阅读是对文本的加工和理解过程。小学数学也涉及文本的问题?如应用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。目前，许多学生阅读水平和数学技能很不对称。有的学生在计算技能方面水平很高，但当他们面对文字题、应用题时就难以应对了。如低年级学生读“直接计算4和5两个数的和”时，他们会准确无误地完成，而把它们放在文字题或应用题中，如“4和5的和是多少？”或“树上原来有4只鸟，又飞来5只，树上一共有多少只鸟？”他们就不知道怎样去完成了。很多学生对数学中的语言甚至关于解题要求的文字说明都不能准确地理解。如在四年级时教师出了这样的一道题：“甲车间生产了3天，每天生产18台电视，乙车间前两天各生产了16台，请问第三天至少要生产多少台才能超过甲车间？”很多学生因为没有正确理解问句中的关系词“至少……才能超过”“前两天各生产了……”而出现了错误。由此可见，要提高学生数学综合运用的能力，就要指导他们准确理解数学文本。
　　1.提高阅读认识，激发阅读兴趣。 数学阅读是学习数学的基本途径，是积累处理数学信息的必由之路。要提高学生对数学阅读的认识，须在提高数学认识的基础上，充分激发学生阅读的兴趣。要使学生产生强烈的阅读欲望，在数学教学中可以采用多种方法激发学生阅读兴趣。比如，可以经常对学生讲一些关于自学成才的数学家的故事，给学生树立读书的榜样；也可以在教室里陈列或张贴一些生动有趣的数学材料，对学生进行阅读刺激；适当开展一些有针对性的读书知识竞赛、读书报告会、记数学日志、读书摘录展示等活动，这样既可检测阅读情况，又可激励学生。
　　2.改革课堂教学结构，提供阅读机会。数学教师应充分认识到数学阅读的重要作用，将数学阅读训练纳入数学课堂教学的基本环节，尽可能地为学生提供阅读的机会。如在传统的教学中，教师的演示题一般都是教师自行朗读或是边朗读边列式计算，其实演示题是训练学生自行阅读的最好机会。我们可将教师的演示题改为学生读、一人读、二人读、赛读……一直到读正确为止。学生读的时候，注意力高度集中，效果很好，而且这种读演示题的机会很多，几乎每节课都有。若把这些机会让给学生，学生读的机会也就多了，阅读训练自然也就得到了落实。
　　3.进行学法指导，教给阅读方法。数学教师应掌握一定的课堂阅读指导策略，科学传授阅读方法，指导学生读书要眼到、心到、手到，根据具体的内容和要求学会粗读、细读、精读与研读。读书指导要有步骤地进行。比如，低年级学生可由教师编写、提纲，向学生进行阅读的示范。如阅读应用题时，怎么抓重点词，怎样停顿，读文字题时怎样读准数字和处理好数与数之间的关系等要一一准确示范，让学生从中悟出读的方法，以提高阅读质量。对于高年级学生，教師要求他们归纳整理阅读要点，并根据阅读内容进行评价、交流与对话，可以写一些阅读心得。
　　4.重视课本阅读，把握阅读重点。数学课本是数学课程教材编写的专家在充分考虑学生的生理特征、知识基础与接受水平后，根据教育原理和数学学科的特点精心编写而成的，是学生进行数学学习的重要课程资源，具有较高阅读价值。因此，我们一定要重视对数学课本的阅读。数学课本的阅读一般有课前、课中、课后阅读。课前阅读要读出书中的要点、难点、疑点，提出具有一定思考价值的问题；课中阅读要把读、思、练结合起来。对于定义、法则、公式等基本知识的阅读，要有耐心，要在学生自主探究其产生过程的基础上，逐字逐句让学生反复读，读出字里行间所蕴藏的内容，体会其中的数学思想、观念、方法。读书还要与讨论、质疑结合起来，使读书变成真正意义上的自主行为；课后阅读要进行整理归纳，起到温故知新、举一反三的作用。要让学生逐步养成不读懂学习内容就不动笔计算的好习惯。
　　5.增加阅读考查，指导学生阅读。在编制数学考试试卷时，应有意识地设计一些测评学生阅读能力的试题，可以起到意想不到的效果。如设计一些图表，通过图表中提供的数据或信息，完成数学问题的解答，要求学生会读图，会读表，会处理数据。创设一些蕴涵数学问题的故事和生活情景。以这样的应用题作为试题，让学生解答，考查学生对文字材料的阅读处理水平。
　　通过对读图、读表、读文字材料能力的考查，可以实实在在地推进学生的自我阅读训练，提高阅读能力，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力。
　　
　　（作者单位：江西省吉安市青原区富田镇中心小学）
　　责任编辑：李林