《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”作文教学是语文教学的一项重要任务。多年的语文教学实践，让笔者找到了一条提高学生习作能力的小路，那便是就文取材的“随文练笔”。新课程背景下，“随文练笔”要让学生从单纯的技能操练中摆脱出来，融入文本的角色之中，打破固定的模式。将个性化的解读感悟流淌于笔尖。
　　
　　一、在玩昧词语中练笔，激活形象
　　
　　课文中有些重点词语，是语言形象、语言技法、语言情感的集中点，引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，通过小练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。例如，教学苏教版课文《第八次》时，教师将阅读的重点指向“他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气”和“布鲁斯感动极了。他猛地跳起来，喊道：‘我也要干第八次!’”这两段话，抓住“唉声叹气”和“感动极了”这两个词语，联系生活实际，揣摩人物心理，促使学生深入故事主人公——布鲁斯王子的内心世界，体验其思想感情，并与之产生心灵感应，情感共鸣。
　　苏霍姆林斯基说过：学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。学生只有凭借有形的文字进行深入的思考、推敲、揣摩，才能实现对文本的深层理解和领会。
　　
　　二、在语段感悟中练笔，展现形象
　　
　　课文是学生学习的范本。课文的结构、对话描写、抒情手法等这些都是学生模仿的范例。
　　如学习《徐悲鸿励志学画》，可模仿第二大段写一段总分关系的话；学习《天安门广场》，可按第三自然段的方位顺序，以小导游的身份，用上方位词写一处景点；学习《草原》动态和静态的写作方法，也来写一处熟悉的景物。片断训练篇幅可长可短，内容学生自取，形式模仿加创造，日积月累，自见功效。
　　
　　三、在文章空白处练笔，凸现形象
　　
　　当孩子静心地体味文本、提笔记录时；当利用课文的空白，让孩子凭借课文的内容发挥想象，创造性写话时……我们能感受到他们思想与灵性。因此，我们应把握问题的倾向和思考文本的空白点，捕捉随机生成的教学资源和信息让学生练笔。
　　
　　(一)空白处填补，实现阅读期待
　　留白是中国画的一种手法，在整幅画中留下空白，给人以想象的余地。这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值。作画如此，语文教学亦如此。有时候，作者由于构思炼意、布局谋篇的需要，常常在叙述事情发展过程时戛然而止，留有空白。此时，教师应在调动学生的知识经验、生活积累的基础上。引导学生发挥想象，进行个性补白，充实情节内容，丰满人物形象。
　　
　　(二)结尾处想象，升华情感体验
　　好文章的结尾往往是意犹未尽。此时。指导学生顺着作者的思路，进行想象式练笔。如，笔者在教学《黄鹤楼送别》一课，讲到课文最后，是这样进行教学的：友人的船渐行渐远，最后终于消失在了蓝天的尽头。一个省略号，那恰恰就是李白的心声啊。此时此刻。假如你就是李白，面对这滚滚的长江水，你在想些什么呢?动笔写一写。(播放《关山月》背景音乐)
　　笔者提供两个句式(任选其一)让学生展开想象，当堂练笔。
　　1　滚滚的长江水啊，你可知道……
　　2　想当初……而如今……盼以后…
　　这就给学生营造一个想象和创新的空间。让学生在空白处放飞思绪，捕捉情感的蓄积点，加深对文本的理解感悟，同时也升华了学生在文本阅读中的情感体验。
　　
　　四、文本转换式练笔。丰满形象
　　
　　学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言的训练力度。
　　同一题材，换一换表现手法，进行合理的创造性表述，与原作比比谁棒，这不仅可以增强学生习作兴趣，还可以提高学生的表达能力。如，把《新型玻璃》改写成童话；把古诗改写成写景或叙事的现代文，如《赠汪伦》可以改写一篇以“送别”为内容的叙事文章。
　　课堂上，怎样才能出现心潮涌动的练笔格局呢?在教学中，老师如果能留给学生更多的思考时间。让孩子同文本真真切切地对话，寻觅一个最佳的结合点进行练笔；如果能紧扣课文精彩处，找准课文生长点，让学生练笔，那学生获得的将是激情的勃发，这是他们对生命的感悟。