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一、近两年浙江理综生物试题的主要特点
（一）紧扣浙科版生物教材，突出主干内容
2009年高考生物主干内容是调节、代谢、遗传、生物工程、细胞和生态。试题设计注重模块内知识的综合，同时兼顾模块间综合，体现模块知识的基础性、综合性。如第2题是代谢和调节的模块间综合；第5题是细胞和代谢的模块内综合。
2010年高考试题鲜明地体现出浙科版教材的特点。如第1题主要考查特异性免疫中的二次免疫，答案C取材于浙科版教材（必修3）第56頁中的主动免疫的概念。第2题考查基因工程的原理及技术，第4题考查动物的细胞培养与体细胞克隆，选项均在教材（选修3）中出现过。此外，不特别讲究知识点的覆盖率，而是强调对主干内容点的考查，也并不回避以往考查的知识点。试卷以“代谢、遗传、调节”为三大命题中心，以主干内容作为试卷的基本骨架，突出了主干内容的重点考查，如表1所示。
（二）注重基础，体现一定的人文性
浙江理综生物选择题的总体难度系数为0.65~0.7，其中有1~2道选择题有一定难度。2010年生物非选择题总平均得分为19.78分，总难度系数为0.450；2009年生物非选择题总平均得分为19.23分，总难度系数为0.437。2010年高考理综生物试题区分度较大，选拔功能较强。
近两年浙江理综生物重点考查考生的基本知识、基本理论、基本技能，没有“偏难怪”试题。如改变往年的遗传部分的命题模式，侧重考生对材料的理解与课本知识的结合。题目设计技术上比较到位，坡度排序明显，没有设置明显障碍，题目表述清楚精练，比较符合学生现在的认知程度。试题紧密联系实际，注意题干对答题作适当限制，避免考生思维的过于发散。设问有利于不同层次的学生体现相应的能力，注重体现一定的人文性。
（三）关注生物科技发展，凸显能力立意
命题注重理论联系实际，关注科学、技术和社会的相互关系，提高科学素养，如表2所示。近两年浙江理综新课程卷的遗传大题都以基因工程为背景。这些题目在功能上不仅考查了考生对基本知识和基本技能的掌握情况，而且还能引导和激发考生关注科技和社会发展中有重大影响和意义的生物学新进展。
2009年浙江高考生物试题中有1个流程图、2个柱形图、2个曲线图；2010年浙江高考生物试题中有3个曲线图、2个示意图、1个表格。其中2~3道选择题有图，非选择题也都有图。试题设计呈现方式灵活，更加重视知识的应用以及分析推理能力的考查。如2010年第29、30题利用曲线图和表格考查考生对光合作用、遗传学等基本概念和原理的掌握程度以及分析和综合运用能力等。
（四）重视实验能力考查，拓展命题类型
2009年的实验试题立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的再加工。如选择题第5题和非选择题第30题Ⅰ小题考查实验分析能力，第30题Ⅱ小题考查实验设计能力和实验结果的绘图表达能力，涉及的实验情境在教材中都能找到其原型，主要考查无关变量的平衡、因变量的检测及数据的简单处理。第31题对遗传育种实验进行推理、分析，需要考生具有综合运用遗传学知识解决实际问题的能力，同时也需要考生具有较强的思维逻辑性和严密性。
2010年，探究能力、科学素养和科学思维方式等内容的考查比例有所增加，并从多个角度考查考生的实验分析、判断和推理能力。如第6题考查对植物组织培养的实验结果的预测能力。第29题Ⅰ小题从“改变植物组织培养条件缩短试管苗适应过程”的实验入手，考查光合作用和细胞呼吸的原理分析。同时，重视实验设计思路，充分利用教材中的实验方法与技术，注重了对实验思想、方法手段以及实验探究等能力的考查。第29题II小题实验设计题的考查方式有所创新，要求考生写出设计思路，并设计表格记录预期结果和分析原因。第30题的（3）小题考查遗传图解的绘制，也是生物遗传学实验常用的结果处理和表达的方法。
二、考生答非选择题的常见错误
（一）基础薄弱，不能准确使用生物学科术语
2009年第30题I小题失分较多的主要原因就是错别字多，如“分裂间”错写成“分裂问”，“抑制”错写成“仰制”或“抑止”或“抑”中多一竖。另外，概念模糊也导致大量扣分，如“分裂间”写成“分裂期间”，“DNA复制”写成“复制DNA”，“抑制”写成“压制”等。
