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导入就是在一节课开始，教师往往要从本节课的内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来。它是阅读课堂结构的第一个阶段。
导入的运用，是有其心理依据的。请看两例心理调查：
例(1)，北京师范大学中文系某级应届毕业生对北京四十六中初三五班45名学生作了测试调查：“经五周观察，每次讲第一句话时，至少有25人没有听讲……在一般情况下，教师叫打开书本，翻到第几页时，平均有10个学生没有听见。上课至少5分钟之后，全班学生才能集中注意力。”
例(2)，北京教育学院中文系0七级学生在两个学习水平相近的班上，作了“导入技能效果”的对比测查。教师开始所讲的同样的10句话，在有导入的班里，最少的记住了6句，10句都记住的，有22人(38人班)，占57.8％。在无导入的班里，最多的记住了7句，还有1个人1句也没有记住；2—5句的，有26人(32人班)，占78.9％。
这个调查说明，上课伊始，为数不少的学生注意力比较分散。教师运用了导入，情况有明显变化。这说明，当学生对教师所讲作好充分的心理准备的时候，教师所讲就能更有效地为学生所接受。提高课堂45分钟的教学效率，应当从每一节课的第1分钟作起，导入的重要性正在这里。我在多年的阅读导入赏试中，通过归纳、总结出导入的类型大致有以下几种：
1 总结情况，检查预习
教师从本节课的内容出发，或就阅读(包括课阅读)，或就作文，有选择地进行总结，以导入新课。有时也从检查预习开始，寻机过渡，导入新课。
例(3)、《林教头风雪山神庙》的导入。我说：今天我们学习《林教头风雪山神庙》(板书课题)。上一节课是同学们自读，收上来一看，发现你们读书读得细，想问题想得深，自读笔记记得好(边讲边板书“细、深、好”)。我非常高兴。这说明你们的自读能力提高非常快。下面我们就按自读的顺序逐一展开讨论，这个顺序就是：第一、词语；第二、审题；第三、景物描写；第四、也是这节课的重点，就是讨论人物描写。下面我们开始讨论。
我的这一导入从两个方面给学生以充分的肯定：一是说“自读笔记”的水平高，二是说学生的成绩好。这就使学生受到鼓舞。美国心理学家查斯·雷耳说过：“称赞对鼓舞人类的灵魂而言，就像阳光一样；没有它，我们就无法生长、开花。导入的目的在使学生积极参与讨论；而我的几句表扬，增加了学生的自信，鼓舞了他们的情绪。因此，进行新课阶段的讨论开始以后，学生思考积极，发言踊跃；据统计，发言超过30人，达到60人次。”
2 承上启下，建立关系
语文课所讲，看似是一篇篇孤立的文章，其实任何一篇课文都可以纳入不同的研究系统。比如从作家的经历、思想，以及作品产生的历史背景去研究；从同一作者的其它作品去研究；从同一时代、相同题材的不同作者的作品去研究；从这一作品的社会评价、现实意义的角度去研究；从写作知识的角度去研究……。有的教师常从这篇课文与其它某一方面的联系中设计导入，既可以给学生以新的知识，有可以承上启下，帮助学生将知识归类，同时还渗透了阅读方法的教育，培养了分析问题、认识问题的能力。
例(4)，《孔乙己》的导入
我说：鲁迅先生写了许多脍炙人口的小说，我们学过哪些篇?(学生回答：《一件小事》、《闰土》……)
我说：在鲁迅先生创作的33篇白话小说中，鲁迅的好友孙伏园曾问他最喜好哪一篇，鲁迅回答是《孔乙己》。老作家巴金说：《孔乙己》写得多么好啊，仅仅两千几百字。日本的一位作家也说：《孔乙己》是最完美的艺术珍品。《孔乙己》究竟是怎么样的一个故事呢?为什么人们给它哪么高的评价呢?我看有的同学已经急不可耐地要看书了，好，现在我们大家先来看看书。
学生在初中已经学过几篇鲁迅的小说，就此提出问题，有引起思考、集中注意力的作用。接下去，介绍了作者鲁迅自己的感受，以及中国现代的名作家巴金和一位日本作家对《孔乙己》的高度评价，这就会引起学生强烈的好奇，激发起他们读书的兴趣。学生好奇的焦点就是教师最后所提出的两个问题，于是我便由此自然地导入新课。
3 激疑设问，启发思考
