信、不盲从的思维品质，教师还应引导学生对文本进一步阐释拓展。或者让学生品评一下文本的思想内容、艺术技巧，提高其鉴赏和审美能力；或者让学生阐述自己的独到见解，只要能自圆其说，教师都应给予肯定和鼓励。
《新课程标准》明确要求：要使学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。引导学生主动地进行探究性的学习，它是一项长期的艰巨的任务，我们每位语文教师责无旁贷，要让语文教学焕发生命活力与创新精神。当然培养学生的创新精神、主体意识，还有很多的方法值得我们去探究。我们坚信只要有自信和探索干劲，就定能交出一份满意的答卷。
收稿日期：2013-08-10
【关键词】语文；自主；课堂
新一轮语文教改，更注重观念的更新。“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。“自主探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念。“自主”即主动学习，就是要让学生主动接受外界的刺激，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识，丰富人文素养，让学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。那么，语文教学如何引导学生主动地进行探究性的学习呢？
1. 设疑发问，变“无意”为“有心”
对于学生来说，感情支配力量远远胜于理智控制能力，可以说，兴趣直接决定着学生大脑机器的运转。为了能使学生喜欢语文学科，在课堂上创设形式多样的学习情境，千方百计为学生营造富有情趣的学习氛围，以激起他们酷爱语文的热情，强化学习的动机，引发智慧的灵光。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生的注意并使其产生积极探求问题答案的心理。但是，教师要引导和调整学生的思维方式，由浅入深地去揭示事物间的内在联系。
2. 主体责任，变“讲演”走向“教练”
教师和学生的相互作用是十分强烈的，师生之间、生生之间要进行对话交流，相互促进。当代的教育理论也认为：学生是学习的主体，学习是学生的主动行为，而不是被动地接受与吸收，教学的作用仅仅在于给学生提供有效的交流的机会，做学生活动的组织者和引导者。为真正面向全体学生，突出教师的点拨作用和学生的主体活动，要促进学生创新精神和创造能力的发展。
本人认为：一要构建新的教学观。师生共同参与教学活动。教师要帮助学生制订学习目标，帮助学生选择学习方法，与学生分享成功的快乐与失败的教训，让课堂成为师生学习的主阵地。二要构建新的学生观。教师要做平等中的首席。学生是具有生命意识的人，是学习的主体，知识引领的主人；应注重学生的智慧和活力，关心学生的理想和情感，相信每一个学生都隐藏着潜能，预见每个学生都可造就，关注学生的个性发展。三要按照建构主义理论，重构课堂教学结构。课堂重点落实师生、生生之间保持有效互动；为学生创设自主发展平台，采用现代教学先进手段方法，使学习材料时间和空间得到充分保障；在情感沟通中知识共享、“碰撞”与共振。摒弃师者主宰课堂“一言堂”的传统教学方法。
3. 引领自主，变“要我学”为“我要学”
在课堂上要让学生敢说、肯说，成为课堂上演说的主人，关键的要是创设良好环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。在学习中要给予学生充分的“自由”选择的机会。从时间上为学生的主动学习提供条件，改变单调乏味的“独白式”教学。教给学生自主学习的“工具”，倡导多元的学习见解，使学习活动富有成效。具体操作可采取：
3.1 自读文本，自我感悟，发现问题。阅读过程是一个有生命的过程，读书如走路，提前教给学生根据语境揣摩语言含义、挖掘深层含义的方法；教给学生通过中心句、过渡旬、总结句等理清文章思路、概括要点的方法；教给学生对文本阐发评价的方法。学生每接触一个新文本，首先要给学生留足读书时问，通过“脑”读、求异、推演、引申等方法，让学生通读几遍后致力于对以上问题的研究探索，并把研究探索过程中那些阻碍信息接受的一系列问题记下来。
3.2 回读文本，鉴赏批判，阐释拓展。语文课堂应当界定在生命体验的基础上，让每堂课成为学生终身难忘的记忆。看到文章的题目，想一想：文章的题目让你想到了什么？再看文章的目录、简介图片等，想一想，这篇文章讲的是什么？这样，可以使他们更多地尝试到成功感，有利于自我成就感和自信心的培养。随着学生阅读能力的增强，必然会使学生的认知水平上一个全新的台阶，有效地推动了学生多方面的进步，营造出良好的读书氛围。在信息接受的障碍完全解除后，老师要让学生再回读一下文本。想一想，这是一篇什么样的文章？文章各部分主要写了什么？关注文章发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。这不仅可以让学生对文本有完整的感受，更重要的是，回读中学生往往还会发现许多有价值的问题，从而对文本的理解进一步加深。为了提高学生的鉴赏能力，养成不轻信、不盲从的思维品质，教师还应引导学生对文本进一步阐释拓展。或者让学生品评一下文本的思想内容、艺术技巧，提高其鉴赏和审美能力；或者让学生阐述自己的独到见解，只要能自圆其说，教师都应给予肯定和鼓励。
《新课程标准》明确要求：要使学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。引导学生主动地进行探究性的学习，它是一项长期的艰巨的任务，我们每位语文教师责无旁贷，要让语文教学焕发生命活力与创新精神。当然培养学生的创新精神、主体意识，还有很多的方法值得我们去探究。我们坚信只要有自信和探索干劲，就定能交出一份满意的答卷。
收稿日期：2013-08-10