2010年第29题I（1）小题的第一空“光合速率”写成“光合速度”“光合作用强度”“最大光合速率”；或错写成“光和速率””“光反应速率”。第29题I（3）小题的第一空“适当提高CO2浓度”写成“CO2浓度”等或错写成“大气CO2浓度”“控制CO2浓度”“适当降低CO2浓度”等。第30题（1）小题的第二空“DNA序列”错写成“DNA排序”“基因序列”“DNA序列是否改变”等。
（二）审题不仔细或审题不清，不能挖掘题干中的关键信息
2009年第30题I小题最后一空失分率很高，主要原因是信息处理能力欠佳导致关键词“Ca2+浓度”缺失。第30题Ⅱ小题题干明确要求“答题时对该组实验兔不再分组”，结果不少考生还是进行分组，设置空白对照。第31题（1）小题明确要求“遗传图解中表现型不作要求”，不少考生还是惯性思维，写了表现型。第31题（3）小题“血浆中的H2S不仅仅由G酶催化产生”写成“这部分H2S不是该G酶催化反应”或“其他蛋白质分解产生其他物质”。
2010年第29题I（2）小题的第一空，不能挖掘题干信息“实验在适宜温度下进行”，即本实验中温度为无关变量，严格控制为“相同或适宜”。“CO2的浓度过高使细胞呼吸减弱”错写成“温度低使细胞呼吸减弱”。第29题I（2）小题的第二空，分析“c-d段CO2浓度急剧下降”的原因，“进行光合作用吸收了CO2”错写成“光合作用降低”。第30题（1）小题的第一空，“染色体主要由______组成”，没有关注关键词“主要”，“DNA和组蛋白”写成“DNA、RNA、蛋白质”。
（三）思维不严谨，文字表述不清晰
2009年第30题Ⅱ小题自身前后对照的逻辑混乱，先加乙药物，再加甲药物，导致其中第（1）小题8分变成了0分，若曲线标注中犯同样的错误，第（2）小题的4分又变成了0分。
2010年第29题Ⅱ小题，设计实验思路时，把定性实验当做定量实验，又不清楚兔的生理盐水浓度为0.9%，导致核心思路错误，失分严重。“等量”“一段时间”“装片”和“显微镜”等关键词遗失，导致得高分不容易。设计表格时，常见三类错误：（1）表格设计不完整：“NaCl溶液的浓度”栏缺失，或“原因分析”栏缺失；（2）原因分析不完整：等渗NaCl溶液不分析；（3）“NaCl溶液的浓度”“红细胞形态的变化”和“原因分析”不匹配，比如“0.09%NaCl溶液，红细胞形态未变”“1.0%NaCl溶液，红细胞吸水”等。
三、2011年高三生物复习教学建议
（一）课堂教学中要重视学生学习活动的设计，提高课堂复习教学效率
我们在调研中发现，目前不少高三生物教师在课堂复习教学时，往往满足于清晰和系统的讲解，而对学生学习活动的设计和学习结果的即时反馈不够重视，从而导致教师认为某些知识点已经讲得非常清楚了，但学生仍然似懂非懂，遇到具体题目时经常出错。因此，教师在课堂教学中一定要重视学生学习活动的设计，要让学生的思维积极性调动起来，要将学生的思维障碍充分地暴露出来。在此基础上再因势利导，才能发挥好的教学效果。
（二）课堂教学中要重视例题的合理选择和使用
在高三复习课的教学中，有些教师往往不重视例题的精选，只求例题的数量，认为一节课中讲评的例题越多效果就越好。而事实上，例题选择不精当，讲解时不注意启发和引导，不重视学法的指导和归纳提升，学生就不能做到举一反三，教学效果就不会很好。因此，我们认为，教师在备课时一定要注重例题的精选，所选择的例题要符合高考的命题趋势，同时要隐含自己学生的学习易错点，通过例题的分析能够解决一个学习障碍或让学生掌握一种方法或技巧，这样才能充分发挥例题的功能。如果一道例题呈现出来，所有的学生都会，那并不是一道好的例题。同时，例题在使用时还要注意启发和引导，不要直接由教师讲评。
（三）要重视学生作业的精选和及时反馈
目前，多数学校的教师都能自编作业，但往往只是将网上或教辅资料上的试题略作筛选就印发给学生去做，作业量很大但效果却不明显。我们认为教师必须首先分析高考考纲、高考试题、学生答题的常见错误，在此基础上再对试题进行分类，然后选择适合自己学生实际的难度试题和题量。这样才能做到精讲精练，才会有好的教学效果。
（四）要重视分析学生学习错误的类型和原因，并采取有效教学对策
一个有经验的教师往往能通过课堂提问、课堂练习、课后作业批改等手段及时分析学生学习错误的类型及原因，并寻找有效的解决策略。因此，在某一知识点的复习中，教师如能对自己的学生在该知识点的学习中有哪些易错点、有哪些学习障碍了然于胸，教学时也就能够有的放矢了。