教师从一上课，就创设一种问题情境，使学生把注意力迅速集中到所问上来，这是常用的导入方法。教师所问的范围，往往以课文为中心向外辐射——或就作者、就文章的出处发问，或就内容发问，或就题目发问，或就文章的语言形式发问等等。凡所问，都有一定的思维强度，这样才能引起大多数学生思考的兴趣。
例(5)、我说，今天我们学生小思的散文《中国的牛》。我先提几个问题，请同学们思考回答，第一、牛，历来被文人所歌颂、赞扬，是因为什么?第二、根据题目，“中国的牛”除具有一般牛的特点外，应还有哪些优秀的品质与精神?第三、人们往往习惯把哪些人比喻成牛?本文的写作目的应是什么?
在这个导入里，首先开门见山，点出课题，有集中注意力的作用。紧接着，就课文提出几个问题。这几个问题，旨在启发学生运用也有的知识，从课题到课文有一个整体的感知，为以后更深入地学习课文打下了基础。
4 渲染气氛，调动情感
语文课本中有许多文学作品。诗歌、散文、小说、戏剧等，这些文学作品都包括着丰厚的情感因素。对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化而为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种情感环境。有的教师便着跟于这方面来设计导入。他们善于调动自己的感情，进而以情感情，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
例(6)、《春》的导入
今天我们学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们的眼前就仿佛展现出阳光明媚、春风荡漾、满目新绿的美丽景色，就会觉得有无穷的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天歌颂春天。……春就在我们身边，现在我们就欢乐的生活在阳春三月的日子里，文中描写的内容你平时注意到了没有呢?我们要细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的距离。
5 变换刺激，引起兴趣
人类的思维空间应当是言语、形象和音响的三维的时序空间，许多教师早已注意到这一点，在导入时，他们不断从视、听、触、嗅等各方面变换刺激，以引起兴趣。随着现代化科学技术的发展和电化教学的普及，运用多媒体进行教学已经成为一些教师关注并正在实践的课程。多种教学媒体的运用又为不断变换刺激提供了良好的物质条件。
例7、《死海不死》的导入
我把准备好的两只装着水的烧杯放在讲台上，大小相同，水位一样。我说：“这节课，我们做个实验。(教室里鸦雀无声，学生个个瞪大了眼睛，看着老师。)你们看，这是一个普通的鸡蛋，现在我把它放在第一个烧杯里，看有何情况?”“沉下去了。”学生齐声回答。“我把它拿出来，放在第二个烧杯里，怎么样?”“没全沉”。“为什么呢?”……我说：“让我们设想一下，如果有这么一个胡，含盐量特别高，人下到湖水里，会怎么样呢?”“会浮起来。”许多学生回答。我说：“这可不是天方夜谭，世界上确有这么一个湖，叫死海。今天我们就学习这一课——《死海不死》。”
语文课用演示实验是极为少见的，因此这一导入从一开始就紧紧抓住了学生，使他们迅速地集中了注意力。在演示实验中学生不仅看，而且尝，这些刺激必然会给学生留下深刻印象。而实验的内容又恰是对课文的印正，因此这个导入对学生理解和记忆课文，就会起到强化的作用。
总之，导入不是目的，而是手段。是一节课的有机组成部分，其根本目的是使学生对本节课所要学习的新内容有充分的心理准备，以便更充分地投入学习，以求最佳的效果。因此在设计导入时，内容要精练，语言要推敲，时间要控制。这些都值得注意，否则，势必导致失败。
导入的运用，是有其心理依据的。请看两例心理调查：
例(1)，北京师范大学中文系某级应届毕业生对北京四十六中初三五班45名学生作了测试调查：“经五周观察，每次讲第一句话时，至少有25人没有听讲……在一般情况下，教师叫打开书本，翻到第几页时，平均有10个学生没有听见。上课至少5分钟之后，全班学生才能集中注意力。”
例(2)，北京教育学院中文系0七级学生在两个学习水平相近的班上，作了“导入技能效果”的对比测查。教师开始所讲的同样的10句话，在有导入的班里，最少的记住了6句，10句都记住的，有22人(38人班)，占57.8％。在无导入的班里，最多的记住了7句，还有1个人1句也没有记住；2—5句的，有26人(32人班)，占78.9％。
这个调查说明，上课伊始，为数不少的学生注意力比较分散。教师运用了导入，情况有明显变化。这说明，当学生对教师所讲作好充分的心理准备的时候，教师所讲就能更有效地为学生所接受。提高课堂45分钟的教学效率，应当从每一节课的第1分钟作起，导入的重要性正在这里。我在多年的阅读导入赏试中，通过归纳、总结出导入的类型大致有以下几种：
1 总结情况，检查预习
教师从本节课的内容出发，或就阅读(包括课阅读)，或就作文，有选择地进行总结，以导入新课。有时也从检查预习开始，寻机过渡，导入新课。
例(3)、《林教头风雪山神庙》的导入。我说：今天我们学习《林教头风雪山神庙》(板书课题)。上一节课是同学们自读，收上来一看，发现你们读书读得细，想问题想得深，自读笔记记得好(边讲边板书“细、深、好”)。我非常高兴。这说明你们的自读能力提高非常快。下面我们就按自读的顺序逐一展开讨论，这个顺序就是：第一、词语；第二、审题；第三、景物描写；第四、也是这节课的重点，就是讨论人物描写。下面我们开始讨论。
我的这一导入从两个方面给学生以充分的肯定：一是说“自读笔记”的水平高，二是说学生的成绩好。这就使学生受到鼓舞。美国心理学家查斯·雷耳说过：“称赞对鼓舞人类的灵魂而言，就像阳光一样；没有它，我们就无法生长、开花。导入的目的在使学生积极参与讨论；而我的几句表扬，增加了学生的自信，鼓舞了他们的情绪。因此，进行新课阶段的讨论开始以后，学生思考积极，发言踊跃；据统计，发言超过30人，达到60人次。”
2 承上启下，建立关系
语文课所讲，看似是一篇篇孤立的文章，其实任何一篇课文都可以纳入不同的研究系统。比如从作家的经历、思想，以及作品产生的历史背景去研究；从同一作者的其它作品去研究；从同一时代、相同题材的不同作者的作品去研究；从这一作品的社会评价、现实意义的角度去研究；从写作知识的角度去研究……。有的教师常从这篇课文与其它某一方面的联系中设计导入，既可以给学生以新的知识，有可以承上启下，帮助学生将知识归类，同时还渗透了阅读方法的教育，培养了分析问题、认识问题的能力。
例(4)，《孔乙己》的导入
我说：鲁迅先生写了许多脍炙人口的小说，我们学过哪些篇?(学生回答：《一件小事》、《闰土》……)
我说：在鲁迅先生创作的33篇白话小说中，鲁迅的好友孙伏园曾问他最喜好哪一篇，鲁迅回答是《孔乙己》。老作家巴金说：《孔乙己》写得多么好啊，仅仅两千几百字。日本的一位作家也说：《孔乙己》是最完美的艺术珍品。《孔乙己》究竟是怎么样的一个故事呢?为什么人们给它哪么高的评价呢?我看有的同学已经急不可耐地要看书了，好，现在我们大家先来看看书。
学生在初中已经学过几篇鲁迅的小说，就此提出问题，有引起思考、集中注意力的作用。接下去，介绍了作者鲁迅自己的感受，以及中国现代的名作家巴金和一位日本作家对《孔乙己》的高度评价，这就会引起学生强烈的好奇，激发起他们读书的兴趣。学生好奇的焦点就是教师最后所提出的两个问题，于是我便由此自然地导入新课。
3 激疑设问，启发思考
教师从一上课，就创设一种问题情境，使学生把注意力迅速集中到所问上来，这是常用的导入方法。教师所问的范围，往往以课文为中心向外辐射——或就作者、就文章的出处发问，或就内容发问，或就题目发问，或就文章的语言形式发问等等。凡所问，都有一定的思维强度，这样才能引起大多数学生思考的兴趣。
例(5)、我说，今天我们学生小思的散文《中国的牛》。我先提几个问题，请同学们思考回答，第一、牛，历来被文人所歌颂、赞扬，是因为什么?第二、根据题目，“中国的牛”除具有一般牛的特点外，应还有哪些优秀的品质与精神?第三、人们往往习惯把哪些人比喻成牛?本文的写作目的应是什么?