（一）紧扣浙科版生物教材，突出主干内容
2009年高考生物主干内容是调节、代谢、遗传、生物工程、细胞和生态。试题设计注重模块内知识的综合，同时兼顾模块间综合，体现模块知识的基础性、综合性。如第2题是代谢和调节的模块间综合；第5题是细胞和代谢的模块内综合。
2010年高考试题鲜明地体现出浙科版教材的特点。如第1题主要考查特异性免疫中的二次免疫，答案C取材于浙科版教材（必修3）第56頁中的主动免疫的概念。第2题考查基因工程的原理及技术，第4题考查动物的细胞培养与体细胞克隆，选项均在教材（选修3）中出现过。此外，不特别讲究知识点的覆盖率，而是强调对主干内容点的考查，也并不回避以往考查的知识点。试卷以“代谢、遗传、调节”为三大命题中心，以主干内容作为试卷的基本骨架，突出了主干内容的重点考查，如表1所示。
（二）注重基础，体现一定的人文性
浙江理综生物选择题的总体难度系数为0.65~0.7，其中有1~2道选择题有一定难度。2010年生物非选择题总平均得分为19.78分，总难度系数为0.450；2009年生物非选择题总平均得分为19.23分，总难度系数为0.437。2010年高考理综生物试题区分度较大，选拔功能较强。
近两年浙江理综生物重点考查考生的基本知识、基本理论、基本技能，没有“偏难怪”试题。如改变往年的遗传部分的命题模式，侧重考生对材料的理解与课本知识的结合。题目设计技术上比较到位，坡度排序明显，没有设置明显障碍，题目表述清楚精练，比较符合学生现在的认知程度。试题紧密联系实际，注意题干对答题作适当限制，避免考生思维的过于发散。设问有利于不同层次的学生体现相应的能力，注重体现一定的人文性。
（三）关注生物科技发展，凸显能力立意
命题注重理论联系实际，关注科学、技术和社会的相互关系，提高科学素养，如表2所示。近两年浙江理综新课程卷的遗传大题都以基因工程为背景。这些题目在功能上不仅考查了考生对基本知识和基本技能的掌握情况，而且还能引导和激发考生关注科技和社会发展中有重大影响和意义的生物学新进展。
2009年浙江高考生物试题中有1个流程图、2个柱形图、2个曲线图；2010年浙江高考生物试题中有3个曲线图、2个示意图、1个表格。其中2~3道选择题有图，非选择题也都有图。试题设计呈现方式灵活，更加重视知识的应用以及分析推理能力的考查。如2010年第29、30题利用曲线图和表格考查考生对光合作用、遗传学等基本概念和原理的掌握程度以及分析和综合运用能力等。
（四）重视实验能力考查，拓展命题类型
2009年的实验试题立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的再加工。如选择题第5题和非选择题第30题Ⅰ小题考查实验分析能力，第30题Ⅱ小题考查实验设计能力和实验结果的绘图表达能力，涉及的实验情境在教材中都能找到其原型，主要考查无关变量的平衡、因变量的检测及数据的简单处理。第31题对遗传育种实验进行推理、分析，需要考生具有综合运用遗传学知识解决实际问题的能力，同时也需要考生具有较强的思维逻辑性和严密性。
2010年，探究能力、科学素养和科学思维方式等内容的考查比例有所增加，并从多个角度考查考生的实验分析、判断和推理能力。如第6题考查对植物组织培养的实验结果的预测能力。第29题Ⅰ小题从“改变植物组织培养条件缩短试管苗适应过程”的实验入手，考查光合作用和细胞呼吸的原理分析。同时，重视实验设计思路，充分利用教材中的实验方法与技术，注重了对实验思想、方法手段以及实验探究等能力的考查。第29题II小题实验设计题的考查方式有所创新，要求考生写出设计思路，并设计表格记录预期结果和分析原因。第30题的（3）小题考查遗传图解的绘制，也是生物遗传学实验常用的结果处理和表达的方法。
二、考生答非选择题的常见错误
（一）基础薄弱，不能准确使用生物学科术语
2009年第30题I小题失分较多的主要原因就是错别字多，如“分裂间”错写成“分裂问”，“抑制”错写成“仰制”或“抑止”或“抑”中多一竖。另外，概念模糊也导致大量扣分，如“分裂间”写成“分裂期间”，“DNA复制”写成“复制DNA”，“抑制”写成“压制”等。