在这个导入里，首先开门见山，点出课题，有集中注意力的作用。紧接着，就课文提出几个问题。这几个问题，旨在启发学生运用也有的知识，从课题到课文有一个整体的感知，为以后更深入地学习课文打下了基础。
4 渲染气氛，调动情感
语文课本中有许多文学作品。诗歌、散文、小说、戏剧等，这些文学作品都包括着丰厚的情感因素。对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化而为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种情感环境。有的教师便着跟于这方面来设计导入。他们善于调动自己的感情，进而以情感情，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
例(6)、《春》的导入
今天我们学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们的眼前就仿佛展现出阳光明媚、春风荡漾、满目新绿的美丽景色，就会觉得有无穷的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天歌颂春天。……春就在我们身边，现在我们就欢乐的生活在阳春三月的日子里，文中描写的内容你平时注意到了没有呢?我们要细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的距离。
5 变换刺激，引起兴趣
人类的思维空间应当是言语、形象和音响的三维的时序空间，许多教师早已注意到这一点，在导入时，他们不断从视、听、触、嗅等各方面变换刺激，以引起兴趣。随着现代化科学技术的发展和电化教学的普及，运用多媒体进行教学已经成为一些教师关注并正在实践的课程。多种教学媒体的运用又为不断变换刺激提供了良好的物质条件。
例7、《死海不死》的导入
我把准备好的两只装着水的烧杯放在讲台上，大小相同，水位一样。我说：“这节课，我们做个实验。(教室里鸦雀无声，学生个个瞪大了眼睛，看着老师。)你们看，这是一个普通的鸡蛋，现在我把它放在第一个烧杯里，看有何情况?”“沉下去了。”学生齐声回答。“我把它拿出来，放在第二个烧杯里，怎么样?”“没全沉”。“为什么呢?”……我说：“让我们设想一下，如果有这么一个胡，含盐量特别高，人下到湖水里，会怎么样呢?”“会浮起来。”许多学生回答。我说：“这可不是天方夜谭，世界上确有这么一个湖，叫死海。今天我们就学习这一课——《死海不死》。”
语文课用演示实验是极为少见的，因此这一导入从一开始就紧紧抓住了学生，使他们迅速地集中了注意力。在演示实验中学生不仅看，而且尝，这些刺激必然会给学生留下深刻印象。而实验的内容又恰是对课文的印正，因此这个导入对学生理解和记忆课文，就会起到强化的作用。
总之，导入不是目的，而是手段。是一节课的有机组成部分，其根本目的是使学生对本节课所要学习的新内容有充分的心理准备，以便更充分地投入学习，以求最佳的效果。因此在设计导入时，内容要精练，语言要推敲，时间要控制。这些都值得注意，否则，势必导致失败。