2010年第29题I（1）小题的第一空“光合速率”写成“光合速度”“光合作用强度”“最大光合速率”；或错写成“光和速率””“光反应速率”。第29题I（3）小题的第一空“适当提高CO2浓度”写成“CO2浓度”等或错写成“大气CO2浓度”“控制CO2浓度”“适当降低CO2浓度”等。第30题（1）小题的第二空“DNA序列”错写成“DNA排序”“基因序列”“DNA序列是否改变”等。
（二）审题不仔细或审题不清，不能挖掘题干中的关键信息
2009年第30题I小题最后一空失分率很高，主要原因是信息处理能力欠佳导致关键词“Ca2+浓度”缺失。第30题Ⅱ小题题干明确要求“答题时对该组实验兔不再分组”，结果不少考生还是进行分组，设置空白对照。第31题（1）小题明确要求“遗传图解中表现型不作要求”，不少考生还是惯性思维，写了表现型。第31题（3）小题“血浆中的H2S不仅仅由G酶催化产生”写成“这部分H2S不是该G酶催化反应”或“其他蛋白质分解产生其他物质”。
2010年第29题I（2）小题的第一空，不能挖掘题干信息“实验在适宜温度下进行”，即本实验中温度为无关变量，严格控制为“相同或适宜”。“CO2的浓度过高使细胞呼吸减弱”错写成“温度低使细胞呼吸减弱”。第29题I（2）小题的第二空，分析“c-d段CO2浓度急剧下降”的原因，“进行光合作用吸收了CO2”错写成“光合作用降低”。第30题（1）小题的第一空，“染色体主要由______组成”，没有关注关键词“主要”，“DNA和组蛋白”写成“DNA、RNA、蛋白质”。
（三）思维不严谨，文字表述不清晰
2009年第30题Ⅱ小题自身前后对照的逻辑混乱，先加乙药物，再加甲药物，导致其中第（1）小题8分变成了0分，若曲线标注中犯同样的错误，第（2）小题的4分又变成了0分。
2010年第29题Ⅱ小题，设计实验思路时，把定性实验当做定量实验，又不清楚兔的生理盐水浓度为0.9%，导致核心思路错误，失分严重。“等量”“一段时间”“装片”和“显微镜”等关键词遗失，导致得高分不容易。设计表格时，常见三类错误：（1）表格设计不完整：“NaCl溶液的浓度”栏缺失，或“原因分析”栏缺失；（2）原因分析不完整：等渗NaCl溶液不分析；（3）“NaCl溶液的浓度”“红细胞形态的变化”和“原因分析”不匹配，比如“0.09%NaCl溶液，红细胞形态未变”“1.0%NaCl溶液，红细胞吸水”等。
三、2011年高三生物复习教学建议
（一）课堂教学中要重视学生学习活动的设计，提高课堂复习教学效率
我们在调研中发现，目前不少高三生物教师在课堂复习教学时，往往满足于清晰和系统的讲解，而对学生学习活动的设计和学习结果的即时反馈不够重视，从而导致教师认为某些知识点已经讲得非常清楚了，但学生仍然似懂非懂，遇到具体题目时经常出错。因此，教师在课堂教学中一定要重视学生学习活动的设计，要让学生的思维积极性调动起来，要将学生的思维障碍充分地暴露出来。在此基础上再因势利导，才能发挥好的教学效果。
（二）课堂教学中要重视例题的合理选择和使用
在高三复习课的教学中，有些教师往往不重视例题的精选，只求例题的数量，认为一节课中讲评的例题越多效果就越好。而事实上，例题选择不精当，讲解时不注意启发和引导，不重视学法的指导和归纳提升，学生就不能做到举一反三，教学效果就不会很好。因此，我们认为，教师在备课时一定要注重例题的精选，所选择的例题要符合高考的命题趋势，同时要隐含自己学生的学习易错点，通过例题的分析能够解决一个学习障碍或让学生掌握一种方法或技巧，这样才能充分发挥例题的功能。如果一道例题呈现出来，所有的学生都会，那并不是一道好的例题。同时，例题在使用时还要注意启发和引导，不要直接由教师讲评。
（三）要重视学生作业的精选和及时反馈
目前，多数学校的教师都能自编作业，但往往只是将网上或教辅资料上的试题略作筛选就印发给学生去做，作业量很大但效果却不明显。我们认为教师必须首先分析高考考纲、高考试题、学生答题的常见错误，在此基础上再对试题进行分类，然后选择适合自己学生实际的难度试题和题量。这样才能做到精讲精练，才会有好的教学效果。
（四）要重视分析学生学习错误的类型和原因，并采取有效教学对策
一个有经验的教师往往能通过课堂提问、课堂练习、课后作业批改等手段及时分析学生学习错误的类型及原因，并寻找有效的解决策略。因此，在某一知识点的复习中，教师如能对自己的学生在该知识点的学习中有哪些易错点、有哪些学习障碍了然于胸，教学时也就能够有的放矢了。